部编版六年级语文下册10.古诗三首(课堂实录).pdf
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1、 1/18 马诗课堂实录 师:我们已经学过不少的古诗,谁能背一首给同学们听一听呢?(指名三位学生背诵古诗,对出现的不准字音予以纠正,并予以鼓励。)师:今天,我们再来学习一首唐诗,请大家看老师写诗的名字。(板书“马诗”)齐读课题。同学们见过马吗?请说说。(学生交流对马的认识)在古代战场上两军交战时,大将军可都是骑着战马,威武得很。今天我们要学的马诗就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺,他可是很了不起,7 岁就成了全国有名的诗人,是个神童。下面请同学们打开课本。师:我们先自己读一读这首诗,会认的字就读字,不会认的字先读读音节。要把诗多读几遍。(学生自读古诗,教师巡堂辅导,了解学情,及时个别辅导。
2、)师:(指着一位同学)黄可欣同学很会学习,他读了几遍诗后,就把生字做上了记号,还把生字多读了几遍,这样就可以把生字记得更牢了。(学生圈画生字,自读生字。)师:同学们都读得很认真,我们可不可以再在小组里读一读呢?小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读,考一考。(小组内学习生字。)2/18 师:同学们读得非常认真,现在能不能认识这些生字呢?(屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字,再指名一个学生按顺序认读生字,重点指导“燕”“络”“踏”,再指名一个学生不按顺序认读生字,及时肯定学生,并在肯定中指导读准字音。)师:老师还有一样特殊的本领,就是不用看字,只看你们的嘴巴,只要
3、一做生字的口型,老师就能猜出是哪个字。(师生玩猜字游戏)师:我们把生字都读准了,那么把这些生字送回诗句里去,我们能读准他们吗?请同学们再来读诗吧,争取把句子读通顺。(学生自读,教师巡堂辅导)师:我们也可以在小组里一起读一读。(小组内一起读)师:谁可以来大声的读这首诗?其他同学要认真听,还要评价一下别人读诗。生 1:(读完了这首诗)生:李强同学读书声音很大,但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。师:王娜同学既会听,又会评。他表扬了李强同学读书的声音大,但又能发现他的不足之处,真棒!(老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字,组织全 3/18 班同学巩固了这三个字的读音。)生 2:(正确地
4、朗读了这首诗。)师:张昕同学读得很好,不仅读对了每一个字,还读得很通顺连贯,不是一个字一个字地读。师:现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。(出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。)生 1:我看到了很大的沙漠。生 2:我看到了弯弯的月亮。生 3:我还看到了远处有很多山。师:是啊,你们看得真仔细。这正是“大漠沙如雪,燕山月似钩。”(课件在原图上加上这两行诗)请同学们读一读这两行诗(学生自读并指名读)师:我听了艾芷箐同学的朗读,好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮,就像打仗的铁钩。月光下,一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么安静的夜晚啊。我们再来读读这两行
5、,争取也像艾芷箐一样,让同学们和老师听了你的朗读,就像到了大沙漠一样。(学生练读,再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。齐读)师:(接着学生的齐读后范读)“何当金络脑,快走踏清秋。”(课件出示第二幅图和三四行诗,并指着诗句描述诗意)骏马呀,4/18 什么时候能戴上昂贵的络脑,在战场上奔驰杀敌,为国家立下功劳?师:听了老师的朗读和描述,同学们再来读一读这两行诗吧。(学生自读并指名读)生 1:(较好地读完了两行诗)师:田付志同学读得很好,尤其是“何当”这两个字,让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场,很急切。生 2:(比生 1 读的还好,除了读出了急切之情,还注意到了“快走踏清秋”的节奏。)师:
6、读得多好!老师不仅听出了急切之情,还从“快走踏清秋”中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老师很想学习着他们来读一读。(再次范读这两行)(学生再次练读,然后指名读,分男女读,齐读)师:现在我们再来完整地读一读全诗,大家一定要记住刚才是怎样练习的。(学生练读,指名读,女生一起读前两行,男生接着读后两行,再齐读)师:同学们读得真好,我们可以不看书把这首诗读好吗?(全班学生一起诵读,指名诵读,小组诵读,全班再次一起诵读。)石灰吟课堂实录 5/18 设计理念:古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝,是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。语文课程标准指出:“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养小学生健康的审美
7、情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗,在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践,运用各种有效的教学策略,以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗,使诗歌真正感染熏陶学生,内化丰富他们的语言。石灰吟是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗,作者用托物言志的写法,表面上写石灰,实际拿石灰自喻,说明自己不管遭受多大的挫折,即使粉骨碎身,也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生,最后被昏庸的皇帝害死,这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴,创设情境,通过有层次的诵读,带领学生理解、品味、感悟诗情,积累诗歌语言,还引导学生尝试写诗。下面我就以石灰吟
8、的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。教学目标:1.知识与技能(1)学习生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。(2)了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”,体会诗人的思想感情。6/18 (3)指导学生诵读、默写这首诗。2.过程与方法(1)引导学生养成查阅资料的好习惯,通过联系时代背景,更好地体会课文表达的思想感情。(2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。(3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗,并尝试仿写诗句。3.情感、态度与价值观 通过学习,感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。重、难点:联系查阅的有关诗人的资料,
9、理解诗的重点句,体会诗句表达的情感。教学过程实录:(课前,学生诵读中华经典诗文诵读。上课铃响,师生问好。)师:请看老师用洁白的粉笔写字。(板书:石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)师:知道石灰是一种什么东西吗?生:是一种建筑材料。师:对。石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末 7/18 状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?生:吟咏。师:石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是 生:明代的于谦。师:谁来给大家介绍一下于谦?(指名学生介绍于谦的生平。)(播放
10、课件:简介于谦。)(生齐读资料。)师:你对于谦产生了怎样的感情?生:我对于谦产生了敬仰之情。师:让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗,注意认准字形,读准字音,读顺每句诗。(学生自由读诗)师:谁来提醒一下大家,哪些字容易写错,哪些字音需要注意?生:“凿”字容易写错。(师板书“凿”)生:不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。师:提醒得好,我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)生:“焚烧”两个字要注意。师:真是个细心的孩子。(板书:焚烧)这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构,左边的 8/1
11、8 “火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。生:“锤”字笔画多,也应当注意。(师板书“锤”)师:“锤”就是 生:用铁锤砸。师:没错。“凿”呢?生:用钢钎来钉、挖。师:预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千万”连起来的,表示 生:砸的次数多,挖的次数多。师:对。那么以前我们积累过哪些带有“千万”的词语呢?(生说出:千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水)师:同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”,而不是“青”呢?生:因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。师:哦,“清”本意是水清澈、纯洁,没有污点。在诗中“清白”指高
12、尚的节操。同学们真会学习。师:本诗是一首七言诗,下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)师:他读得怎么样?9/18 生:诗中天然的词语都没读破,但有些地方该停顿久一点。师:请你来试试。(生读诗,节奏有变化,语调的高低起伏也处理得当。)师:我们也像他那样读诗。(先自由练习,再齐读。)师:读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。(课件出示第一、二句诗,指名学生说说他想象到的画面。)生:我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来,又被送到石灰窑里焚烧。师:理解得不错,你还可以看得细一点。生:大火熊熊燃烧,可是石灰却当作平平常常的事。师:请带着你的理解读诗句。(学生读诗
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