新课程:反思与行动.ppt
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1、陶行知教育思想与新课程改革陶行知教育思想与新课程改革无锡市锡山区教育局孟晓东一、陶行知教育思想与新课程理念一、陶行知教育思想与新课程理念2001年年6月月8日日基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要(试试行行)的的颁颁布布,标标志志着着我我国国基基础础教教育育将将进进入入一一个个崭崭新新的的时时代代课课程程改改革革的的时时代代。因因为为,我我们们拥拥有有一一个个学学习习型型的的课课程程改改革革共共同同体体,一一种种共共同同的的课课程程愿愿景景建建立立具具有有中中国国特特色色的的现现代代化化的的基基础础教教育育课课程程体体系系。我我们们需需要要建建构构一一种种对对话话、合合作作与与探探究究的的
2、课课程程文文化化,努努力力把把一一种种开开放放的的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童。摘自基础教育课程改革纲要解读摘自基础教育课程改革纲要解读新课程:由教育部领导的、自上而下的、体现国家意新课程:由教育部领导的、自上而下的、体现国家意志的,由一批留洋博士直接操纵的志的,由一批留洋博士直接操纵的“洋务洋务”运动。运动。1 1、新课程与西方现代教育、新课程与西方现代教育2 2、陶行知教育思想是对杜威教育思想的扬弃、陶行知教育思想是对杜威教育思想的扬弃约翰约翰杜威杜威(JohnDewey)美国哲学家和教育家。西美国哲学家和教育家。西方现代教育开端时期
3、的方现代教育开端时期的“主帅主帅”,西方现代教,西方现代教育的奠基人。育的奠基人。陶行知(陶行知(18911946年)年)伟大的人民教育家。伟大的人民教育家。1915年年入哥伦比亚大学攻入哥伦比亚大学攻读博士读博士,师从杜威教授,师从杜威教授,中国现代教育的先驱。中国现代教育的先驱。在在“中学中学”与与“西学西学”,“西化西化”与与“俄化俄化”之之争中争中陶行知:既反对陶行知:既反对“老八股老八股”,又反对,又反对“洋八股洋八股”哲学名言哲学名言:“超越黑格尔,可能会产生超越黑格尔,可能会产生新新哲哲学学;掠过黑格尔,只能出现坏哲学;掠过黑格尔,只能出现坏哲学”众所周知,众所周知,马克思没有马
4、克思没有“掠过黑格尔掠过黑格尔”,而是,而是“超越黑格超越黑格尔尔”,终于创造了新哲学。陶行知没有,终于创造了新哲学。陶行知没有“掠过掠过杜威杜威”,而是用,而是用“扬弃扬弃”的方法在某些方面实的方法在某些方面实现现“超越超越”。传应(五四时期)鉴别选择(大革命时期)传应(五四时期)鉴别选择(大革命时期)独创(年后)独创(年后)就教育与社会的关系而论,杜威的理论尚处于就教育与社会的关系而论,杜威的理论尚处于“学校社会化学校社会化”阶段,而陶行知的理论却进入阶段,而陶行知的理论却进入了了“社会教育化社会教育化”的更高一级的阶段。的更高一级的阶段。3 3、用陶行知教育思想诠释当今各国课改的主、用陶
5、行知教育思想诠释当今各国课改的主要趋势要趋势“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校利用教育学解决学校课程问题。盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。问题即可迎刃而解。”“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。根本错误之尤甚者,为学实以根本错误之故。根本错误之尤甚者,为学校之课程。校之课程。”各国课程改革的主要趋势各国课程改革的主要趋势调调整整培培养养目目标标,使使新新一一代代国国民民具
6、具有有适适应应二二十十一一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课课程程内内容容进进一一步步关关注注学学生生经经验验,反反映映社社会会、科科技技最新进展,满足学生多样化发展的需要。最新进展,满足学生多样化发展的需要。发发挥挥评评价价在在促促进进学学生生潜潜能能个个性性、创创造造性性等等方方面面发发展的作用,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。展的作用,使每一个学生具有自信心
7、和持续发展的能力。结结论论:各各国国普普遍遍把把基基础础教教育育课课程程改改革革作作为为增强综合国力的战略措施。增强综合国力的战略措施。二、新课程与传统课程.调查显示,人们普遍感到基础教育要求偏高调查显示,人们普遍感到基础教育要求偏高对要求的看法对要求的看法偏低偏低适当适当偏高偏高小学校长4%4%59%59%36%36%初中校长11%11%44%44%44%44%社会人士0 025%25%72%72%调查与研究调查与研究.在调查中,安徽省一位初中二年级的学生在问卷结尾处写道:“课程量太大了。早上七点钟上课,中午十一点十五放学,老师还天天拖堂。下午二点到校,六点放学”。辽宁一所中学的访谈中发现学
8、生说一天课下来觉得“累,太紧张了;活动、休息的时间太少”。调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.调查表明调查表明,不少校长和教师认为教材内容过多不少校长和教师认为教材内容过多教材内容教材内容偏少偏少适当适当偏多偏多教师12%31%57%校长11%43%46%调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.调查反映调查反映,校长和教师都认为学生的课程偏校长和教师都认为学生的课程偏难难课程难易程度课程难易程度偏难偏难适当适当偏易偏易教师53%7%40%校长60%8%32%调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.校长与教师认为课程中体现校长与教师认为课程中体现调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究
9、.教师之间经常谈论的问题教师之间经常谈论的问题调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究学生学习方式的调查学生学习方式的调查.被动、接受式学习被动、接受式学习调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.经常公布考试成绩和排名次的百分比经常公布考试成绩和排名次的百分比对考试结果的处理对考试结果的处理对考试结果的处理对考试结果的处理调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究.学生对公布成绩、排名次的感受学生对公布成绩、排名次的感受调查与研究调查与研究调查与研究调查与研究课程价值观的扭曲:选拔与发展的尖锐对立。课程价值观的扭曲:选拔与发展的尖锐对立。学学校校教教育育的的功功能能是是促促进进人人的的发发展展
10、,同同时时也也承承担担为为社会选拔人才的功能。但发展不应该是选拔的副产品。社会选拔人才的功能。但发展不应该是选拔的副产品。具体表现:具体表现:(1)课程目标课程目标知识技能取向知识技能取向(2)课程内容课程内容繁、难、偏、旧,重书本知识。繁、难、偏、旧,重书本知识。(3)课程结构课程结构分科主义。分科主义。(4)课程实施课程实施重接受学习,以讲解式教学为主。重接受学习,以讲解式教学为主。(5)课程评价课程评价选拔取向。选拔取向。(6)课程管理课程管理中央集权。中央集权。分析与比较分析与比较我们的优势我们的优势我们的问题我们的问题知识知识技能技能解题能力解题能力勤奋与刻苦勤奋与刻苦实践能力实践能
11、力创造性创造性情感体验与自尊自信情感体验与自尊自信人生观与价值观人生观与价值观分析与比较分析与比较分析与比较分析与比较优势与问题同样突出优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题,都与文化背景血脉相连无论是优势还是问题,都与文化背景血脉相连从发展的角度看,我们面临的挑战更严峻从发展的角度看,我们面临的挑战更严峻我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬课程价值与课程观课程价值与课程观(1)国家利益)国家利益个体发展个体发展(
12、2)培养精英)培养精英面向大众面向大众(3)注重系统知识)注重系统知识追求变化追求变化(4)强调稳定)强调稳定追求变化追求变化(5)计划)计划大纲大纲教材教材跑道跑道共同建构共同建构分析与比较分析与比较分析与比较分析与比较课程结构与管理课程结构与管理(1)学科基础)学科基础生活的基础生活的基础发展的基础发展的基础(2)一元)一元专业化专业化多元多元均衡性均衡性(3)统一)统一指令性指令性灵活灵活指导性指导性(4)集权:国家主导)集权:国家主导均权:政府均权:政府学校学校个人个人课程内容与教材课程内容与教材(1)学科中心)学科中心经验中心经验中心(2)系统与规范)系统与规范解决问题解决问题(3)
13、原理)原理经典的知识经典的知识应用应用现代化的内容现代化的内容(4)难)难窄窄旧旧浅浅宽宽新新(5)概念)概念法则法则练习练习经验经验思考思考应用应用(6)注重结论)注重结论获得知识获得知识关注过程关注过程强调体验强调体验分析与比较分析与比较分析与比较分析与比较教学与学习方式教学与学习方式(1)听讲与接受)听讲与接受自主探究与合作交流自主探究与合作交流(2)记忆与模仿)记忆与模仿理解与创造理解与创造(3)书本知识)书本知识实践活动实践活动(4)间接经验)间接经验直接经验直接经验考试与评价制度考试与评价制度(1)标准化答案)标准化答案鼓励个人思考鼓励个人思考(2)书面测验)书面测验论文论文答辩答
14、辩制作制作(3)知识)知识技能技能技巧技巧参与参与多样化多样化创新创新(4)被动评价)被动评价自我反思自我反思(5)区分排名)区分排名推动学习推动学习淡化区别淡化区别个人隐私个人隐私分析与比较分析与比较分析与比较分析与比较三、反思新课程三、反思新课程1、课程改革的理性反思:“破”后“立”还是“立”后“破”,怎样理解课程改革中创新的精神实质 观念制约行为还是行为背离观念,观念与行为的距离有多远内容综合化还是学科综合“化”,课程综合化的目的究竟是什么 主导者还是参与者,如何看待教师在教育科研中的定位及作用1、课程改革的理性思考:促进发展为主还是甄别选拔为主,中小学评促进发展为主还是甄别选拔为主,中
15、小学评价改革的空间有多大价改革的空间有多大求求“形似形似”还是求还是求“神似神似”,形式化、标签,形式化、标签化的课堂为何僵而不死化的课堂为何僵而不死“外行外行”还是还是“内行内行”,管理者怎样直面新,管理者怎样直面新课程的挑战课程的挑战 千校一面还是百花齐放,办学特色多元化的千校一面还是百花齐放,办学特色多元化的动力是什么动力是什么 1、课程改革的理性思考:以知识为主还是以情感为主,什么才是维系以知识为主还是以情感为主,什么才是维系师生关系的主纽带师生关系的主纽带德育的课程渗透还是课程整体的德育功能发德育的课程渗透还是课程整体的德育功能发挥,学校德育的源头活水来自何处挥,学校德育的源头活水来
16、自何处学生全面成长还是师生共同成长,教育的终学生全面成长还是师生共同成长,教育的终极目标体现在哪里极目标体现在哪里 2 2、对课堂教学具体问题的反思:、对课堂教学具体问题的反思:问题之一:游离于教学内容之外的问题之一:游离于教学内容之外的“包装包装”这样的情境创设为哪般?这样的情境创设为哪般?问题之二:问题之二:“桌子拼拼拼桌子拼拼拼”合作学习的合作学习的实质是这样的吗?实质是这样的吗?问题之三:问题之三:“以学生发展为本以学生发展为本”自主学自主学习就得一切迁就学生吗?习就得一切迁就学生吗?问题之四:刻意问题之四:刻意“孤立孤立”文本文本用教材教用教材教就不要求品味教材吗?就不要求品味教材吗
17、?问题之五:随意探究问题之五:随意探究“泛滥化泛滥化”接受式接受式学习真的过时了吗?学习真的过时了吗?问题之六:落实问题之六:落实“三维目标三维目标”意味着要意味着要淡化淡化“双基双基”教学吗?教学吗?2 2、对课堂教学具体问题的反思:、对课堂教学具体问题的反思:四、用陶行知教育思想深化新课程改革四、用陶行知教育思想深化新课程改革1 1、用陶行知教育思想进一步明晰新课、用陶行知教育思想进一步明晰新课程改革的总目标程改革的总目标总目标体现三个层次:其一,基础教育必须促进学生素质总目标体现三个层次:其一,基础教育必须促进学生素质的全面发展;其二,基础教育必须为学生终身学习和发展的全面发展;其二,基
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