部编版三年级上册语文第五、六、七、八单元教案教学设计含习作习作园地.docx
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1、15搭船的鸟教学目标1 .正确书写“搭、父、嘴”等13个生字,会认“父、啦、鹦、鹉、悄” 5个生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .认识翠鸟,感受大自然的美丽神奇。教学重难点感受人与动物和谐共处的美妙境界,培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感。课前准备课件。教学课时2课时教学过程第一课时一、情境导入。1 .师:你喜欢小鸟吗?说一说喜欢哪种鸟?(谈感受)2 .师出示“搭船” 一词,问:你搭过谁的车或船?去过哪里?(生讲)师:一次,一只鸟就搭上 了一位小朋友的船,它要干什么呢?这位小朋友心里怎么想的呢?让我们快去看一看吧!引入新课搭 船的鸟。二、初读课文,识记生字词。1 .自由朗读课文,
2、注意读准字音,遇到不认识的字,可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以 请教老师或同组同学,把课文读正确、流利。2 .出示生字词,学生齐读。小组内说认字好方法,学生互助识字。搭船母亲外祖父沙啦响羽毛翠鸟长嘴静悄悄吞下去捕鱼鹦鹉(1)学生自由练读。(2)小组内推选一名代表比赛读。纠正读音:注意读准平舌音“翠、嘴”,翘舌音“沙”,前鼻音“吞、亲”,后鼻音“响、鹦” 等。要求:声音洪亮、正确流利、同学爱听。3 .检查朗读。以小组的形式汇报,汇报时可自定齐读人数,也可派选一名同学代表本组朗读, 听后其他同学随机评价。设计意图:让学生采用自己喜欢的方式识字,调动了学生学习的积极性,同时培养了其自主识 字的能
3、力、合作意识及良好的识字习惯。2 .老师适时介绍自己的发现。3 .你还知道哪些有意思的植物吗?(学生回答。)小结:同学们,大千世界,真是无奇不有,如果我们有机会亲自去观察、去发现这些有趣的植物, 该多好啊!二、习作例文的教学1.通过习作例文,了解作者的观察所得和观察的细致。(1)指导学生自读、自学,借助旁批和课后题了解作者的观察所得和观察的细致。(2)借助例文引导学生体会到,可以写观察到的发现,还可以加入自己观察时的想法。三 课堂小结苏联一位著名的生理学家有一句经典的名言(出示:观察、观察、再观察),说出了观察的重要性。 学会认真观察生活中的事物不仅能让我们发现更多的自然微妙,同时,也能提升我
4、们的习作能力呢! 孩子们,让我们继续做生活的有心人,学会用眼睛看,用耳朵听,用手摸,用鼻子闻,这样世界才会 呈现给我们五彩缤纷的样子。板书设计习作:我们眼中的缤纷世界描写事物:语言简洁、准确、通俗抓住特征理清顺序描写场景:场景发生的时间、地点、气氛、特点人物神态、言行教学反思学生汇报自己的观察,将重点都定在了 “发现” 一词上,大家都很积极,好像争着比谁的发现最 多最奇,但把“观察中”忽视了,而怎么观察到的,自己观察时所做了什么,这个过程学生却大多数 都是只字不提。引导学生将自己是如何观察到的,及观察时自己是否认真等过程说了出来,这就为观 察的内容提供了真实性的证词。17古诗三首望天门山教学目
5、标1 .会认本课的7个生字,读准多音字“抹” “磨”会写“断、楚、孤、帆” 等13个字。2 .正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。3 .能理解古诗的意思,想象诗中描绘的景色,体会古诗表达的意境以及诗人 所表达的思想感情。4 .能正确默写望天门山。教学重点.有感情地诵读古诗。1 .理解古诗大意。教学难点体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。课前准备多媒体课件;田字格贴。教学课时1课时教学过程一、观赏图片,导入新课。1 .导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔、山河壮丽。大家看(课件播放 天门山图片)2 .师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。 两山隔江相对,形同门户,所以又
6、被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之 后有什么感受?大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到 了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了望天门山这首诗。下面请大家齐读课题望天门山(教师板书课题)3 .简介诗人:李白(701762),唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲 居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近 万首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊 人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,到达了 “笔落惊风 雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,被称为“诗仙”。4 .写作背景:李白是中国唐代
7、一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描 写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大局部时间都是在漫游 中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览, 接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前 雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗望天门山。(板 书课题:望天门山)今天,我们就来学习望天门山(齐读)二 初读古诗,读准字音。1 .学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。2 .指导生字的读音。3 .全班齐读,分小组读,反应读。4 .教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)三、逐句品读,理解诗意。1.再请
8、同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上) 2.指名反应:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代 船。)3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学 逐句解释,再指导全诗一起说一说。)诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转 了个弯,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。四、再现画面,体会意境。1 .教师示范阅读,学生闭目想象。2 .指名反应:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画).感悟动词“断、开、流、回”的
9、气势磅礴。3 .指导学生读出雄伟磅礴的气势。五、再读悟情。1 .请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读,看看诗中都描绘了哪些色 彩鲜明的景物?(青山碧水白帆红日)(板书:青山碧水白帆红日)2 .同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳, 构成了一幅多么精美的图画呀!真是诗中有画,画中有诗。3 .作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态,描绘 了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗,看作者用了哪六个动词?(断、开、 流、回、出、来)(板书:断 开流回 出来)4 .同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情, 这首诗抒发了诗人怎样的
10、感情呢?(热爱祖国大好河山).请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。六、课堂小结,布置作业。1 .指导书写“断、楚”。2 .教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青 山翠峰,这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色,表达了对 祖国河山的热爱,以及自己豁达、宽阔的胸襟。3 .背诵并默写古诗。4 .为生字“断、楚、孤、帆”组词。板书设计望天门山天门中断一楚江开气势磅礴碧水东流一至此回雄伟秀丽两岸青山一相对出山水相映孤帆一片一日边来对祖国山河的热爱之情教后反思课堂上,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的 要求,让学生边读边思考,学习
11、理解地读,投入感情地读,自由读,指名读,齐 读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝练。 特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”,让读得不够的 学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。饮湖上初晴后雨教学目标1 .学会本课生字,理解诗句的意思。2 .有感情地朗读古诗,并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。3 .体会诗人对大自然的热爱,对生活的热爱。4 .通过理解诗句,感受自然之美,语言文字之美,陶冶学生爱美的情趣,提高鉴赏美的能力。教学重难点1 .理解诗句,理解古诗所描写的景物,体会作者所表达的思想感情。2 .有感情
12、地朗读古诗、背诵古诗。课前准备多媒体课件教学课时1课时教学过程一创设情景 激情导入。1 .播放古曲春江花月夜2 .激发想象:请同学们仔细聆听这首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎 样的景象,这使你产生了一种怎样的感受。3 .迁移导入:诗歌和音乐一样,它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。 提起这首诗的作者苏轼,可以说是家喻户晓,你愿意读读他的诗歌吗?4 .揭题:这节课我们就来学习、欣赏苏轼的饮湖上初晴后雨。教师范读。5 .简介 苏轼(10371101),字子瞻,又字和仲,号东坡居士,眉州眉 山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆,为“唐宋八 大家”之一。其诗题材广阔,清
13、新豪健,善用夸张比喻,独具风格。与黄庭坚并 称“苏黄”。与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有东坡七集东坡易传东 坡书传东坡乐府等。6.过渡揭题:俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间 天堂,是因为那里的景美、画美,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞 美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题:饮湖上初晴后雨(相机出 示生字“饮”)观察,师范写,生书空。(1)齐读课题(2)指导停顿(板书:画上节奏),范读诗题(3)指名试读(4)按节奏齐读二 初读古诗,读准字音。1 .大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?请同学们翻开课本朗诵诗句,借 助拼音学会诗中的生字,把生字读正确。2 .
14、生自由朗读。3 .检查学生朗读情况。(1)课件出示诗句。指名多个学生朗读,师生评议。指导生字:饮初亦抹宜指名读,教师领读,提示读音:“亦、宜”整体认读音节,“饮”前鼻音。“抹”是多音字,在文中读mb, 组词“涂抹”;还有一个读音是组词“抹布”。三、品读诗句,理解大意。1 .小组交流积累学习古诗的方法。2 .代表发言,教师小结:看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗 句、查字词典、联系上下文、资料.引导理解:3 1)诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景?4 2)晴、雨时的西湖有什么不同的景象?5 3)欣赏晴雨时的美景,诗人有怎样不同的感受?6 .学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。四、细读诗句
15、,交流探究。(一)赏读“水光激谶晴方好”。1 . “激潮”是什么意思? (:波光闪动的样子。)你是怎么知道的?(看课 本注释知道的。)2 . “激灌”让你想到了哪些词语?(波光粼粼,波光闪闪,波光闪动,湖水 荡漾,浮光跃金,湖水耀金)3 .是什么让西湖水面出现“敝潴”的景象?(是阳光和微风让西湖水面出现 “敝涮”的景象。)这也让我们了解到当时的天气是怎样的?(晴天。)4 .面对这样美丽的西湖美景,请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(好、 美、妙、奇)诗人怎么表达自己的感情的?(方好。). “方”在这里是什么意思?(正当,恰好。)5 .谁能用自己的话说说这个句子的意思?(西湖晴天的水光,在灿烂的
16、阳光 照耀下,水波粼粼,波光艳丽,看起来特别美。).鼓励学生有感情地朗读,读出自己心中的感受。(二)赏读“山色空蒙雨亦奇。”1 .正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚水光山色的西湖美景中时,忽然天气发 生了变化,用课文中的一个词语说说发生了什么变化?(雨).用课文中的词语说说,雨中的景色发生了怎样的变化?(山色空蒙。)2 . “空蒙”是什么意思?(空蒙:形容景物迷茫,假设隐假设现。)你是怎么知道 的?(查字典。)3 . “空蒙”让你想到了哪些词语?(朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、假设隐 假设现)4 .面对这样美丽的西湖美景,请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。(奇)诗 人怎么表达自己的感情的?(亦奇。
17、)5 .谁能用自己的话说说这个句子的意思?(雨天的山色在雨幕的笼罩下,西 湖周围的群山迷迷茫茫,假设有假设无,也显得非常奇妙。).鼓励学生感情朗读,读出自己心中的感受。(三)个性赏读晴雨西湖。1 .晴天时西湖很美,雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时 西湖不同的美呢?(注意停顿、重音、有感情).生自由练读2 .指名朗读,师生评议,教师范读,学生自由读,学生齐读。(四)赏读“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”1 .谈话过渡:晴天的西湖,阳光照耀下,水波粼粼,波光艳丽;雨天的西湖, 群山迷迷茫茫,假设有假设无。面对这么奇妙的景色,你要用什么词语来比喻它呢?(美 丽的画卷、人间仙境等。)
18、2 .诗人苏轼是用什么来比喻西湖的?(西子)你是怎么知道的?(读诗:欲把西 湖比西子。)3 .课件出示图片和文字资料,了解西子:西子指西施,它是春秋时期越过的 美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首,是美的化身和代 名词。传说西施在河边洗衣,鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动,沉了下去。4 .诗人苏轼是怎样赞美西施的?(淡妆浓抹总相宜。)5 .“淡妆”是什么意思?(素淡的妆容。)“浓抹”是什么意思?(浓重华丽的 打扮。)“相宜”什么意思?(合适)“总相宜”(都非常合适。)6 .作者写这句诗只是为了赞美西施吗?(不是,是在借西施来赞美西湖。意 思是说西湖的晴天就如同西施浓抹,雨天
19、就如西施淡妆,不管晴天雨天的西湖景 色都很美。)7 .试着用自己的话说说这两句诗的意思。(假设把西湖当作是美女西施,淡妆 浓抹都是那么合适,美妙多娇。).指导朗读:读出作者对西湖的赞叹之情。(五)诵诗句,悟诗情。1 .苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎样?(激动、兴奋、 高兴).带上这样的好心情,我们把整首诗美美地读一读。(男苏轼、女苏轼)2 .配上美妙的音乐,带上美好的心情我们一起读。3 .这么美的诗让我们把它背下来,把西湖美景深深印在脑海中。(谁来试试, 指名背一齐背)五 荐诗篇,重积累。1 .师:这就是美丽的西湖,多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置 同学们写西湖的诗
20、,你到哪些,我们一起来提供。2 .老师也到另外一首写西湖的诗,我们一起来读读。(出示PPT拓展诗 文)晓出净慈寺送林子方.生读诗3 .师简述诗景.让我们在琅琅书声中结束今天的课堂吧!师生齐读诗句。六、作业:1 .背诵本课古诗.选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读并背诵。板书设计饮湖上初晴后雨西湖晴:水敝谶雨:山空蒙比西子(娇艳、迷人)教后反思课堂一开始,我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频,让学生对 西湖的美有了最直观的感受,营造了阅读期待。首先我从诗题入手,通过指导学 生的朗读来进一步理解题意,使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多 种方式的朗读指导后,学生交流读懂诗的内容。在
21、突破诗歌的教学难点,主要抓 住“激涌”“空蒙” “好”这几个重点词,让学生展开想象的翅膀,体会晴天时 阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼;而雨中西湖隐隐约约、朦胧、神秘。想 象画面,用语言描绘,感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把 西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础,也很好地把诗歌的内 容与生活联系起来,培养了学生的想象力。望洞庭教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。2 .能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。3 .感悟古诗的意境,体会诗人的思想感情,激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情,使学生受到 美的熏陶。教学重点想象这首诗描
22、绘的优美景象,感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦,背诵古诗。教学难点理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”,感悟诗境,体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。课前准备1 .资料:作者刘禹锡的生平,君山的传说。2 .电化教具:投影片、课文录音磁带。3 .实物准备:白盘子、青螺。教学准备1课时教学过程一、引入课题1 .师:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子,淡妆浓抹 总相宜”是苏轼笔下的水,祖国的山山水水,从古到今不知吸引了多少文人墨客,写下了许多美诗佳 句,今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水,板书望洞庭。教授“庭”,提醒后鼻音,齐 读,组词记忆。2
23、.介绍诗人。(课件出示)二、读准古诗,整体感知1 .师范读古诗,提出倾听的要求。2 .自学古诗,小组交流课件出示要求:(1)读准字音,读出节奏。3 2)借助插图、注释、字典理解古诗的大意。4 3)小组合作学习:交流难理解的字、句。三 读好古诗,理解古诗1 .相机出示新生字,小老师带读。指名读诗。(通过评价导向,从读准字音,字正腔圆到读出节奏)2 .指名讲古诗的大意。三 通读课文,整体感知。1 .谈话过渡:请同学们默读课文,思考下面的问题:(1)搭船的鸟是什么鸟?(翠鸟)(2)你喜欢这样的小鸟吗?为什么?(3)课文主要讲了什么?可以分为几个局部?每个局部讲了什么?师适时予以点拨归纳:第1自然段主
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