《叫三声夸克》.docx
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1、叫三声夸克 叫三声夸克(通用13篇) 叫三声夸克 篇1 .叫三声夸克教案5 .叫三声夸克教学设计4 .叫三声夸克教案3 .叫三声夸克教案2 .叫三声夸克教案1 .叫三声夸克课堂教学实录 .叫三声夸克综合力量测试 .叫三声夸克检测与评价 叫三声夸克ppt课件3 叫三声夸克ppt课件2 叫三声夸克ppt课件1 叫三声夸克 篇2 课题: 设计意图 【教学目标】 学问和力量 1.了解了多层次的物质结构,了解什么是夸克。 2.熟悉“盒子”在说明内容及支配结构上所起的作用。 3.能够体会文章通俗、形象、精确的说明语言。 过程和方法 1.通过查阅资料、仔细阅读、实践体验等自主与合作学习方法,了解科学学问。
2、2.引导同学熟悉课文在说明方法及说明语言上的一些特点,初步形成说明学问的力量。 3.提出问题,引导思索与争论,培育同学对科学的爱好。 情感态度和价值观 1.学习科学家的探究精神。 2.培育同学敢于怀疑,敢于创新,大胆想像的精神。 【教学过程】 课前参加: 出示教具,一个正方形的小纸盒(上扎针孔),提问:假如让纸盒里的气体分子排着队从针孔里全部跑出,猜一猜需要多长时间?同学回答:“一分钟”、“一小时”、“一天”、“一月”、“一年”、“十年”、“一百年”、“五百年”、“一千年”.老师提示:需要九千年(物理学讨论成果)才能跑完。老师进一步引导:这么小的分子是由原子构成,原子又是由电子、质子、中子等基
3、本粒子构成,而它们也不是构成物质的最小单位,科学家在它们中又发觉了夸克。(板书文题,导入新课) 一、初读课文,读出大意同学选择自己喜爱的方式读课文。在读的时候,划出文章中提到的一些科学概念,并标出有疑问的地方,留待后面学习过程中解决。同学读课文。读完,争论以下问题:(二)本文主要说明白什么? (文章主要说明白原子、原子核、强子、夸克这些物质结构.) 说明它们的时候有挨次吗? (根据物理学家们发觉并熟悉这些物质结构的过程来写的,是不断深化的。这在说明的挨次上叫规律挨次和时间挨次)(板书)。2、“夸克”是什么意思?从文章中找出相关的语句来回答。(“夸克”是译音,意思是海鸟的叫声。长诗芬尼根之觉醒中
4、有一句话:“向麦克老人三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的假象命名。实际上“夸克”是组成物质的基本粒子。)3、文章的题目能否改为“叫七八声夸克”?(因科学家讨论的“夸克”与“三”特殊有缘,再加上诗句中有“三呼”两字,便借用了,应当说一语双关,用“七八声”则毫无意义。) 4、用图来表示物质结构。(最好用不同的画法,线状结构或盒式结构都可以。同学板演)二、再读课文,读出精彩1、再读课文,把文章中你认为写得精彩的字词句句划出来,想一想,精彩在什么地方,体会是如何花腐朽为奇妙,把枯燥、抽象的科学学问说得浅显易懂的。(主要运用打比方的说明方法,把物质结构的组成部分比作一个个“盒子”,“盒子”
5、有:原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。)2、科学家们是如何一步步地熟悉夸克的?用文章中的详细的字词句来回答。(主要是文章中的设问句的提示,6个“又”字,第22段3个“新”,结尾的4个疑问句,等。)3、语文小活动模拟科技新闻发布会假如你是科普学问推广员,你将怎样推广文章中提到的一些科学概念? 小组合作。要求:推广的对象是什么要说清晰;语言要通俗易懂。(老师提示:同学们可以将课前查资料获得的一些信息与课文中的说明内容结合起来,留意语言要通俗,可以用一些说明方法,每个小组可以派一名代表推广。老师示范:我们小组对“夸克”感爱好,我向大家推广“夸克”。夸克是兼有强相互作用和弱相互
6、作用的粒子。“夸克”首先是从理论上推导出来的,以后才被间续发觉。“夸克”有6种,划分为3对,分别是上夸克和下夸克,奇异夸克和粲夸克,顶夸克和底夸克。夸克不能脱离其他粒子而独立存在,仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由。)同学分组争论。争论毕,每组推举一名代表台前推广。同学互评:围绕上面的要求互评。提示可以结合说明方法、说明语言的精确性等方面评价。三、深读课文,品尝语言 换词换句,体会表达的内容和效果有什么不同。 1、原子核本身却非常微小,大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。改为:10万个原子核的直径才等于一个原子的直径。 2、科学家从试验里已经感觉到,强子内部有结构。这好比拿起
7、盒子摇一摇,听到响动,可以初步判定盒子里有东西。改为:强子的内部结构为科学家的分析供应了初步的依据。四、联系实际,读出自己 1、请同学们算一算,夸克的讨论与发觉经受了多少年?你从中看出科学家具有什么精神?(发觉夸克花了近1XX年;敢于怀疑,擅长想象,勇于创新) 2、夸克的讨论与发觉是这样的,那么,你还能说出其他这样的人和事吗? (伽利略的斜塔试验;哥白尼的日心说;阿基米德浮力的计算;牛顿发觉了万有引力定律等) 3、联系自己的生活、学习实际,说说学习本文后你有何收获?(如:在学习上要敢于质疑、敢于创新、不断探究;要在实践与思索中培育自己对科学的爱好;一个问题解决以后,又有新的问题产生,所以人类不
8、能停留探究的脚步。) 老师总结:人类的进展需要的就是这些精神,我们要努力学习,用自己的热忱与执著去揭开这一个又一个盒子里的隐秘。课后实践活动: 依据课文内容和自己的理解用两行标题的形式改写课文的标题。如:擅长想象,勇于创新 夸克的发觉 板书设计: 叫三声夸克 原子原子核基本粒子 夸克 【使抽象的学问形象化,把深奥的道理变得浅显易懂,能把同学由看得见的实物引入肉眼看不见的微观世界,引发同学无限的想象。】 【训练同学概括文章的力量,并引导同学初步了解说明文常见的挨次】 【指导同学用画结构图的方法来理清文章内容】 【激发同学探究科学学问的爱好,训练同学的口语表达力量】 【初学说明文,体会说明文语言的
9、精确性特点】 【拓展课堂学习的空间,联系其他事例,增加同学对科学精神的理解】 叫三声夸克 篇3 叫三声夸克教案 教学目标 1、理解文章分类说明的方法,熟悉“盒子”这个比方在说明内容和结构上两方面的作用。 2、了解人们对物质结构的熟悉过程和物质结构的基本组成,知道夸克是什么样的物质结构。 教学重难点 了解一些科学学问,学习说明的一些方法。 教学过程 (一)初读课文整体感知 1、放录音或者同学轮番读课文,并思索。 (1)标号段落序号,划出疑难点。 (2)本文说明白什么? 2、明确 一(12)以礼品盒里面还有礼品盒为比方,引出说明的话题。 二(321)说明物理学家在不同阶段对物质结构的讨论和熟悉。
10、三(2226)提出物质结构讨论的新问题。 (二)讨论课文探讨沟通 1、课文以盒子里面有盒子为比方,来说明物质结构的特点。物质结构有哪些特点? (形态不同,性质各异,最小单位是都是原子)这样概括行吗?(不对)为什么呢? 那么,他们是怎样熟悉的呢?(阅读、争论、沟通) (34)段:写了人们对物质结构讨论的起初熟悉,即物质的对小单位是原子。 (5)段:熟悉深化一步,原子核也不是物质的最小单位,在原子内部,还有电子和原子核。 (610)段:熟悉又有新突破,原子核也不是物质的最小单位,原子是由“基本粒子”构成的。(或者把“基本粒子”说成“强子”也可。) (1112)段:人们对物质结构的讨论达到了一个高峰
11、,科学家们在讨论的基础上发挥想象,认为粒子还不是最小的结构,更小的物质结构还有夸克。(重点详写) 根据由假象到证明的挨次来写的。 2、夸克的证明最终定论了吗?物质结构的讨论结束了? 文章结尾的四个问句提出问题,夸克的证明没有最终定论,物质结构的讨论更没有结束,有待于人们进一步的探究。 3、你认为科学讨论、科学探究应当具备什么样的精神? 明确:敢于怀疑、敢于创新、大胆想象。 4、说明方法 打比方、举例子,最主要的还是分类别。 文章内容以人们对物质结构的探究讨论的过程为挨次,说明物质结构,介绍物质结构讨论的成果,只有恰当的运用分类说明才能把有关内容说明清晰。而且很多新成果是在原来的基础上形成的,所
12、以这个分类层次就显得比较复杂。 5、语言特色:平实、精确、通俗、几乎口语化。 加入对下面加横线的句子作如下改动,表达内容和效果有什么不同? (1)原子核本身却非常微小,大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。 改为:“10万个原子核的直径才等于一个原子的直径”。 争论明确:“大约”“相当于”语言精确。 (2)科学家从试验里已经感觉到,强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇,听到响动,可以初步判定盒子里面有东西。 改为:“强子的内部结构为科学家的分析供应了初步的依据。 争论明确:原句是一个形象的说法。 作业: 写观看笔记,记录各种不同的天气的典型现象。 叫三声夸克 篇4 叫三声夸克
13、教学目标: 1、了解科学家在熟悉客观世界过程中的永不停止的探究精神,激发观看和了解大自然神秘的爱好。 2、体会本文用通俗形象的语言介绍深奥难懂的科学学问的写法。 3、学习说明文的一些基本写作技巧。 教学重难点: 1、通过阅读感知科学家敢于怀疑、敢于创新、大胆想象的精神。 2学习说明方法,了解多层次复杂分类。 教学过程: 一、导入新课 1、先板书“夸克”二字,提问:如不看课文,你知道它是什么吗?再完全出示课题。 2、依据语系,对课文标题进行解释。 3、提问课文为什么不换成别的,如:“关于物质的基本结构”、“介绍一种超微粒子”、“微观世界的神秘”等。 二、感知课文 1、争论“夸克”应当在“盒式结构
14、图”中的哪一个“盒子”里? 2、第一个盒子和其次个盒子应当填入什么?依据是什么? 3三个盒子的讨论。阅读找到关键句子和关键词句,理清盒式结构的挨次 :原子 原子核强子夸克 。 4借助有关挂图和事物模型以证明前面挨次是否正确。 5、讨论文章开头(第12段)和结尾(第2226段)与中间主体部分的关系。 三、研读课文 1、同学提出疑问。 2、老师提出讨论问题。 (1)除了向青少年介绍物理学学问外,还有没有别的意图?文中有没有透露出这个意思? (2)“夸克模型”怎样提出来的?科学讨论和想象有什么关系? (3)你对本文在表达上比较满足或感爱好的有那些? 四、布置作业 1、依据课文内容,写篇题为夸克自述的
15、说明文。 2搜集有关材料,谈谈语文课中培育想象力的话题。 叫三声夸克 篇5 课题:叫三声夸克 1.学习科学家的探究精神。 2.品尝通俗形象的语言,学习本文严谨的结构。 3.了解多层次的复杂分类。 【学习重难点】 1. 品尝通俗形象的语言,学习本文严谨的结构。 2. 了解多层次的复杂分类。 【学法指导】 整体感知说明对象,探究理清说明挨次,揣摩辨析语言,领悟科学家的探究精神。 【学时支配】一课时 【学习过程】 一、 预习导学 1.字音互填并在横线上补充你认为需要把握的字词。 丁zho( )中 jn( )闭 泄( )气 隧( )道 夸克( ) 2.解释词语。 驱使: 泄气: 禁闭: 隧道: 3.课
16、文以盒子里面有盒子为比方,来说明物质结构的特点。请依据课文填写物质的盒 式结构图。 4.课文的题目是什么意思?(从书上找出相关文字来说明) _ _ 5.我们应当学习科学家在熟悉物质结构基本组成的过程中的哪些科学精神? _ _ 6. 在预习时还有什么不懂的地方,请大胆提出。 二、课堂助学: 1.导入 2.整体感知 自由朗读课文,思索: (1)文章主要说明对象是什么? (2)请用一句话概括文章的主要内容。 3.合作探究 (1)课文以盒子里面有盒子为比方,来说明物质结构的特点。物质结构有哪些特点?(探究练习一)课文是以什么挨次支配组织材料的? (2)课文的主要的说明方法是什么?除此之外还用到了什么其
17、他的说明方法? 4.品尝语言 这是一篇科学小品文,找出文章中你喜爱的语言,读一读,品一品。 5.释疑解难 6.小结 三、课堂巩固 经过分析,发觉大多数基本粒子是不稳定的,寿命很短,很简单转化为其他基本粒子。这些基本粒子的质量大小差别很大,可以依据质量的大小来分类。还有另一种分类方法,它把基本粒子分为两类,一类是轻子,一类是强子。 电子和中微子属于轻子,轻子的数量比较少,绝大多数的基本粒子都属于强子,其中包括质子和中子。面对数量如此多的强子,科学家又在思索了:还有比质子和中子更小的结构吗? 这又是一个“盒子里还有盒子吗”这一类的问题,科学家从试验室里已经感觉到,强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一
18、摇,听到响动,可以初步判定盒子里有东西。 这时候,科学家也只有发挥想象力了。美国科学家盖耳曼提出了一个“夸克模型”,说是全部的强子都是由3种夸克构成的。 夸克是译音,意思是海鸟的叫声。由于在长诗芬尼根之觉醒中有一句话:“向麦克老人三呼夸克。” 盖耳曼把夸克借用过来,无非是一语双关,说明每一个强子都有3种夸克。 想象当然浪漫,盖耳曼提出夸克模型却是经过理论分析的,而且分析得很有道理。渐渐地,盖耳曼的理论被大多数人接受了。这等于承认了盒子里有东西。 知道了有夸克这种物质,那就得把它找出来。要把想象中的夸克变成真实的夸克并不简单,找了20年,也没发觉夸克的踪迹。人们有点泄气了。没想到1976年,旅美
19、华人科学家丁肇中发觉了j粒子。j粒子的j与中文的丁字特别相像,这也是给这种新粒子命名的妙处。新粒子的发觉,引起种种猜想,j粒子是不是第四种夸克?这一发觉,又唤起了查找夸克的热忱。 1976年以后,对夸克又有了新的熟悉,说夸克不止3种,还有第四、第五、第六种,理论更深化更复杂。 这时又有了一种说法:为什么夸克不能脱离其他粒子而独立存在呢?这真是怪事,仿佛士兵犯了错误被禁闭而失去了自由,莫非就没有一个自由夸克吗? 还有人说,物质的最小结构或许就到此为止了。盒子里装盒子,发觉的盒子已经不少了,按挨次是原子原子核强子夸克。 在讨论夸克的时候,发觉夸克与3这个数字特殊有缘,3呼夸克,3种夸克;夸克的种类
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