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1、其他论文之谈有效学习和有效教学 我们正在进展的课程改革的目的,并不仅仅是换套新的教材,或是说用了新的标准的征询题。我们的目的是要改变学生的学习方式,使课堂里面的情况发生变化,从而推进素养教育的进程。因而,课程改革一个特别重要的方向确实是改变或改善学生的学习方式。1.对学习的认识讲到学生的学习,这里有一个对学习的认识征询题。比方说我们司空见惯的现象是,老师在教学生时,先出例如题,然后由学生进展讨论,接下来老师再进展讲解,最后再让学生做一些练习。在特别多情况下,是通过反复的练习,构成学生的某种技能,这种学习方法是过去所强调和侧重的。这种学习的理论根底是行为主义心理学。用行为主义心理学的观点对待学习
2、,认为学习是学生头脑中某种结合的构成,通过反复练习构成某种技能。这种练习假设过度的话,就会造成学生对待学习的负面态度。比方,有如此一个例子,在一堂课上,一个学生在解题时漏写了一个“解”字,因而这个老师就让学生把这个“解”字写1000遍,这是报纸上登过的例子。这也是一种学习。随着教育科学的开展,在20世纪80年代出现了认知心理学。认知心理学认为学习是一种理解,它的典型代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的本质性的联络,强调旧知识与新知识的联络,让学生为理解而学,老师为理解而教。随着研究的进一步深化,如今国内外都在讲建构主义学习观,认为学习是学习者与文
3、本之间的交互作用。比方说,小学生学习小学教材,教材对小学生有作用,而小学生同时对教材也有作用,这是新的观点,也是课程改革的一个理论根底。建构主义心理学认为,学生用本人的观点解读了教材的内容,从而在本人头脑中建构出一个概念,一个新的概念,而且建构是和教学同步进展的,学习者的学习完全是自主的活动。因而学生的学习是本人建构的过程,这种学习是探究性、研究性、理解性的学习过程。2.关于有效学习反复练习、操练式的学习过程的理论根底是行为主义心理学。早期的算术教学理论的奠基人桑代克写的书都是一个单元一个单元进展反复练习的。如今倡导的另一种学习是探究性的、自主的、研究性的学习,它的理论根底是建构主义心理学。在
4、这里我为什么要讲有效学习的征询题,确实是由于国外大部分研究说明:不同的学习过程会产生不同的效果。比方说,反复的练习也有效果,并不是说绝对没有效果。它的效果主要是开展学生的根本技能。另外一种探究性的学习,它的效果是开展学生高层次的思维。研究说明,操练式的学习对开展学生高层次的思维,也确实是我们所说的创新认识和实践才能,没有明显的效果,有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有明显的效果,而对处理开放性的征询题没有明显的效果。假设说在不良的情况下过度练习,比方说让那个学生写1000遍,就会产生负面阻碍,使学生不喜爱数学甚至厌倦学数学,反复的练习表达在“熟”上,有句话叫“熟能生巧”,但过
5、度的练习会“熟能生厌”,使学生不想学习,阻碍学生的开展,因而又有一句话叫“熟能生笨”。这种学习不是我们讲的有效学习,我们讲的有效学习是开展学生的创新思维。大量的研究说明,探究性的、自主的、研究性的学习对开展学生的创新思维特别有效果。有效学习主要是指学生自主的、探究性的、研究性的学习,这也是我们要着重开展的学生的学习活动。因而,数学学习中的练习仍然必要和重要的,并不是说不需要练习,而更重要的是开展学生的创新性学习,这确实是有效学习的意思。关于有效学习我想用九个字来概括。一是“经历”。学习要建立在学生已有经历的根底上。经历是一个名词,它表示过去在生活中的感受;经历又是动词,它表示如今的情境。经历是
6、进展有效学习的根底,它是特别重要的。二是“考虑”。有效学习确实是鼓舞学生勤于考虑,倡导学生自主地考虑。操作性学习是用经历代替考虑,经历的负担重,而考虑的负担不重。考虑是数学的核心征询题,没有考虑就没有真正的数学学习。三是“活动”。以学生为主体的活动,实际上活动是数学教学的根本方式。我们的教学设计重要的不应是老师如何讲解,而应是学生如何活动。四是“再制造”。学习的过程是经历再制造的过程,而不是纯粹的模拟和纯粹的经历。“经历”、“考虑”、“活动”、“再制造”是有效学习的四个根本要素。那么,我们的教学如何样激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的征询题。只有课堂教学方式发生变化,学生的学习方
7、式发生变化,结果才能变化,才能培养学生的创新认识和实践才能,培养具有创新思维的一代。关于教学的改革,我认为主要涉及两方面的征询题。一是要转变教学观念,二是要对教学策略进展研究。我们的老师在教学中也好,在研究中也好,首先应该关注什么,我想用六个字来概括:一是“学生”,内心有学生;二是“开展”,学生的开展,也包括老师本身的开展;三是“过程”,即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生,要处理好老师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论,教材只是老师教学活动的一条线索,并非教学活动的圣经。老师要从学生的详细情况出发,教材只是参考,符合学生详细情况的我们能够参考,不符合的我们能够完善或者改变教材,甚
8、至本人设计,这确实是参与课程设计,这是特别重要的。从目前的情况看,以教材为本是特别普遍的。大家经常说,“课本、课本,教学之本”,实际上学生才是“教学之本”。有特别多老师几乎完全拘泥于教材,比方说,我前一阵子听的一堂给一年级学生上的有关“分类”的课,由于这些学生的生活环境和条件比拟好,大部分学生都已经明白了“分类”的含义,而老师仍然要讲成一节课,因而这些学生就没有兴趣,就做一些和教学内容无关的事情,老师根本没法操纵课堂场面。又比方说,特别早往常,有位老师在教“认识2”这节课时,花了特别多时间让学生念:2像鸭子呱呱叫。结果整个课堂“呱呱”地叫个不停。课后我征询那个老师为什么要那么做,老师说这是教材
9、安排的。教材写的一课时、两课时是为了方便老师教学,只是一种参考,不是神圣不可进犯的,老师要对教材进展制造性的处理,把学生作为教学的根本出发点,关注学生。要让学生成为课堂的主角,这一点是特别重要的。有特别多课都是老师讲,而要求学生配合老师。比方,我们常常不自觉地流露出“老师让你如何样”如此的语言。如何样让学生成为学习的主角,这是一个根本的征询题,是我们应该一起研究的征询题。只有让学生成为真正的主角,其创新思维的开展才能有一个比拟大的空间。同时,要尊重学生,尊重学生考虑的多样性,要不断把学生放在内心,也确实是说备课一定要备学生。另外,要促进学生的开展。一方面是认知的开展,另一方面是情感的开展。这里
10、我想强调的是促进老师的开展,在教学生的过程中老师和学生要共同开展。过去有一句话:老师是蜡烛,燃烧本人,照亮别人。我看这句话有点征询题。蜡烛的光是一点点地灭下来,最后就全灭了。老师要与学生共同开展,本人要不断地提高,今天是蜡烛,明天必须是明灯,要不断地充电,照亮学生。曾经有一个研究,把老师分为三个层次。一是新老师,他们的着眼点是完成教案,有的老师上课时眼睛是看着天花板的。这些老师通过二三年的时间就会跃升到第二个层次,那确实是有经历的老师,他们的主要工作是完成教学任务,并能处理一些突发性的征询题。第三个层次是专家型、学者型的老师。研究说明,有特别多老师直到退休还停留在第二个层次,仅仅是一个有经历的
11、老师。其主要缘故确实是他们没有关注本身的开展,没有进展研究。因而,老师结合本人的工作进展探究研究是本身开展的必由之路。只有老师开展好了,学生才能更好地开展。什么样的教学策略是有效的?有时老师讲得特别多,但恰巧是阻碍了学生的考虑,阻碍了学生探究性学习的产生,这种教学不是有效教学。我们要研究的有效的教学策略,是通过以下策略来引导学生进展有效学习的。这种策略分成三个部分。一是预备策略,确实是如何样备课。我想,原来的备课主要是按照原苏联教学法的一些环节,主要是从老师的讲而不是从学生活动的角度备课。我认为应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动,如何样安排,在活动过程中老师如何样指导,如何样与
12、学生互动,在活动中如何样进展评估和调控等等应该是老师着重考虑的征询题。而且不仅需要事先备课,还要学会事后备课,确实是进展教学反思。大量的材料说明,特别多特级老师在成长的过程中都进展了大量的教学反思。如何样把课前备课和课后反思相结合,是我们要进展研究的征询题,这也是一个创新。二是施行的策略。比方说,这次研讨会上陈进老师上的“左右”这节课是小小孩的游戏活动,实际上陈进老师能够把做游戏的教学策略好好总结一下,这对小学低年级的教学特别有效,游戏的策略有哪些步骤和哪些特点,都是应该进展研究的。有特别多老师经常用讨论的方法,但如何样讨论,讨论有几种,如何样安排,也都是应该研究的。比方说,有的讨论能够放在课
13、堂上进展,有的能够分组进展,有的讨论是激发学生大容量考虑,我们称之为“头脑风暴”式的讨论。又比方,目前倡导的计算机多媒体教学,电脑演示是一种新的策略,那么如何样利用电脑演示来促进学生的考虑呢?又比方,练习设计的策略,也能够促进有效学习。还有提征询的策略,如何样提征询?课堂教学特别重要的一点确实是精心设计提征询,要提出一些能够引导学生考虑的征询题,要有一些考虑含量。有些提征询是没有考虑含量的,比方说,有些老师征询:黑板上的这幅图里有多少棵树?这种提征询就没有考虑含量。三是评估策略,包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估能够引进“质的评估”的方法,记录学生的各种进步,反映学生参与课堂教学的过程和他们处理征询题的考虑过程。这些策略包括“档案袋方法”、“开放性征询题”、“小声说”等。以上各种策略的目的是引起学生的有效学习,也确实是我们所说的有效教学的策略。老师应用有效教学策略的过程实际上是一个制造性的过程,是一个研究的过程,也是老师本身开展的最好的、根本的渠道。
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