美术课程标准解读.pptx
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1、为什么要进行课改?综合性和多样性不足;过于强调学科中心,过于关注美术专业知识与技能。脱离学生的生活经验,难以激发学生的学习兴趣。第1页/共23页 美术课程标准的制定,力求体现素质教育的什么要求?以学习活动方式划分美术学习领域,加强学习的综合性综合性和探索性探索性,注重美术课程与学生生活经验紧密关联学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中提高想象力想象力和创造力创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。第2页/共23页 课课 程程 的的 性性 质质1、人文性质人文性质:(所谓人文性包括)人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统、
2、知、情、意、人格都是其中的内涵。而人文性更是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。具有道德与价值倾向。2、必修的艺术课程、必修的艺术课程:全体学生必修的。九年义务教育的美术教育是一种基础的美术教育。具有艺术的基本特征。美术课程尽管要涉及到理性、逻辑、抽象,但更应强调形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践。第3页/共23页1、陶冶学生的情操,提高审美能力2、引导学生参与文化的传承和交流3、发展学生的感知能力和形象思维能力4、形成学生的创新精神和技术意识5、促进学生的个性形成和全面发展详见“美标”课课 程程 的的 价价 值值第4页/共23页 为什么说美术课程能引导学生为什么
3、说美术课程能引导学生 参与文化的传承和交流?参与文化的传承和交流?美术是一种分享人类经验的特殊方式,是一美术是一种分享人类经验的特殊方式,是一种特殊的语言。种特殊的语言。最早的“凝固”的信息。具有直观性,数万年前的原始人通过自己的美术作品与我们现代人进行“对话”,这说明美术语言具有持久性。美术还具有一种微妙性的特点。美术还具有一种微妙性的特点。“没有一种描述或解释能将自己对于对象的经验完全表达来。”美术在经验的表达上更趋精微。它能以一种再造的环境和气氛,唤起人们的更为微妙的感受和经验。这是文字所不及的。第5页/共23页 基基 本本 理理 念念1、使学生形成基本的美术素养2、激发学生学习美术的兴
4、趣3、在广泛的文化情境中认识美术4、培养创新精神和解决问题的能力5、为促进学生发展而进行评价详见“美标”第6页/共23页 什么是基本的美术素养什么是基本的美术素养?基本的美术素养应该 包括如下方面:对美术的内容和现象内容和现象有基本的了解;对美术的创作方法与过程创作方法与过程有基本的了解;对美术在社会中的在社会中的 价值与作用价值与作用有基本的了解。基本的美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握,更重要的是应该具备基本的美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握,更重要的是应该具备基本的艺术态度基本的艺术态度。艺术态度主要包括如下方面:有敏锐的视觉意识,对视觉现象和美术作品能做出积极(独
5、特)的反映;能自觉而大胆地运用美术 的媒材和方法表达自己的观念和情感,追求艺术 化生存;能不断的追求更高的审美品位,又保持自己独特的审美趣味。第7页/共23页学习领域以学生学习方式划分学习领域,加强学习活动的综合性和探究性改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术学习活动方式来划分学习领域。创作与欣赏(外化与内化),美术学习具有操作性的特点,创作活动的比例更大。创作活动又分为造型造型-表现;表现;设计设计-应用应用。第8页/共23页学习领域欣赏欣赏-评述评述:领域更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式,内化知识,形成审美心理结构。综合综合-探索:探索:综合性学
6、习是世界教育发展的一个新特点,是美术课程应该具有的特征综合综合-探索美术学习领域之探索美术学习领域之间,间,美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动。的活动。发展学生的综合实践能力和探究发现能力。归纳四个学习领域:欣赏欣赏-评述、造型评述、造型-表现、表现、设计设计-应用、综合应用、综合-探索。探索。第9页/共23页综述综述:(与大纲比较与大纲比较)造型表现(绘画)设计应用(手工)欣赏评述(欣赏):综合探索(新增加):上述四个学习领域的划分是相对的,每一个学习领域的各有侧重,又互相交融,紧密相关,形成一个具有开放性的美术课程结构。第10页/共2
7、3页什么是文化情景?为什么要强调在广泛什么是文化情景?为什么要强调在广泛 的文化情景中认识美术?的文化情景中认识美术?文化情景:文化情景:实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。注重文化情景有两个方面的作用注重文化情景有两个方面的作用(体现为一种相互依存的关系):(体现为一种相互依存的关系):在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义;帮助学生通过美术作品更好的理解美术作品的含义。情景情景 -是一种上下文的关系。是一种上下文的关系。美术课程定性为人文课程,就是要求学生不仅要从美术本体理解美术,而且应该通过美术理解更广阔的世界,理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文
8、精神。学生就能获得人文精神的浸染,逐渐提高人文素养。第11页/共23页总总 目目 标标 学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣.了解基本美术语言的表达方式,表达自己的情感和思想,美化环境与生活.在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格.第12页/共23页总目标(按三个维度表述)知识与技能知识与技能:学生要学习美术欣赏和评述,了解基本美术语言的表达方式和方法,努力形成基本美术素养。过程与方法过程与方法:学生要
9、以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,体验美术活动的乐趣,尝试各种工具、材料和制作过程,发展美术实践能力。情感、态度和价值观情感、态度和价值观:学生要努力获得对美术学习的 持久兴趣,激发创造精神,陶冶高尚的审美情操,完善人格。第13页/共23页 阶段目标是如何分层次的?美术学科的内容有其独特性,我们对这种独特性的认识是,它很难被具体量化,很难像一些学科那样能通过量化的方法分成若干具有明显差别的等级。在确定阶段目标的层次时,遵循了宜粗不宜细的原则,将义务教育阶段的美术学习分成了四个阶段,并相应地确定了具有相对递进关系的阶段目标。第一学段 (1-2年级)第二学段 (3-4年级)第三学段 (5-6
10、年级)第四学段 (7-9年级)第14页/共23页造型造型表现表现设计设计应用应用欣赏欣赏评述评述综合综合探索探索 尝试不同工尝试不同工具,用纸以及具,用纸以及身边容易找到身边容易找到的各种媒材的各种媒材,通通过看看、画画、过看看、画画、做做等方法大做做等方法大胆、自由地把胆、自由地把所见所闻、所所见所闻、所感所想的事物感所想的事物表现出来,表现出来,体体验造型活动的验造型活动的乐趣。乐趣。尝试不同工尝试不同工具,用身边容具,用身边容易找到的各种易找到的各种媒材媒材,通过看看、通过看看、画画、做做等画画、做做等方法进行简单方法进行简单组合和装饰,组合和装饰,体验设计制作体验设计制作活动的乐趣。活
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