初中语文语文论文谈谈初中作文教学中的“授”语文论文.pdf
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1、.谈谈初中作文教学中的谈谈初中作文教学中的 授授 语文论文语文论文古人在论述文章写法时,曾说定体则无,大体须有金王若虚文辨,又说学文之事,可授受者,规矩方圆;其不可授受者,心营意造清章学诚文理。这些关于写作的经验之谈,至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样,文有法却无定法。也正因为这样,作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法:学生的作文是自己学会的,不是教师教会的。此话看似有理,但未免失之偏颇,因为它有意贬低了教师教的主导作用,若照此逻辑推演,作文指导就成了多余。叶圣陶先生说教是为了不教,细细体味起来,这句话本身就含有为达 不教之目的必须有一个教之前提的意思。教师
2、的作用在于引路、开门,路通了,门开了,登堂入室是学生自己的事情,教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何引路、怎样开门的问题。基于这点认识,下面就初中作文教学中授的角度,略陈管见。一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手从根本上说,写作不是知识,而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看,知识是能力发展的重要条件,学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的,离开了知识的传授和学习,能力将成为无源之水,无本之木。实践也已证明,缺乏必要的写作知识,是作文能力发展的重大障碍。所以,初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识,即文章写法的共性,也就是古人
3、所谓的大体和规矩方圆,属于可授受者。诸如如何观察积累,如何审题立意,如何选材剪裁,如何布局谋篇,如何处理详略,如何开头结尾,如何衔接照应,如何叙事记人,如何写景状物等等,这是前人总结的经验,掌握了这些基本知识,作文时就敢于动笔实践,就像学会了裁剪知识,给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识,其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用,即使开始时可能显得被动和生硬,也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力,根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理,在初中阶段,学习和掌握一些比较系统的写作理论知识,也具有现实的可能性。但是,众所周知,作
4、文课又最忌上成纯理论色彩的知识课,那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢?二、读写结合,是授与受之间的桥梁作文知识是一种抽象,必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会,然后还需尝试以领会到的知识付诸实践,才有取得实效的可能,这就突出了 读写结合的重要性和必要性。教师的授以学生的受为目的,授与受之间,是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素,让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中,理解一些写作方法的共性,形成知识体系。如通过学习荔枝蜜、白杨礼赞,理解象征联想、托物抒情的写法;通过学习谁是最可爱的人,领会围绕中心选择典型材料及综合运
5、用多种表达方式的写作方法;通过学习论雷峰塔的倒掉,领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3 种具体形式。凡此种种,不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合,读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点,教师应充分发挥教材的优势,以读导写,读写结合。但是,在阅读教学中结合传授写作知识,必须针对具体课文的特点找准结合点,然后以课文为写作范例,把写作知识的传授,融会于具体课文的阅读指导之中,使学生知其然也知其所以然,心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍,改变授而不受的无效劳动现象,反之,若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋,纸上谈兵,于事无
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