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1、第九章第九章 德育德育 教学目的教学目的:本本章章一一直直是是教教师师资资格格认认定定考考试试的的重重点点内内容容,考考试试中中不不仅仅以以选选择择题题、填填空空题题、简简答答题题等等形形式式出出现现,还还有有论论述述题题,而而且且还还有有众众多多的的案案例例分分析析题题,所所以以本本章章也也是是考考生生迎迎考考复复习习的的重重中中之之重重。统统观观近近几几年年全全国国各各省省的的教教师师资资格格认认定教育学考试,本章的考查重点是:定教育学考试,本章的考查重点是:(1 1)德育的意义。)德育的意义。(2 2)德育过程的基本方法。)德育过程的基本方法。(3 3)德育原则。)德育原则。(4 4)德
2、育的主要途径。)德育的主要途径。(5 5)德育的主要方法。)德育的主要方法。第九章第九章 德育德育:第一节第一节德育的意义、目标和内容德育的意义、目标和内容一、德育的概念一、德育的概念1、几种不同的提法、几种不同的提法思想政治教育;思想品德教育;道德教育;共产主义教育;德育。思想政治教育;思想品德教育;道德教育;共产主义教育;德育。2、德育的概念、德育的概念德育是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的、有计德育是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。活动。从形
3、式上包括:家庭德育、学校德育、社会德育从形式上包括:家庭德育、学校德育、社会德育从内容上包括:道德教育、思想教育、政治教育、心健教育从内容上包括:道德教育、思想教育、政治教育、心健教育3、学校德育的涵义、学校德育的涵义是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律,有目的、有计划、有组织、系统地、针对性地对受教育者规律,有目的、有计划、有组织、系统地、针对性地对受教育者的政治、思想、道德等方面施加积极影响,并通过受教育者内部的政治、思想、道德等方面施加积极影响,并通过受教育者内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的政治思想意识
4、、道德品质矛盾运动,以使其形成教育者所期望的政治思想意识、道德品质以及自我修养能力的教育活动。以及自我修养能力的教育活动。二、德育目标二、德育目标1、德育目标的概念、德育目标的概念是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到所要达到的总体规格要求,即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。的预期目的或结果的质量标准。2、制定德育目标的主要依据、制定德育目标的主要依据(1)时代与社会发展需要)时代与社会发展需要(2)国家的教育方针和教育目的)国家的教育方针和教育目的(3)民族文化及道德传统)民族文化及道德传统(
5、4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征理特征三、德育内容三、德育内容(一)确定德育内容的依据(一)确定德育内容的依据1、教育目的和德育目标、教育目的和德育目标2、学生的年龄特征、学生的年龄特征3、时代特征和学生品德实际、时代特征和学生品德实际(二)中学德育的内容(二)中学德育的内容我国学校德育的内容主要包括:我国学校德育的内容主要包括:1、政治教育、政治教育2、思想教育:人生观、世界观、思想教育:人生观、世界观3、道德教育:良好个性、道德教育:良好个性4、心理健康教育、心理健康教育1994年年中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作中共中央关于进一
6、步加强和改进学校德育工作的若干意见的若干意见将其纳入德育。将其纳入德育。心理健康教育内容:学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理健康教育内容:学习心理辅导、生活心理辅导、择业心理指导心理指导第二节第二节德育过程德育过程一、德育过程的概念一、德育过程的概念是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。为发展的过程,是个体社会化与社
7、会规范个体化的统一过程。二、德育过程的结构和基本矛盾二、德育过程的结构和基本矛盾(一)德育过程的结构(一)德育过程的结构德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。(二)德育过程的基本矛盾(二)德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾;是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾;德育过程要实现两个转化:德育过程要实现两个转化:1、教育者将社会意识转化为受教育者的个人意识;、教育者将社会意识转化为受教育者的个人意识;2、受教育者在教育者的引导下,
8、将个人意识转化为行为习惯,形成个人的道、受教育者在教育者的引导下,将个人意识转化为行为习惯,形成个人的道德品质。德品质。两个转化是在统一的德育过程中实现的。两个转化是在统一的德育过程中实现的。三、德育过程的基本规律三、德育过程的基本规律(一)学生知、情、意、行诸因素统一发展的规(一)学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律律1、知知、情情、意意、行行是是构构成成思思想想品品德德的的四四个个基基本本要素要素学校德育过程一般包括四个基本成分:学校德育过程一般包括四个基本成分:知:道德认识;社会主义荣辱观知:道德认识;社会主义荣辱观情:道德情感;超女现象情:道德情感;超女现象意:道德意志;吸毒意:道德
9、意志;吸毒行:道德行为;是衡量人们品德的重要标志行:道德行为;是衡量人们品德的重要标志德德育育过过程程的的四四个个环环节节:晓晓之之以以理理,动动之之以以情情,导导之以行,持之以恒。之以行,持之以恒。2、知、情、意、行是相互联系、互为条件、相互制约、相互转知、情、意、行是相互联系、互为条件、相互制约、相互转化的化的。道德认识是基础,行为是关键。在从知到行转化过程中,情意起道德认识是基础,行为是关键。在从知到行转化过程中,情意起调节促进作用。调节促进作用。知行脱节;知行脱节;语言的巨人,行动的矮子。语言的巨人,行动的矮子。3、德育过程的多端性、德育过程的多端性思想品德的形成,通常以知为开端,最终
10、形成行为习惯。但由于思想品德的形成,通常以知为开端,最终形成行为习惯。但由于知情意行各因素具有相对独立性,它们都可以作为德育的开端。知情意行各因素具有相对独立性,它们都可以作为德育的开端。(二)学生在活动与交往中形成思想品德的规律。(具有社会性(二)学生在活动与交往中形成思想品德的规律。(具有社会性和实践性)和实践性)1、学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的。(洞穴之、学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的。(洞穴之光、特殊学校)光、特殊学校)2、德育过程中的活动和交往的特点、德育过程中的活动和交往的特点(1)引导性、目的性、组织性。)引导性、目的性、组织性。(2)内容、形式的多样性
11、。)内容、形式的多样性。(3)对象的有限性)对象的有限性(4)科学性和有效性)科学性和有效性(三)学生思想内部矛盾转化规律。(具有教育与自我教育的结(三)学生思想内部矛盾转化规律。(具有教育与自我教育的结合性)合性)学校德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要学校德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化,最根本的是受教育者思要实现矛盾向教育者所期望的方向转化,最根本的是受教育者思想内部矛盾的转化。想内部矛盾的转化。外部的教育影响是形成个人思想品德必不可少的条件,自我教育外部
12、的教育影响是形成个人思想品德必不可少的条件,自我教育才是形成个人思想品德的根本动力才是形成个人思想品德的根本动力1 1、学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。、学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。正确与错误;落后与先进;全面与片面;个人倾向与外界要求;正确与错误;落后与先进;全面与片面;个人倾向与外界要求;2 2、德育过程是教育与自我教育统一的过程。、德育过程是教育与自我教育统一的过程。学生能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求作学生能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求作出评价和选择,因此,学生一旦形成了一定的思想品德,它能转出评价和选择,因此,
13、学生一旦形成了一定的思想品德,它能转化为一种自我教育的力量,表现出极大的能动性。化为一种自我教育的力量,表现出极大的能动性。(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。德育过程要坚持不懈,持之以恒地进行。要德育过程要坚持不懈,持之以恒地进行。要“抓反复,反复抓抓反复,反复抓”第三节第三节德育的原则、途径和方法德育的原则、途径和方法一、一、德育原则的概念德育原则的概念是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。它概括是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。它概括了德育实践的宝贵经验,反映了德育过程的规律。了德育实践的宝贵经验,反映了德育过程的规律。二、
14、我国中学德育的基本原则二、我国中学德育的基本原则(一)一)导导向性原向性原则则(现实性与方向性相结合原则)现实性与方向性相结合原则)1、涵义、涵义是指进行德育时,以正确的政治,思想、道德观念、是指进行德育时,以正确的政治,思想、道德观念、价值取向为导向,指导学生形成发展良好的思想品德的价值取向为导向,指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。德育原则。2 2、贯彻要求、贯彻要求(1 1)坚持正确的政治方向;)坚持正确的政治方向;(2 2)把德育的理想性和现实性结合起来;国情、实践)把德育的理想性和现实性结合起来;国情、实践活动活动(3 3)德育目标符合方针政策和总任务的要求;)德育目标符合方针
15、政策和总任务的要求;(二)正面教育原则(正面教育与纪律约束相结合原则、(二)正面教育原则(正面教育与纪律约束相结合原则、疏导性原则)疏导性原则)1、涵义、涵义是指在进行德育时,教育者以说理疏导的方式,来调动是指在进行德育时,教育者以说理疏导的方式,来调动受教育者的积极性,以形成良好的思想品德的德育原则。受教育者的积极性,以形成良好的思想品德的德育原则。2、贯彻要求、贯彻要求(1)坚持正面说理,疏通思想,以理服人。)坚持正面说理,疏通思想,以理服人。(2)树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步。)树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步。(3 3)以表扬、鼓励为主,批评处罚为辅。)以表扬、鼓励为主
16、,批评处罚为辅。(4 4)正面教育要与纪律约束结合起来。)正面教育要与纪律约束结合起来。(三)知行(三)知行统统一原一原则则(言行一致或理(言行一致或理论论与与实际实际相相结结合原合原则则)1、涵、涵义义是指在是指在进进行德育行德育时时,把提高道德,把提高道德认识认识与培养道德与培养道德实实践能力践能力结结合起来,做到知行和合起来,做到知行和谐发谐发展的德育原展的德育原则则。2、贯彻贯彻要求要求(1)联联系系实际实际,讲讲清理清理论论(2)组织实组织实践活践活动动,引,引导导学生去分析、学生去分析、评评价、解决价、解决实实践中的德育践中的德育问题问题。(3)教育学生要言行一致、知行)教育学生要
17、言行一致、知行统统一。一。(四)(四)尊重信任与严格要求相结合原则尊重信任与严格要求相结合原则1、涵义、涵义是指在进行德育时,把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。是指在进行德育时,把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。(师生对抗师生对抗)2、贯彻要求、贯彻要求(1)要尊重、信赖、爱护学生。)要尊重、信赖、爱护学生。(2)要要根根据据学学校校德德育育任任务务和和学学生生现现有有的的思思想想道道德德水水平平,提提出出合合理理的的、明明确确具具体体的的、序列化的德育要求。序列化的德育要求。(3)把尊重把尊重爱护爱护学生与学生与严严格要求格要求结结合起来。合起
18、来。(五)(五)因材施教原则因材施教原则1、涵义、涵义是是指指在在进进行行德德育育时时,要要从从学学生生的的思思想想认认识识和和品品德德发发展展实实际际出出发发,根根据据其其年年龄龄特特征征和和个个性性特特点点,确确定定德德育育内内容容,选选用用德德育育方方法法和和形形式式来来进进行行针针对对性性教教育育的的德德育原则。育原则。2、贯彻要求、贯彻要求(1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点。)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点。(2 2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢的进行教育,切忌采用成)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢的进行教育,切忌采用成人化、一般化的做法。(防
19、止人化、一般化的做法。(防止“一刀切一刀切”)(3 3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。(防止一般)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。(防止一般化和公式化)化和公式化)(六)(六)教育影响一致性与连贯性原则教育影响一致性与连贯性原则(小学生洗桑拿小学生洗桑拿)1、涵义、涵义是指在进行德育时,使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一是指在进行德育时,使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。的、系统连贯的教育影响的德育原则。2、贯彻要求、贯彻要求(1)校内各方面的教育影响要协调一致)校内各方面的教育影响要协调一
20、致。(。(任课教师与班主任任课教师与班主任)(2)统一社会各方面的教育影响。)统一社会各方面的教育影响。学校、家庭、社会学校、家庭、社会(3)加强德育的计划性。)加强德育的计划性。三、德育方法三、德育方法1 1、说服法、说服法包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等包括讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法等讲解:政治课、时事政治报告、专题讲座讲解:政治课、时事政治报告、专题讲座祁阳雷运姣祁阳雷运姣谈话谈话讨论:团日活动、主题班会讨论:团日活动、主题班会2、榜样法、榜样法(1)现实中的榜样:)现实中的榜样:典范:精英、伟人、模范典范:精英、伟人、模范示范:师长示范:师长榜样:同学中的好人好事榜样:
21、同学中的好人好事(2)文艺作品中的榜样)文艺作品中的榜样3 3、陶冶法、陶冶法通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。的方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶教师的师爱(爱心和榜样);环境陶冶(教室布教师的师爱(爱心和榜样);环境陶冶(教室布置);艺术陶冶;置);艺术陶冶;4、锻炼法、锻炼法5、适当奖惩法、适当奖惩法第四节第四节 德育模式德育模式1 1、认知模式、认知模式瑞士的皮亚杰提出瑞士的皮亚杰提出认知模式重认知模式重“知知”:道德认识:道德认识2 2、体谅模式:重情、体谅模式:重情7070年代年代 彼得彼得麦克费尔麦克费尔体谅模式把道德情感的核心置于中心地位体谅模式把道德情感的核心置于中心地位3 3、社会模仿模式:重行、社会模仿模式:重行美国美国 班杜拉创立班杜拉创立
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