电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响---以南京市A幼儿园为例.docx
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1、电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响一一以南京市A幼儿园为例【摘耍】幼儿早期阅读能力指从儿童出生起就具有的连续发展性行为。早期阅读能力作为幼儿学习的基础,起至关重要 的作用。中班幼儿在阅读时缺乏连续性、顺序性和稳定性,所以整体阅读水平并不高。现如今,随着科技水平的提 升,电子媒介的使用年龄正迅速低龄化。电子媒介已成为人生活中的必需品,幼儿也无法避免会接触到电子媒介。 经过多数文献查阅发现,电子阅读对幼儿早期阅读能力的影响的研究多在使用表音文字国家进行,如美国、英国 等。汉语是表意文字,与表音文字有很大区别。电子绘本的使用可以促进英语国家幼儿的语音意识、词汇习得,而 对汉语国家儿童是否同样适用?
2、因此本研究以南京市A幼儿园中二班、中四班共70名幼儿为例,前期采用问卷形式调查幼儿电子媒介使用的现 状,后期将南京市A幼儿园中二班、中四班70名幼儿分为纸质阅读组和电子阅读组,进行早期阅读能力水平测试以研 究电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响,包括语音意识和故事理解能力。本研究得到以下结论,1.电子阅读能 促进中班幼儿语音意识和故事理解的发展从而促进幼儿早期阅读能力水平。2.电子阅读较易使中班幼儿产生依赖心 理,需对中班幼儿使用电子媒介的时间进行控制。3.电子阅读的丰富形式与纸质阅读形成互补,从而对其早期阅读 能力有更深的发展。4,成人陪伴阅读能增强中班幼儿对阅读的兴趣,从而提升中班幼儿早期
3、阅读能力。5正确合理 使用电子媒介能有效促进中班幼儿的发展。总体而言,电子阅读对中班幼儿的早期阅读能力产生影响。本研究在前人研究基础和研究结论的基础上,尝试 提出了对中班幼儿电子阅读使用情况的初步策略,更好地帮助幼儿教师和家长明确电子阅读的好处,以方便在后续 的阅读过程中采用合适的阅读方式。【关键词】:早期阅读能力;电子阅读;中班幼儿AbstractChildrens early reading ability refers to the continuous development of behavior from the birth of children. Early reading a
4、bility as the basis of childrens pre-school, its vital role. Middle class children lack continuity, sequence and stability in reading, so the overall reading level is not high. Nowadays, with the development of science and technology, the age of using electronic media is rapidly becoming younger. El
5、ectronic media has become a necessity in peoples life, and children can not avoid being exposed to electronic media. Through most literature review, it is found that the research on the influence of E-reading on children,s early reading ability is mostly carried out in the countries using phonograph
6、, such as the United States, the United Kingdom and so on. Chinese is an ideograph, which is very different from phonograph. The use of electronic picture books can promote children,s phonological awareness and vocabulary acquisition in English speaking countries, but is it also suitable for childre
7、n in Chinese speaking countries?Therefore, this study takes 70 children in class 2 and class 4 of kindergarten a in Nanjing as an example. In the early stage, the questionnaire is used to investigate the current situation of the use of electronic media. Tn the later stage, 70 children in Nanjing a k
8、indergarten are dividedinto paper reading group and electronic reading group. The level of early reading ability is 容,更新了故事表达的单一方式。止匕外,幼儿园教师在进行语言领域的相关活动时,为了增加活动的多样和有趣, 往往会选择互动性极高的电子绘本,并利用电子绘本的多媒体技术吸引幼儿的注意力,从而提高幼儿对绘本内容的 理解效果。4.电子阅读存在的相关问题Program for International Student Assessment在2000年首次进行了测试,以阅读素养
9、为重点,将阅读素养 定义为一个人在与同龄人和更大的社会群体互动的情况下可以提高的知识、技能和策略的能力。电子媒介阅读的功 能与儿童早期心理发展和认知水平相一致,幼儿早期容易被电子阅读所吸引。然而,今天的电子阅读也有许多缺 陷。(1)电子阅读的质量参差不齐如今,电子书的市场正呈现出低质量、低结构、低成本的趋势并逐渐涌入幼儿阅读市场。为了谋取利益,一些 商家并不在意自己销售的电子书是教育型的还是非教育型的。其次,市场上电子媒介阅读的动画和配音转换速度过 快。幼儿的大脑还没来得及思考,眼睛就随着快速变化动画到下一页了,根本没有时间去思考。(2)电子阅读影响中班幼儿注意力中班幼儿的注意力水平不高。电子
10、阅读中的多媒体效应容易使幼儿注意力低下、涣散。他们只是被电子设备和 各种按钮的操作所吸引,把注意力放在阅读以外的事情上,却失去了阅读的意义。这些都会造成幼儿在早期阅读中 心理意识淡薄、注意力不集中、思维缺乏深度,影响中班幼儿早期阅读能力的发展。(三)电子阅读与早期阅读能力的相关研究中班幼儿的思维发展阶段以具体形象思维为主。具体形象思维是直觉行动思维逐步发展的结果,儿童在思维中 反复、精简的行为表现。Saint Aubin与Evans (2005)指出,4岁和5岁的幼儿在阅读时不注意文字内容,只将注意 力集中于插图,即使他们有充足大量的时间。5岁幼儿能正确分配视觉和听觉。音像结合能更好地促进幼儿
11、阅读故事 书。由于亲子共享阅读为幼儿提供了更好的阅读条件,许多学者开始关注亲子共享阅读的研究。电子故事书的出现, 使相关研究进入了一个新的阶段。在电子媒介阅读对幼儿早期阅读能力的影响方面,国外学者和国内学者做了较多的相关研究。通过对文献的查 阅、整理和综合分析,发现在幼儿使用电子媒介阅读对其早期阅读能力影响的研究中,一般强调以下几个方面:第一个问题是电子媒介阅读是否会带来早期阅读能力的发展。Eliane Seger (2002)对25名5岁幼儿使用电子媒 介阅读前后的词汇进行了测试。研究发现,电子媒介的干预对幼儿的词汇知识有显著影响,且在前期和后期成绩上 存在显著差异。一星期和一个月后分别进行
12、了两次测试,结果表明,幼儿对单词保持比较好。Shamir (2008)等从 更多元化的角度考察了两组幼儿在早期阅读能力是否存在显著差异。结果表明,电子媒介阅读确实对幼儿早期阅读 能力产生了积极的影响,并且伴随着绘本的使用,书籍组的整体发展水平要高于阅读组。这项研究不同的是, Adina Shamir的研究对象低社会经济地位家庭的幼儿,而Eliane Segers的研究则以移民儿童为研究对象。根据大量 国内外文献资料的整理发现,阅读障碍幼儿受益于阅读动机,计算机支持下的阅读行为、单词识别、语音意识、音 调意识和阅读理解。30也就是说对于有阅读障碍幼儿而言,电子媒介阅读同样对他们也有积极的影响。另
13、外,不少学者从电子媒介的互动性入手从而探究对电子阅读对幼儿早期阅读能力的影响,从三种互动模式对 幼儿早期阅读能力的影响进行深入研究。大部分研究表明,无互动模式(自动播放)的阅读与独立阅读纸质绘本的 效果类似;电子阅读的高互动模式(复杂按钮如书籍介绍、游戏等)与低互动模式(简单按钮如控制播放速度、动 画等)之间的阅读效果存在显著差异,但高互动模式容易造成注意分散的现象。更有研究表明,5岁组的幼儿比6岁 组的幼儿更喜欢电子阅读中的互动模式。由此可见,不同年龄的幼儿对电子阅读的互动程度有不同的兴趣需要,也 会导致不同的互动程度对早期阅读能力的影响。(四)现有研究的不足一般来说,关于幼儿早期阅读的研究
14、大多数从四个维度入手,语音意识、文字意识、故事理解、阅读兴趣。从 梳理相关文献发现关于文字意识和故事理解的研究较多,主要关于幼儿故事叙事能力和辨别汉字的研究。而对于语 音意识和阅读兴趣的研究较少,且这两个维度的早期阅读子部分需要一段时间的影响才能逐见成果。此外,现有的 关于电子阅读对儿童早期阅读能力影响的研究大多是在表音国家进行的,如荷兰、英国、美国等,无论母语是什么, 大多还是以英语为基础的。汉语是表意文字,这和表音文字很不一样。在英语国家,使用电子书可以促进幼儿的语 音意识和词汇习得。汉语国家的幼儿是否同样适用?虽然我国的台湾地区对电子书的研究很多,但研究对象大多是 小学生,研究的重点是阅
15、读能力,而不是早期阅读能力,中国大陆没有相关的实证研究。因此有必要深入探讨在汉 语国家电子媒介的使用对幼儿早期阅读能力是否带来影响。其次,通过文献综述的研究发现,在电子故事书阅读与纸质书阅读的比较中,学者们关注的是单独阅读电子故 事书与成人陪同阅读纸质书的比较。而不同研究者得出的结论不同,实验设计的差异可能是造成结果不同的主要原 因。因此,有必要借鉴前人的研究成果,限制成人陪读的条件,重新比较二者的阅读效果。三、研究设计(一)研究对象由于疫情关系无法对南京市A幼儿园整个中班进行研究,因此选取南京市A幼儿园中二班、中四班共70名中班幼 儿作为研究对象,并对其家长投放问卷。幼儿年龄为45岁,中二班
16、36名幼儿男生17名、女生19名幼儿作为纸质阅 读组;中四班34名幼儿男生18名、女生16名作为电子阅读组。所有被试幼儿均为正常儿童。(三)研究假设假设1:电子阅读能够提升中班幼儿的语音意识,促进其早期阅读能力的提升假设2:电子阅读能够提升中班幼儿的故事理解能力,促进其早期阅读能力的提升假设3:电子阅读可以促进亲子关系的良性发展(三)研究方法1 .文献法从幼儿电子设备阅读以及早期阅读能力等方面入手,搜集国内外相关文献资料,为研究提供理论性的支 持。2.问卷法本研究采取对南京市A幼儿园中班70名幼儿家长进行中班幼儿电子媒介阅读现状的调查问卷(家长问卷),问卷 分为基本信息、幼儿使用电子媒介阅读现
17、状、幼儿行为表现和家长互动四个部分组成。通过对家长发放问卷的方式, 了解幼儿电子媒介阅读使用情况,幼儿在使用电子媒介阅读后的行为表现和家长对幼儿阅读时陪同等情况。3.实验 法本研究测试幼儿的电子阅读和早期阅读能力发展,并对幼儿电子阅读的现状与早期阅读能力的表现进行相关性 分析研究。研究分为发放幼儿电子阅读使用情况问卷(家长版)与早期阅读能力测试。选取南京市A幼儿园中班70名 幼儿以及家长进行测试。测试数据使用SPSS2. 0进行统计分析。(四)研究程序2 .测试过程本研究首先向南京市A幼儿园中班70名幼儿家长发放中班幼儿电子媒介阅读现状调查问卷(家长问卷),问卷分 为基本信息、幼儿使用电子媒介
18、阅读现状、幼儿行为表现和家长互动四个部分组成。问卷由南京市A幼儿园中二班、 中四班主班老师协助发放,请被试幼儿家长在手机中填写并提交。收到有效问卷70份,回收率100虬在对南京市A幼 儿园中班70名幼儿进行电子媒介阅读现状了解后,南京市A幼儿园中二班36名幼儿为纸质阅读组;中四班34名幼儿为 电子阅读组。在日常生活中,在阅读区分别投放纸质绘本和电子绘本;进行语言活动时,中二班使用纸质绘本进行 教学活动,中四班使用电子设备进行教学活动。一段时间后,分别对南京市A幼儿园中班70名幼儿进行早期阅读能力 测试,以了解电子阅读对中班幼儿早期阅读能力的影响。3 .测试环境全部测试是在南京市A幼儿园中二班、
19、中四班班级中进行的,环境熟悉且安静。主试者目光平视被试者,无其他 人干扰。4 .主试者与注意事项主试者为研究者本人,普通话标准并熟知本研究的研究内容。测试前,主试者先与幼儿进行简单交流,等幼儿 情绪安静时对幼儿进行测试。在测试过程中,在遇到幼儿没听清和听不懂的情况下,主试者可以重复或用另一种方 式解释指导语,在此期间注意禁止对测试答案的暗示。主试者在记录时注意不要让幼儿看到,当幼儿进行询问时, 需要和幼儿解释这是别的东西和我们的游戏没有关系,切忌让幼儿看到测试成绩。(六)研究工具1 .中班幼儿电子媒介阅读现状调查问卷(家长问卷)(见附录)。调查问卷主要了解幼儿电子媒介使用的现状,幼儿在进行电子
20、阅读后的行为表现和家长对幼儿阅读时陪同等情况。 本研究向南京市A幼儿园中班70名幼儿家长发放,发放问卷70份,其中实际回收有效问卷70份,问卷回收率为100%。2 .早期阅读能力测试本研究的所有对幼儿早期阅读能力的测试题均参考岳园的电子故事书阅读对56岁幼儿早期阅读能力的影 响和刘慧敏的幼儿语音意识与早期阅读能力的相关性研究。刘慧敏的试题是参考周兢和余珍编写的“语音意 识和文字意识的评估”工具基础上经过修改得来。测试信度系数。二0.714。在早期阅读能力测试中的语音意识分为:声母意识、韵母意识、音调意识三部分。在声母意识和韵母意识的测 试中,和幼儿玩“听一听,找不同”的游戏。主试者念四个字其中
21、有一个字听起来和其他字不一样,让幼儿注意倾 听并找一找哪一个字不一样,如:“虎、狐、哭、蝴”四个字中“哭”的和其他三个字不一样。前两次先告知正确 答案让幼儿理解游戏规则在进行正式测试,每组字主试者匀速阅读,并让幼儿说出自己的答案,随后在记录表上中 记录幼儿的选项。测试过程中需注意,主试者不能给幼儿任何暗示或任何正误的反映,只需要鼓励幼儿,鼓励其继 续回答下去。答对一题得一分,答错或不答不计分(满分10分)。在音调意识的测试中,和幼儿玩“听一听,找相 同”的游戏。主试者念四个字其中两个字的读音是一样的,让幼儿注意倾听并找出哪两个字听起来一样,如:“画、花、话、滑”四个字中“画”“话”;两个字的音
22、调一样。同样前两次先告知正确答案让幼儿理解游戏规则 在进行正式测试,每组字主试者匀速阅读,并让幼儿说出自己的答案,随后在记录表上中记录幼儿的选项。测试过 程中需注意,主试者不能给幼儿任何暗示或任何正误的反映,只需要鼓励幼儿,鼓励其继续回答下去。答对一题得一分,答错或不答不计分(满分10分)。在故事理解的测试中,主试者使用了绘本最奇妙的蛋(The Most Wonderful Egg in the World)。 本研究使用纸质绘本和电子有声读物两种方式让纸质阅读阅读组和电子阅读组分别阅读对其进行故事理解测试。测试包含9题,其中包括对幼儿观察力、记忆力、故事情节理解的测试。答对一题得一分,答错或
23、不答不计分(满 分9分)。四、研究结果与分析根据研究设计对南京市A幼儿园中二班、中四班70名幼儿进行研究,结果如下:(一)南京市A幼儿园中班幼儿使用电子媒介阅读的现状L南京市A幼儿园中班幼儿使用电子媒介阅读的现状根据向南京市A幼儿园中班70名幼儿家长发放中班幼儿电子媒介阅读现状调查问卷(家长问卷)以了解中班70名 幼儿电子媒介使用情况。问卷表明:南京市A幼儿园中班70名幼儿中,23岁是初次接触电子媒介的年龄最多的年龄 段约53%,其次是34岁占30%。在这其中还有7名幼儿在12岁就接触到电子媒介。南京市A幼儿园中班70名幼儿使用电子媒介的类型以IPad居多约50%,其次是手机。日常生活中幼儿使
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