2022《卖火柴小女孩》说课稿.docx
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1、2022卖火柴小女孩说课稿卖火柴小女孩说课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要用到说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢?下面是我精心整理的卖火柴小女孩说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。卖火柴小女孩说课稿1老师们:大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课文卖火柴的小女孩。本组教材的专题是“走进外国名篇名著”,旨在引导学生了解不同国家多样的文化,积累阅读外国作品的方法,培养学生阅读、欣赏优秀作品的能力。从而进一步扩宽学生读书的视野,使学生得到异域文化精华的滋养。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,讲述
2、了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。这个气息可闻、身形可见的小女孩,她的可怜、她的孤苦激起了广大读者的深切同情。这篇童话写虚和写实交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,这既是这篇童话的特点,也是最打动人心的地方。基于我对教材的理解和把握,下面我将从“树立目标,制定策略,解析流程”这三方面进行说课。一、树立目标语文课程标准指出:语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生学习的自主意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,根据本课教材的特点、学情,以及单元训练的重点,我制定了如下学习目标:1通过课前自学,学会本课6个读写生字(乖、裙、兜、币,哎、橱)及6个
3、读记生字(哆、嗦、蜷、哧、梗、捏),能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。2、朗读课文,做到读准字音,读通句子,并能概括课文的主要内容。3、默读课文,关注课文中人物的命运,体会小女孩的不幸及美丽幻想。4、了解作者虚实结合的表达方法,体会这样表达的效果。根据目标的设定和学生的认知规律,我采用以下方式促成学习目标的达成。评估设计1、字词的学习,课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导,要求读准词语读音。2、朗读课文,通过自主、指名反复朗读,读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法,使学生在熟读的基础上,读出对小女孩的同情之感。通过课堂观察,看学生能否用自己的话通顺、连贯说
4、出文章大意。3、抓住重点词句,通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨,体会人物的思想感情。4、结合课文的主要句子,通过课堂观察,老师点拨,并写片段:“小女孩我想对你说”来体会运用表达方法。依据以上目标、学情及本单元阅读训练要求,我将本课的重点定为:品读感悟从小女孩种种美妙的幻想,体会小女孩生活的悲惨,关注小女孩的命运,而把理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情确定为本课的难点。二、制定策略对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章,“读”自然是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,引领学生入情入境地读,在读中体会作者想要表达的思想感情。传统的教学结构,局限于实
5、现引导学生理解教材,掌握和巩固知识的近期目标,而新课程理念下的教学结构,应在有效地实现此种近期目标的同时,更追求培养学生探索和创新精神,为此,采用变序法来组织课堂教学,即跳过第二部分,先讲读第三部分,了解故事的结局;再讲读第二段,通过不同形式的读悟,走进文本,走进小女孩悲惨的生活,走进她的内向世界,体会小女孩对美好生活的渴望。再将现实的冷酷与幻象的美好对照起来,进而体会小女孩命运的悲惨,就更激发起学生对小女孩的深切同情。三、预设流程我在设计本课教学时着重体现了以下两个原则:1、以简代繁感悟为主卖火柴的小女孩语言极富情感,如果层层分析,就会削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体着眼,引导学生自
6、主、合作、探究的解读课文,感悟文本,体会作者表达的思想感情。2、体悟情感走进内心卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体会小女孩的痛苦,激起对小女孩的同情和怜爱。鉴于原则,我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力,在第一课时学生熟读课文,在感知内容的基础上进行第二课时的教学设计。具体教学环节预设如下:1、复习巩固,导入新课2、感知结局,关注命运3、品读课文,感受悲惨。4、拓展练笔,情满人间。下面,我具体说说我第二课时的教学流程:(一)复习巩固,导入新课新课伊始,我会就课文的主要内容提问,引领学生回顾第一课时的学习,依据学生的回答,板书小
7、女孩的五次幻象,感受其现实生活的痛苦。(二)感知结局,关注命运新课的教学,直奔故事的结局,学生通过朗读、想象,感受小女孩命运的悲惨,继而引导学生质疑,孩子们可能会问:小女孩冻死了,为什么“嘴角还带着微笑”?作者为什么在结尾处还说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向幸福中去了”?带着心中的疑问,学生走进第三环节的教学。(三)品读课文,感受悲惨。在这一环节,我重点指导学生学习小女孩第一次擦然火柴的过程。我将引导学生走进小女孩的第一次幻想,采用品读,感悟和想象等方式,和小女孩一起享受幻象带来的满足和幸福,然后急转直下,把现实的冷酷再与美好的幻想作对比,进而体会小女孩失望的心情,再抓住小女孩擦然火柴的
8、艰难与矛盾,更加深刻体会小女孩生活的痛苦和无奈。就这样,我三次带领学生走进文本,设置不同要求,使学生的感受也在层层递进。此时,我引导学生总结刚才的学习方法,即:(1)找出描写幻象的句子(2)联系上下文说现实(3)对比幻想和现实谈体会(4)感情朗读。再让学生小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景,体会小女孩感情的变化。再引导学生抓住每一部分重点句段进行朗读,读出自身独特感受,让学生获得情感体验。预计在此完成本节课的教学重点。课文中有两句对于学生较难理解的句子,我把它们放在最后理解。(1)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。(2)谁也不知道
9、她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。对第一句的理解,只要学生结合上下文知道“没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方”是指“天堂”,相信整句话的意思也就明白了,即“小女孩死了,就不再寒冷、饥饿、痛苦了。”至于第二个句子,我抓住句中的“幸福”一词,启发学生理解。由于学生对文章的深入解读,我再适当进行点拨指导,孩子们会明白:小女孩在幻想中是幸福的,然而这种幸福就像那美丽的肥皂泡,会随着火柴亮光的消失化为乌有。那么,属于这个小女的最终幸福,就是死亡。她死了,就彻底解脱了。这个如鲁迅先生说的那样:悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。至此,学生心中的疑团解开了,难
10、点也就迎刃而解了。(四)拓展练笔,情满人间接着,我利用阅读链接中的诗歌来拓展延伸。我将这样引入的:“天气寒冷,更冷的是这冷漠的世界,是这个冷酷的社会,卖火柴的小女孩的故事深深牵动了亿万读者的心。有一个叫刘倩倩小朋友,她用诗歌告诉我们她对小女孩儿的关心,这首诗就是你别问这是为什么,我们一起来读这首诗。”在配乐朗诵的基础上,提出新的要求:如果卖火柴的小女孩儿能穿越时空来到到我们身边,你会对她说什么?你会怎么帮助她呢?请同学们写下自己的想法。这样的练习不但巩固学生对文本的理解,更重要的是:引导学生由读作品联想到了自己,进行超越了文本地思考,进而发自内心地表达对小女孩的同情和关爱。我们知道只有自己的体
11、验才是最深刻的。这样的小练笔既可以深化文本理解,又可以提高学生的能力感悟理解和表达能力。对于小女孩的悲惨命运怎样造成的,只在课文结尾处加以简单点拨,因为我认为在孩子心里应更多地植入正面的、美好的东西,播下爱的种子,去感受作品本身带给我们的心灵冲击才是最重要的。(五)板书设计:在这节课中,我的板书是这样设计的。(课件出示)这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容,又突出了文章的重点,整体一贯,给人留下深刻的印象。 14、卖火柴的小女孩幻象(幸福)现实(悲惨)火炉寒冷烤鹅饥饿圣诞树孤独奶奶缺少疼爱飞走痛苦我的说课到此结束,谢谢!卖火柴小女孩说课稿2卖火柴的小女孩是安徒生的一篇著名童话,它讲
12、了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者展开了丰富的想象,用细腻而又生动的笔法向读者讲述了一位穷苦的小女孩的悲惨遭遇,深深地打动了读者的心。学习这篇课文,要让学生感受小女孩命运的悲惨,体会作者的情感,并且领悟作者基于现实合理想象的表达方法。根据这一教学目标,教学中可充分利用现代教育技术手段,向学生展现具体形象直观、声画并茂的视听材料,促使学生感受小女孩命运的悲惨,在读和看中培养学生的语言感受能力。具体教学策略如下:一、了解童话,激发兴趣语文课程标准中指出:“学生是学习的主人,在教学过程中,应激发学生学习的兴趣。”我认为,在开课伊始唤起学生的学习兴趣显得尤为重要。所以,我设计了这样的导语
13、:“同学们,大年夜对你们来说,是多么幸福啊!穿戴一新,亲人团聚,品尝佳肴。可是你们知道吗,在十九世纪的丹麦,却有一位可怜的小女孩在又黑又冷的大年夜里,光着头赤着脚,围裙里兜着许多火柴,哆哆嗦嗦地走在街上叫卖着。这节课老师要和大家一起去十九世纪的丹麦了解这位卖火柴的小女孩的故事。”随后,老师可播放课件,让学生整体感知童话。感人的画面,充满激情的配音朗读,小女孩生活的可怜、命运的悲惨一定会在学生头脑中形成鲜明的印象。课件的播放,不仅能激发学生学习的兴趣,加深学生对文本的整体感知,还能为本课的学习很好地奠定情感基调。二、读中感悟,体验情感小女孩命运的悲惨,是通过作者丰富的想象和细腻的笔法刻画出来的。
14、语文课程标准中指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、理解和体验。”怎样让学生通过语言文字的描述体会到小女孩命运的悲惨呢?这集中体现在小女孩五次擦火柴后产生的幻象中,这是本课教学的重点,也是教学的难点。为了能很好地突出重点,突破难点,我在教学中采取的主要方法是:充分发挥电教手段的辅助作用,创设情境,营造与文中语言文字相吻合的氛围,引导学生真切地感受小女孩命运的悲惨。在引导学生学习第一次擦火柴这一段时,首先可让学生自由朗读,通过语言文字体会小女孩当时的心情,由于课文的思想内容、小女孩的生活环境及当时的时代背景与学生的生活时空相隔甚远,要想在情感上真正
15、与作者产生共鸣是相当困难的,所以,在学生对语言文字有了初步的感悟之后,教师可适时播放课件,我想,当学生们看到“大雪纷飞,小女孩一个人哆哆嗦嗦地坐在墙脚擦火柴,亮光中看到了美丽、温暖的大火炉”这一情景之后,学生一定会被小女孩现实生活的悲惨所感动。这时,教师可随即让学生放声大胆地朗读,读出自己的体会和心情,课件的情境渲染,能给学生形象的直观感受,从而更好地达到情感共鸣。在引导学生学习了小女孩第一次擦火柴这一部分之后,教师可放手让学生自主、合作学习后几次擦火柴的部分。同样,在学生对每一次擦火柴的内容有了初步的感悟之后,教师可播放课件,创设与文中语言文字相吻合的情境,然后让学生在这种情境中放声大胆地读
16、,读出自己的体会,读出自己的感受。让学生看课件,将抽象的语言文字形象化,知识形成的过程可视化,无疑是给学生疲劳的心理注入了催化剂。纵观本课教学设计,教师将计算机网络技术运用到教学中,通过播放课件,了解童话;播放课件,创设情境;播放课件,营造氛围等途径,可充分调动学生的感观,引导学生感知感悟,达到很好的教学效果。卖火柴小女孩说课稿3一、说教材卖火柴的小女孩是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话,写于1845年,是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文以火柴为线索,重点写了小女孩五次划着火柴
17、,使小女孩产生了美好的幻像,渴望得到温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。二、说学生从学生基本素质看,大部分学生的思维比较活跃,课堂比较活跃,学生掌握了一定的学习方法。但学生“两极”分化比较严重,相当部分男生缺乏学习的自觉性,学习能力较差。学生的表达能力有待进一步提高,对课文的深入理解不够。在对一些问题的思考上,个别学生的思维特别宽广、新颖。二、说教学目标语文课程标准中提到倡导学生的经历、感受、体验学生学习的过程,尊重学生的独特情感体验。教师抓住情感线,步步深入,让学生感悟作者的思想感情,看到社会制度的黑暗,从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标:1、理解课文,感受卖火柴小
18、女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。2、有感情的朗读课文,体会句中的深刻含义和思想感情。3、培养学生的想象能力,基于现实合理想象进行片段练习。三、说教学重、难点课标中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思等环节,拓展学生思维空间。根据以上理念,我确定了本课时的教学重点是:引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美好的幻像。与此同时,基于六年级学生年龄段的特点,理解含义深的句子,体会作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊社会的强烈不满的思想感情,是本课的教学难点
19、。四、说学法分析课标中指出:语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,因此,教学中我准备让学生采用以下几种学法:合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题,让学生展开讨论,共同完成任务,以培养学生的合作意识。交流讨论法相互交流自己的感受和看法,学习他人的学习方法。质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题,培养学生提出问题和解决问题的能力。五、说教学策略课标中指出:阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教学中采用情
20、境教学法为主,辅以点拨引导法,以教师引导,学生思考讨论,交流的形式,运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。六、说教学过程根据我在本课所采用的教学策略,把教学过程分为以下几方面:一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、讨论;四、交流、强化;五、对比、升华;六、拓展延伸。(一)温故、感知阅读教学中各个环节都要特别重视创设情境,激情激趣,因此,在开课时,运用“假设”创设课文情境,激发学生情感,以一个简单的问题:“如果你看到风雪中的小女孩,你觉得她怎样?”引入新课,把学生极快地引入到课文的情境中去,然后让学生谈谈“如果你遇到小女孩,会为她做些什么?对她说些什么?” 这样的引入为学生理解课文重点
21、句子,体会感情,奠定了良好的基调。(二)理解、体会1、引导、授于学法课标中提出:教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式,而六年级学生已经掌握了一些学习方法。因此,开课后,让学生自由读书,读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,边读边思考:小女孩是在什么情况下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下,学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的部分。2、理解重点句子,体会感情。在学生朗读和了解了课文这一部分内容的基础上,此时应抓住对文中重点词句的理解,以突出教学重点,攻破教学难点。这时,抓住关键问题:“小女孩手上抓着成把的火柴,为什
22、么一根也不敢擦呢?”“为什么她又终于抽出了一根呢?”理解文中重点的词句,然后让学生练习有感情地朗读,评议读的情况。3、小结学习方法通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习,老师和学生一起总结出刚才的学习方法:一、默读课文,了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的,看到了什么;二、接着轻声读课文,搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文,把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。(三)运用讨论语文课程标准基本理念中提到:语文教学应注重能力的培养,体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。于是,我让学生运用刚才总结的“默读、了
23、解内容;轻读,体会含义;朗读,情感表达。这样的学习方法,小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读,写出自身独特感受,即作批注。让学生获得初步的情感体验。(四)交流、强化通过刚才学生的学习,让学生把学习的收获进行汇报。根据学生的汇报,抓住每一部分重点词语、句子进行理解,体会小女孩感情的变化:擦燃火柴前是迫切之情,燃烧时是高兴之情,熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中,发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时,她又会回到冷酷的现实,学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。教师紧接着创设情境:读到这里,我仿佛听到小女孩
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