2023年教育学考点版版.docx
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1、1.教育的本质:教育是人类通过故意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动2.狭义的教育重要指学校教育,是教育者根据定的社会规 定,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教 育者的身心施加影响,促使他们朝着盼望方向变化的活动。#社会性,姑人和动物的区别3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人 类文明史上的一次重大事件.生产的发展生产力水平的提高, 为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求, 为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展, 为学校的产生提供了现实条件.4 .古代学校教育的特性:与生产劳动相脱离,成为一种相对 独立的社会活动.为
2、统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森 严的等级性.内容重要处古典人文学科和治世之术,(礼乐射 御书数)有明显的保守性.教学的组织形式重要是个别教学, 教学方法重要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.教育 的象征性功能占主导地位.出现专科教育和职业技术教育的 萌芽.5、现代教育的发展趋势:1教育终身化2社会化3生产化,民 主化4国际化6现代化7多元化6.现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道 路内容日益科学化班级授课制成为教学的基本组织形式. 形成了比较完备的教育系统.7教育学也研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学. 价普通教育学任务涉及理论建设和实践应用.8 .古代教育学思想:孔
3、子的教育教学思想.孔子的教育思想 重要反映在论语一书中.孔子主张:“有教无类”、“不 愤不信,不徘不发”、“学而不思则惘,思而不学则殆” .战国 后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教 育问题的著作.墨子注重文史知识、逻辑思维、实用技术。亲 知、闻知、说知西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法 来启迪别人思想.分三步:称苏格拉底讽刺;叫定义;叫 助产术引导学生自己进行思考,自己得出结论.教师在过程中 起助产作用.柏拉图6抱负国中.亚里斯多德政治学#赞 科夫教育与发展强调教学应走在学生发展的前面,促进学 生的一般发展专昆体良6论演说家的教育是西方历史上最早 专门论述教育问题的著作*
4、巴班斯基“教育过程最优化” 布 鲁纳教育过程提出了 “学科基本结构”,发现法#亚里士 多德对儿童分阶段教育政治学最早提出和谐全面发展的教.教育学的建立与变革:教育学之父,捷克,夸美纽斯的曾大 教学论是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的H然知 识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大 学课程.触爱弥尔.报直提出了 “白板说”,提出“人类 之所以千差万别,便是山丁教育之故”:他主张绅士教育.裴斯 塞品第一个建立分科教学法并开师范教育先河.9 .规范教育学的建立:德,赫尔巴特被称为E普通教育学第 一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔 巴特传统教育三中心“教师中心、教
5、材中心、课堂中心”注重 系统知识的传授.实用主义教育学美国#也感6民本主义与 教育.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以 活动为重要手段的教育观念.10 .当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一本 试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. # 法,朗格朗终身教育引论#杨贤江新教育大纲是我国第 一本试图用马克思主义观点论述教育的著作1 2.教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合.研究方法的多元互补.13教育学研究方法:观测法2文献法3调查法4实验法5比较 法6个案研究法.#瑞#皓堀#*1.政治经济制度对教育的制约政治制约者教育的领导权
6、和 教育的享受权.政治决定者教育的目的的性质和思想品德教 育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政经 制度.(双重性)#教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才. 宣传思想形成舆论.促进社会政治民主化.2 .生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提 供基础性条件(人力与时间和才力与物力).生产力的发展水 平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养的规 格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教育的内容 手段和组织形式的改革有决定作用.垂教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的市 要手段.教育是科学知识再生产的手段.人力资本理论(美,舒尔茨)3 .科学技术
7、对教育的影响:科学技术为教育的发展提供动力还 为教育的发展指明方向.作用表现在科技发展对教育者素质 提出了更高规定.科技可以影响教育的内容方法和手段. 科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.#教育对科技发展的作用:教育能完毕科学知识的再生 产.(学校教育是科学知识再生产的重要途径)教育推动科学 的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推动科学 技术研究的功能.4 .文化对教育的作用社会文化发展提高/人们对教育的需 求,促进教育事业的发展和完善.社会文化发展促使学校与 社会联系加强.社会文化的发展促进教学内容的质量和结构 的变化.文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.#教育对文化的
8、作用教育是社会文化得以保存和传递的重要 手段.教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.教育 是社会文化发明和更新的重要手段.5学校文化的特性:是一种组织文化是一种整和性较强的 文化以传递文化传统为己任.学校文化的缩影是校园文 化.学生文化的成因:学生个人的身心特性.同伴群体的影响. 加生的交互作用.家庭社会经济地位.社区的影响.学生文化的特性.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、 互补性、生成性.6教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经 济政治文化等各方面的能动作用。1教育具有历史继承性2教 育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性由*用#*#*#附海游闻毡# # # # #并襦
9、即# #1 .个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命升始到生命 结束的所有人生过程中,不断发生的身心两方面的积极的变化 过程.2 .人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程 中实现的人的身心发展具有能动性.3 .关于身心发展动因的理论内发论代表人物:中国的孟子; 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威 尔逊把基因复制看作必决定人的一切行为的本质力量;美国心 理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用.外钦 论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出 “白板说”.多因素互相作用论:辩证唯物主义认为,人的发法。批评处分是对学生不良思想、行为作出的否认评价帮
10、助他们改正缺陷与错误的方法.注意:(1)公平、对的、合情合理;(2)发扬民主,获得群众支持;(展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结 果.4 .个体身心发展的一般规律:不平衡性.根据个体身心发 展的最佳期给予合适的教育.顺序性.教育活动必须循序渐 进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采用不同的 内容和方法.个别差异性.因材造教互补性.注重培养受教 育者自信和努力的品质.5 .迪或称遗传素质是指从上代继承卜来的生理解剖上的特 点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.#遗传的意义 是人身心发展的前提,为个体身心发展提供了也许性.遗 传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.遗
11、传在人的发 展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.*逊:人的机体的成熟限度制约着人身心发展的限度和特点, 它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了也许和限制.(爬梯 7)*坯度:为个体的发展提供了多种也许,涉及机遇、条件和对 象.环境对个体发展的影响有积极和悲观之分.人在接受 环境的影响和作用时.也不是悲观的、被动的.个体主观能动性:是个体在与环境之间互相作用中所表现出 来应是促进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定 因素.人作为生命体进行的生理活动.个体的心理活动. 社会实践活动.6 .教育对人类地位的提高:对人的价仇的发现.不仅教给知 识和技能,还要教会人们驾周怀疑知识技能.对人潜力的发
12、 掘.充足结识学生的潜能存在的事实及价值,尽也许使学生的 潜能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展 得到协调,尽也许获得真正全面的发展.对人的个性的发展. 发展个性是教育的抱负,进行个性教育的教育的本质和真谛.7 .学校教育在个体身心发展中的特殊(主导)功能:对个体 发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特 殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发 个体特殊才干和发展个性的功能.8少年期总体性的阶段特性是:身体状态的剧变,内心世界的 发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.初中教育的个体发展任务:给少年独立的规定以尊重、支持和 引导,丰富少年的内心世界,形成对的
13、的自我意识和抱负自我. 青年期是个体身心两方面逐步走向成热的时期,是人生定向时 期,个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生 活转变时期.高中教育的个体发展任务:帮助青年对的解决个体与社会的关 系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.#1狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的规定.作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.调控作用.教育目的的三个层次结构:国家的教fi目的,各级各类 学校的培养目的.教师的教学目的.2 .制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的 社会政治、经济、文化背景;教育的目的是社会的历史性与 时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学
14、文化的 发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目 的体现了人们的教育抱负(社会本位论:个人价值高于社会价 值,主张教育目的应当根据人的本性需要来拟定.教育的主线R 的在于使人的本性得到最完善的发展荀子、柏拉图#个人本位 论:个人德一切发展都有赖于社会,主张教育目的应当根据社会 的规定来拟定,教育的主线目的在于使受教育者掌握社会的知 识和规范,实现个体社会化,并为社会服务。卢梭。福禄培尔, 马斯洛,罗杰斯,孟子、裴斯泰洛齐#文化本位论:狄尔,泰 斯普朗格);教育目的的拟定必须考虑受教育者的身心发展 .马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论 依据.(教育与生产力相结合是实现人的全
15、面发展唯一途径) 4.当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,培养的是 社会主义事业的建设者和接班人.培养全面发展的人,规定 学生在德、智、体等方面全面发展.培养现代人的品质,独立 个性和创新精神.#我国现在的教育目的造就德智体美劳等全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5 .素质教育:是面向全体学生的教育.是全面发展的教 育.(德智体美(审美观点,审美情趣,席勒)劳动技术教育) 促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教 育.1 .学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一.具有人的 主观能动性、思想情感、个性特性.学生是处在人生阶段身 心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的
16、也诈性和可塑 性:学生发展的也许性与可塑性转变为现实性的条件是个体与 环境的互相作用.学生是学习的主体,具有能动性的教育对 象,.学生享有的合法权利:人身权.身心健康权,人身自由权, 人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.受教育权.受教育的 平等权,公正评价权,物质帮助权等.2 .学生的义务:受教育的义务.遵守国家法律法规.遵 守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习 惯.努力学习,完毕规定的学习任务.遵守所在学校或其 他教育机构的管理制度.4教师职业性质:是一种专门性职业,教加是专业人员.是 教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.教师的神圣使 命是教书育人.教师职业的特点:人类文
17、化的传递者.人类灵魂的工程 师.示范者的角色.管理者角色.父母与刖友的角色.(6)研究者角色.轨教师劳动的特点:特殊的复杂性.独特的发明性.鲜 明的示范性.显效的长期性.#.教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科 的基础性知识与技能.了解所教学科相关知识.了解该学 科发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论.2教师的教育专业素养:具有先进的教育理念:新的教育观; 学生观;教育活动观.具有良好的教育能力.加工教学内容, 选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力.交 往能力,具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力5.教师的人格特性:指教师的个性情绪健康及解袂人际关系的 品质等.教
18、师的人格特性对学生的发展起推动作用,是素质教 育基础1积极乐观的情绪2豁达开朗的心胸3坚忍不拔的毅力 1广泛的爱好#教师良好的职业道德素质:忠于人民的教育事业.热爱学 生.团结协作精神.良好的道德修养6.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的互相关 系,涉及彼此所处的地位、作用和互相对待的态度.加生关系 是教育活动中的最基本关表现形式.师生在教育内容的教学 上是投受关系.师生在人格上是平等关系.师生在社会道 德上是互相促进的关系.特点:民主平等;爱生尊师;教学相长 新型师生关系的建立对教师的规定:树立新的帅生观;建立教 师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.*取翱邵邓曲并
19、*# #附# # # # # # #耨#1.把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。2广义的课程是指为了实现学校培养目的而规定的所有学科的 总和.狭义的课程特指某一门学科.3 .课程分类:指课程的组织方式或指课程的设计种类根据课 程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.根据 课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.根据课程 的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.根据课程的表 现形式分显性课程和隐性课程.4 .制约课程的基本因素:,定历史时期社会发展的规定及提 供的也许.一定期代人类文化及科学技术发展水平.学生 的年龄特性,知识,能力基础及其可接受性.5 .四者之间
20、的关系:教育目的.一定社会培养人的总规定.培养目的.各级各类学校的具体培养规定.课程目的.一 定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达成的预期结 果.教学目的.是用生在学科教学活动中预期达成的叫结果, 标准.6 .拟定课程目的的依据:对学生的研究;对社会的研究:对学科 的研窕.7我国新一轮基础教育改革所确立的课程目的1 “知识技能” 2 “过程方法” 3情感态度价值观.课程设计:有目的,有计划,有结构的产生教学计划,教学 大纲,教科书等系统化活动。基本规定:合目的性:合科学性: 合发展性.7 .课程文献的三个层次:教学计划;教学大纲:教科书.8 .义务教学计划三个特性:强制性普遍性基础性.9
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