浅谈高中美术教学中有效情境创设的策略及意义.docx
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1、衡阳师范学院毕业论文题 目: 浅析高中美术教学中有效情境创设的意义及策略 所在学院: 美术学院 专 业: 美术学 学 号: 15230206 作者姓名: 旷文玲 指导教师: 周远屹 浅析高中美术教学中有效情境创设的策略及意义美术学院 美术学专业15230206 旷文玲 指导教师:周远屹摘要:高中是一个学业比较繁重的阶段,美术教学常常不被重视,而传统的说课式的教学模式使美术课的重心偏向技法研究。本文就情境教学法在高中美术教学课的应用情况进行分析,探索情境教学在高中美术教学中的应用策略,促使学生能够发挥主人翁精神,提高对美术的持久兴趣,从轻松活跃的课堂氛围中让学生感受到更深的艺术魅力,促进学生的全
2、面发展。以更好的掌握高中美术知识为目的,从高中生的接受能力范围出发,列举了一系列情境教学的具体实施策略,使学生的思辨能力在美术教学课中得到更好的发展和提升,提高教师的上课热情和学生对美术的自主学习和创新能力。 关键词:高中美术;教学情境;教学策略On the significance and Strategy of creating an effective situation for Fine Arts Teaching in Senior High SchoolArt major of Academy of Fine Arts15230206 kuang Wen Ling instruct
3、or: Zhou Yuanyi Abstract: high school is a relatively heavy stage of study, art teaching is often ignored, and the traditional teaching mode of lesson-telling makes the focus of art class tend to technical research. This paper analyzes the application of situational teaching method in high school ar
4、t teaching, explores the application strategy of situational teaching in high school art teaching, and promotes students to exert their spirit of ownership and enhance their lasting interest in fine arts. From the relaxed and active classroom atmosphere, let students feel deeper artistic charm, prom
5、ote the all-round development of students. In order to better master the art knowledge of senior high school, starting from the scope of high school students acceptance ability, this paper enumerates a series of situations. The concrete implementation strategy of teaching can make the students think
6、ing ability develop and improve better in the art teaching class, and improve the teachers enthusiasm in class and the students ability of self-study and innovation to the fine arts.Key words: situation Strategy of Art Teaching in Senior High School目录引 言11概述11.1情境教学的概念及其特征21.2高中美术教学中情境教学的现状22高中美术教学中
7、创设有效情境教学的意义22.1唤醒学生感性和理性共鸣22.2训练学生的发散性思维能力32.3统一无意识心理活动和有意识心理活动43高中美术教学创设有效情境的具体策略63.1创设形象情境,感染学生63.2创设活动情境,引领学生73.3创设实践情境,带动学生74高中美术教学教学中创设有效情境的注意事项74.1创设有效情境教学中教师身份的艺术化74.2创设有效情境应与社会文化背景相联系84.3创设有效情境应关注学生的情感体验9结语10参考文献10引 言美术教学课是高中的必修课,也是美术教育的重要环节,美术教学能拓展学生的视野、启发学生的想象力、积累学生的美术知识、提高学生的美术素养,更重要的是学生们
8、在参与美术教学活动是积极的思考和观察,从而锻炼学生的表达能力。本文的目的就是通过分析在高中美术教学课中创设有效情境的现状,从而对高中美术教育提出大胆设想,促使教师和学生都能有更多的愉快体验。在高中美术教学课中创设情境教学,最大的特征就是增强学生的投入感和体验感,使学生们在高压的学习中身心得到放松。情创设有效境教学能提高教学效率、激发学生兴趣、培养学生的主动思考能力,也符合当前大力提倡的素质教育。1概述1.1情境教学的概念及其特征情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学
9、是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。情境教学中的特定情境,提供了调动了人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知和结构。情境教学具有形象性、情感性、意蕴性、的特征,十八世纪捷克教育家夸美纽斯说过“一切知识都是从感官的直觉开始的”1,这说明知识是可以幻化成具体、生动、可感的形象的,使学生产生感性知识更好的理解知识。情境中的“情”一字实质上就提出情绪的调节和感染是情境教学的本质特征,从而推动学生认知活动的进行。古人云“文之思也,其神远也”2所选情境必须是意境深远,情境的“境”体现了创设情境是的环境,这个环境指的是社会文化背景,也就是教材中的知识与实际生
10、活的联系,创设情境不是简单地搬挪套用,而是要简化、加工素材,选取最具有内涵性的材料创设情境。1.2高中美术教学中情境教学的现状通过中国知网上的检索和实践考察,高中美术教学中情境教学的案例在整个美术教学中数量偏少,但是对于高中美术情境教学的研究已有一定的成果,以下是大部分教师对于情境教学的运用:联系生活、实物展示、现代媒体的运用、课堂小游戏。高中阶段的美术知识比较有深度,所以在创设情境教学时教师更倾向于应用多媒体展示图片、音乐、相关视频资料,用这一途径来传达知识是最直接和迅速的,但是这一点忽略了创设情境教学的情感体验和实践性。为了解决这一问题本文章将会提出具有建设性的意见。2高中美术教学中创设有
11、效情境教学的意义2.1唤醒学生感性和理性共鸣创设有效情境能刺激学生们感官,从而调动学生情绪刺激学生感性认知使学生理性的吸收美术知识。色美以感目,音美以感耳,意美以感心,这一论点就是美术之美和音乐之美通过视觉和听觉等不同的感官的作用发生心灵感动而谈的。3高中美术教学最大的特点是学生心理和认知趋向成熟,教学过程中只有真正震撼人心灵的东西才能打动学生,才能唤醒他们潜在的创造力。创设有效情境是感性和理性共鸣的过程,从感性的角度而言,音乐是作用于听觉的听觉情境,绘画是作用于视觉的视觉情境,戏剧和电影是作用于视觉和听觉的视听情境,游戏活动是作用于所有感官的整体感性情境,其中绘画以形、色、线的组合排列,明暗
12、、笔墨结构、布局等造型因素,运用毛笔、刮刀、油画、水彩等材料创造出丰富的空间情境,音乐则通过旋律、节奏、韵律作用于人们的听觉。他们都是先被视觉或者触觉等所感知,从而引起体验者的感官主义而开始体验的过程。从理性角度而言,创设有效情境教学时,在教师精心设计的情境背后都隐含这丰富的感情、思想或意念,或某种意念的精神性的内涵。学生在情境中感受到直接的作用于感官的强烈刺激是很重要的,缺乏敏锐的感觉就难以进入教师设计的情境中,但是感官享受只是作用于表象的心理活动。带有理性和知性的精神创造活动所获得的学习经验,比起单纯停留在感性层面的学习经验要高出许多倍,不只是更加深刻,对心灵的诱发召唤作用也更加持久。例如
13、培养审美的眼睛美术鉴赏及其意义(普通高中人教版美术第一课),我在课程中设计了一个拍卖的环节用于本课的导入,每位同学都是家财万贯的画商。上课时放出梵高、波洛克和毕加索的作品让“富商们”竞拍这三位画家的画,并说出自己为什么喜欢这幅作品,同学们的热情瞬间就被激发出来了,踊跃的点评和“买下”自己喜欢的画作,有的同学觉得梵高画的好,有的同学觉得波洛克的画就像小孩的画,各抒己见。等同学们都选好心中满意的作品我又放出这三位画家拍出高价的作品和价格,同学们都感到震惊,我随即提出本节课的课题:什么是美术鉴赏?我们应该从哪些角度去鉴赏?同学们开始进入课堂的节奏开始思考美术教学的含义,接下来的课程也变得很顺利。情境
14、中教师巧妙的利用“喧宾夺主”的方式,设计艺术品拍卖的环节,激发学生热情配合,是学生的感官体验达到高潮,后又设置“路标”让同学们在这一情境中顺着路标寻找这一节课的方向。创设有效情境教学时,优美的音乐、愉快的游戏、优秀的绘画作品或者切身体验的实践活动往往能唤起我们聚精会神的思考、明亮反复的回忆、奋发向上的精神,通过感性体验和理性活动的不断交替,我们加深对其内涵的感知和审美体验。2.2训练学生的发散性思维能力在美术教学中创设有效情境“情”就是指的感情上的启发,“境”是指的环境即氛围的感染性。在这样一种情境下教师通过一定方式的引导,可以很好地训练学生的发散性思维。发散性思维又称“分散思维”“拓展性思维
15、”“启发性思维”“引导性思维”,发散性思维指在面临问题是根据不同的途径和方向思考,从而延伸思考者的思路。在西方古希腊罗马时期的教育思想中就有了情境教学的萌芽,为了更好的传授知识和道德教育,苏格拉底通过长期的教学实践,形成了一套独特的教学方法,他称之为“产婆术”,苏格拉底强调教育应该是由内而外的,是将儿童的智慧不断地流出和发展的过程,不是注入、训练、铸造的过程。他在教学中首先提出问题,但不直接给出答案,而是让学生先给出自己的答案,他在反复的诘问学生,让学生发现自己的答案的矛盾之处,在通过提问一步步引导使学生得到正确的结论。这种模式就是通过师生谈话创设问题情境使学生主动思考以获得问题的解决。情境教
16、学法的主要目的就是促使学生能够自主学习发挥创新意识,教师在创设情境时可以使学生调动自己思维积极观察和思考。由于高中美术教材(人教版)基本内容就是美术教学课,一是美术教学的基础知识,了解各类美术门类的艺术特点及不同流派的艺术语言。二是鉴赏经典的美术作品,各个时期的大家的的代表作,内容单一、知识量大,这就要求我们学生能够有强烈的积极性和发散性思维 ,举一反三、触类旁通,使枯燥的内容变为生动具体的形象材料,从多角度多种方向思考和提问,提高自己在面对问题的独特思考能力,为未来工作学习分析问题解决问题时打下坚实基础。如培养审美的眼睛美术教学及其意义(普通高中人教版)一课中,我在课程中设计了一个中西人物画
17、PK的环节,将同学们分成两组来向对方推销自己的画,这两幅画分别是捣练图和拾穗者,游戏过程中每位同学有一分钟时间进行讲述,讲的流畅和知识点多的那一组获胜,获胜组我准备了一份礼品,对个别美术知识储藏丰富的同学我有准备一本书作为奖励。在课程开始之前我就告诉同学们这节课有这个环节,并亮出奖励,同学们的积极性很高,立马开始查资料,学习这两幅画的相关美术知识,于是这节课的效果就达到了,同学们都开始自主学习和观察,在课堂上同学们也能发挥创新思维对角度解读绘画作品。这就是创设情境教学的魔力,课堂中创设的情境使学生感到心情愉悦、轻松快乐、耳目一新,促进学生的心理活动的展开和深入进行。在这种情境中同学们在思维的海
18、洋中翱翔,每一个同学都有无限的潜力,激发学生的内在潜力和智慧,培养学生的正确的审美心理是我们的目标。2.3统一无意识心理活动和有意识心理活动情境教学最大的特点就是以情感人,学生在课堂上的学习和表现通常是自主的有意识的,主动地记笔记主动地听老师的分析,而这种有意识的心理活动需要有很强的自制力和自觉意识,而人们通常在一段时间的专注之后就容易产生疲惫感。无意识心理活动有效的解决学习过程中的疲惫感,美术教师创设有效情境充分的吸引学生们的注意力和兴趣,这是学生能够不太费力气就能参与到学习中来,不由自主的专注,不自觉的聆听教师的描述,在一种愉快的氛围中学习无意识是相对有意识而言的,是个体不曾察觉到的心理活
19、动和过程。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识、无意识,无意识包括大量的观念、愿望、想法等。而有意识就是人带着某种具有目的性的想法进行心理活动和过程。无意识具有两个方面的功能:第一,对客体的不知不觉的认知作用,比如我们一边走路一边与人交流,对路边的树和石头并没有产生有意识地映像,我们却不会被石头和树绊倒,原因就是石头实际上引起了我们的反应,我们的身体在潜意识中不知不觉,趁我们不注意的做出了避让的反应;第二,对客体的一种不知不觉的内部体验作用,如我们会无缘无故的开心,不知不觉的感到忧郁,这是心境的作用,心境本身是一种情绪状态,它使人在其他一切体验和活动都感染上较长的情绪色彩。4这表明意识心理活动和
20、无意识心理活动都是认知客观世界的重要过程,同时又是督促人们有效学习或创造性工作的一种能力。无意识心理活动是人认知过程蕴含无限潜能的能量源泉,它是经过外部刺激使内部情致被唤醒情境教学的目的就在于充分调动无意识的功能也就是在不知不觉的过程中获得智力因素和非智力因素的统一。教师在教学中创设情境教学本身就是形象、情感、意味、互动各个特点的融合,创设有效的情境它巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,从而达到平衡,在课堂中通过有意识的行为过程激发学生无意识的心理活动,如鉴赏捣练图时创设角色扮演的情境活动,在这一情境中每一位同学对自己所扮演的角色都仔细琢磨和思考,尽自己的努力去模拟唐代风尚,教师和学生在
21、互动中产生一种情感交流,促使学生在无意识中美术知识和审美观念从内而外的深化,在教师布置了角色扮演的任务时同学们便沉浸在这个美术活动中,所有有意识心理活动都围绕这个活动进行,与此同时我们不自觉地未被自身发现的无意识心理活动也在进行,如不自觉地仔细观察唐朝女性的服饰,不由自主地关注张萱人物画的特点。创设一个有效情境就像是“明修栈道,暗度陈仓”,根据美术知识和文化背景创设出一个与学生相共鸣的真切的情意,全身心的进入情境,最终诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。一次听课那位高中美术老师美术理论知识储备丰厚,对中外美术史和某一时期的代表人物和作品了如指掌,在课堂上说到某个流派的画家时如数家珍,对同一时期
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