农村小学高年级数学学困生自主学习能力的培养.pdf
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1、 农村小学高年级数学学困生自主学习能力的培养 小学高年级数学学案的实施运用,要求学生具备较强的自学能力。但从实际教学情况来看,学困生的现状不容乐观。我发现学困生在参与自主学习过程中,常常存在以下不良的表现:1、应付任务型。这些学生通常对问题探索没有主动性,学习没有积极性,他们的学习意识是“要我学”而非内在的“我要学”。他们的学习必须在老师或是组长的约束和监督下才勉强马虎地应付;2、不知所措型。学困生往往对学习材料、信息及问题,表现为不知所措、无从入手。如布置“三角形内角和”导学提纲,他们无法理解题目的意思,于是胡乱填写,甚至是空白交上来;3、不愿深思型。表现为在探索问题解决的进程中,学困生偶有
2、点滴收获就停止了探索、停止了思考,认为自己都会了,也不愿意再听取其他更多更好的思路及方法;4、只重结果型。学困生没有意识到自主学习的过程是自主探索、自主发现、再创造的过程。他们往往不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现、自主探究,只是等待着教师或同学给出答案,给出结论。因此,我针对学困生的这些不良表现,进行了以下的尝试。一、创设有趣的情景,激发学生探究知识的欲望 早在 2000 多年以前,我们中国伟大的教育学家孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用,它是激发学生学习兴趣的重要条件。从之前的实验中我发现,学困生会对密切联系他们生活实际、或是很
3、感兴趣的事物倍感亲切,并会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学困生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中尽其所能地选择学生感兴趣的事物启发、调动学生的积极性,创设某种情境引导学困生去体验。二、要求具体、分工细化、责任到位 对于学困生存在的这些不良表现,我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题,更主要的是完成学习任务的责任不够明确造成的。如要求小组合作完成某个实验,或是小组间进行适当的讨论,这些活动优秀生都很积极主动地参与,而且能以较快、较准确地完成,而这时教师往往提问的也是优秀生,学困生少有机会,他们就会认为课堂教学活动我参与不进去,长此以往,学困生就会认为学习任务与我无关,责任意识渐趋
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