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1、记一次活动教案记一次活动教案1 教学课题 :习作四:记一次体育活动 教学课时 :2课时 主备老师 李丹 教学目标 : 1.要求同学通过对运动员和观众动作、表情、语言的描写,将场面写细致,做到有详有略,把竞赛情节再现。 2.把运动员奋力拼搏的动作、表情、语言及观众热忱助威的场面写出来。 3.要求同学学习评价和修改习作。学会修改习作的方法,提高修改习作的力气。 教学重点与难点 确定作文中心,写清难忘的体育活动是什么,为什么难忘,自己能从中吸取什么教训或者留下怎样深刻的记忆。 教学预备及手段 资料 教学流程 第一课时:习作指导 一、 在单元的学习中,我们曾经阅读了一组明星事迹的文章,他们的坚韧拼搏精
2、神为人们深深感动。今日就让我们把自己参加的体育赛事获的经受写下来。 二、明确习作要求: 1.要求同学通过对运动员和观众动作、表情、语言的描写,将场面写细致,做到有祥有略,把竞赛情节再现。 2.要求同学学习评价和修改习作。学会修改习作的方法,提高修改习作的力气。 三、提示习作方法: 1、用侧面描写你经受的赛事。 2、按事情的进展挨次写。 3、习作引路 记一次阳光体育活动 十月的第三周是我们金陵学校的“阳光体育健身”活动周,星期五下午则是五六班级的活动日。 那天下午,我们早早地带着小凳子跟伴同学们迫不急待的跑到操场上。大家你一言,我一语的,有说有笑,整个操场立即吵闹了起来。老师支配我们坐下,运动员
3、在前,我们这些啦啦队员们坐在后面。六班级的竞赛项目有:男子单摇、女子单摇、男子1000米、女子1000米当然还有最感动人心的集体项目:跳大绳。 竞赛前,运动员们忙着热身,裁判员则忙着预备竞赛用的器材。场下的同学们一个个都伸长脑袋,翘首企盼竞赛快点开头。我和另一名同学争辩我们班能不能得第一。 感动人心的时刻最终到了,竞赛开头了,首先是跳绳、踢键子和跳大绳,运动员们个个卯足了劲,使出了浑身解数,谁也不甘落后为班级争光。接着是男子1000米跑步,随着裁判的一声令下,运动健儿们都像离弦的箭一样冲了出去,只见我们班的蒲成磊同学有力地摆着双臂,两条腿飞速地交替着,速度快的像一只猎豹;我心里兴奋极了,可是到
4、了其次圈,他的脚步有些零乱了,速度也不如刚开头那会儿,渐渐地,他与其他对手已拉开了一段距离,他落后了,排到了第五位,只有两个同学还在他的后面努力地跑着,我的心里很着急,在场下舍命地喊着“加油”。跑到第四圈时,好几个同学的体力明显不支了,速度渐渐慢了下来,有的甚至开头一步一步往前挪,这时,刚才那些排位靠后的同学反而加快速度,渐渐超过了前面的同学,他们胸前的红领巾和背上的号码布随风飘舞,好象在为他们加油助威,场下的啦啦队更是喊得卖力:“加油、加油”。虽然运动员们热得汗流浃背、累得筋疲力尽、气喘吁吁,但是场下啦啦队的加油声,好像使他们遗忘了疲乏,更加坚决了目标,舍命得向前冲去。 竞赛结束了,我们班没
5、有取得第一名,大家都觉得特殊圆满。但是老师对我们说:“名次得第几无所谓,重在参与,最重要的是咱班的每个人都尽力了,所以我们不后悔。” 竞赛过去了很长时间,但运动员们在场上激烈拼搏的场面时常在我的脑海激荡。是的,我应当学习他们为了实现理想而勇敢拼搏,不懈努力的精神,用这种精神指导我的学习与生活。 四、指导修改习作: 1、朗读习作:推举有代表性和有特色的作品朗读,看那些地方写得清楚,生动,感受写作深刻感人。那些地方尚存不足,需要修改和完善。 2、同学自评:朗读自作的同学自我评价。说说自己对这片作文哪些地方最满意,认为最有新意、最深刻,那些地方需要修改,引导同学体验习作给自己带来的欢快。 3、师生评
6、价:看文章内容介绍是否明白、生动,是否联系自己的生活写出了感受,在评价中共享他人习作看到来的欢快。 4、师生互改:老师给同学面改,同学相互交换修改。 5、誊抄成文 板书: 记一次体育竞赛 1.结合自己参赛的经受来写。 习作要求 2.力求做到有点右面,详略得当。 3.把运动员奋力拼搏的动作、表情、语言及观众热忱助威的场面写出来。 记一次活动教案2 一、教学目标: 1、学会有重点地把参观过程写清楚。 2、能做到语句通顺,意思连贯。 3、能较正确地表达参观后的感受和想法。 二、课时支配:2课时 第一课时 1、启发谈话,说说印象最深的.是什么?有什么感受和想法? 2、明确要求: 自学课文,说说自己懂得
7、了什么? 沟通争辩。 习作的重点: A、开头交待参观的时间和地点。 B、中间按参观的先后挨次写 C、结尾能表达自己的感受和想法。 3、学习例文 自学参观刘家峡水电站,说说例文是怎样记参观活动的。 沟通争辩。 回忆指导试写 其次课时 1、同学续写 2、习作讲评 (1)回忆本次习作要求。 (2)选取典型作文。 (3)依据习作要求进行评议。 3、修改自己的作文。 4、总结。 记一次活动教案3 活动分析 作文难教,作文难写。对于同学来说,写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导同学如何审题、如何立意、如何构思,对于写作素材,教者只是蜻蜓点水,泛泛而谈。所以同学的习作要么是仿
8、照别人的优秀作文,改头换面,张冠李戴,要么是流水账式的叙述,空泛笼统。由于同学上作文课时是坐着想,是“挤牙膏”式的写作文,自然文章无情而言,无理而道。针对作文教与学的现状,“解决同学写作的米”成了作文教学的首要问题,活动型作文教学正是探究解决这首要问题的模式之一。 同学分析 三班级的孩子开头练习习作。乐于书面表达,有习作的信念。不拘形式地写出自己的见闻,感受和想象,情愿把自己的习作读给别人听,和他人共享习作的欢快。 教学重难点 激发同学写作爱好,懂得写作源于生活活 教学过程 (老师发给每桌同学一张白纸) 老师:今日我们一起来做个小试验。(板书:架纸桥)用两个文具盒当桥墩,让纸桥能稳稳地托起一本
9、书。你能想出什么方法?快和同桌动手做做看。 (生七手八脚搭纸桥。)(第一轮试验结束。) 老师:同学们方法可真多。当老师提出架约桥的要求时,你是怎么想的? 生:我楞了一下,要让一张纸托住一本书,这怎么可能呢? 生:我想老师确定是在哄我们吧。真不知道老师葫芦里卖的是什么药。 师:那么你和同桌是怎么架桥的?成功了吗?谁能用语言来描述一下? 生:我和同桌折来折去,纸都被折得皱巴巴的了,却始终想不出方法来。后来我想把它折成纸盒的形状,刚要试,老师就说“停”,真惋惜。 生:开头时,我们把纸直接放在文具盒上,一放书,纸就塌下去了,根本不行。后来我们乱折一通,对折了好多次,折成很细的长条,再放上书,最终成功了
10、! 师:刚才试验时,你还看到了什么?听到了什么? 生:我看到同学有的坐着,有的站了起来,教室里乱哄哄的。 生:我听到大家在叽叽喳喳地争辩着。 师:是呀,老师一声令下,大家都七手八脚地忙开了,那情景,用个成语形容,就是八仙过海( ) 生:各显神通! 师:把你刚才想的、做的、看到的和听到的写在作文本上。 (生写一段话,沟通。) 生:听说要做试验,我们可欢乐了!老师一说“开头”,我和毛铭就忙开了。毛铭把两个文具盒放在两头,我把白纸在上面轻轻一放。嘿,真简洁,成功了!正在我们得意的时候,老师走来说:“别忘了纸桥要承受一本书的确重量呢。”啊?我俩像泄气的皮球趴在桌边。眼看别人都要做完了,毛铭急得像热锅上
11、的蚂蚁。最终我们从前排的同学那里偷来了方法,用橡皮做桥墩,哦,成功了。 师:你把试验的过程写得很清楚,尤其是“欢乐”“泄气的皮球”“急得像热锅上的蚂蚁”等把心理活动写得很生动。假如把试验的要求、器材等交待清楚,会让读者感觉更明白。 生:惊异,今日的三(4)班怎么这么吵闹?同学的手里都拿着一张白纸摆布来摆布去,这是在干什么呀?告知你吧,是我们正在做试验呢!老师说:“用两个文具盒当桥墩,在中间架起一座纸桥,让纸桥能稳稳地托住一本书。”老师的话刚说完,教室就像炸开了锅,真的八仙过海,各显神通!我的同桌柴雨琳可是一个心灵手巧的女孩,她一把抢过白纸说:“我来!”说着将纸的两头夹进了文具盒里。我呆着没事干
12、,拿来书本就往上放。太性急了,“嗵”,桥塌了! 师:写得太精彩了!尤其是开头,特别吸引人,还写出了不同人物的性格。 (陶行知先生指出:要解放同学的头脑、双手、眼、嘴巴、空间和时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。宠爱活动,是每一个孩子的天性。老师让同学从动手试验,就像一个热身赛,充分调动了同学的乐观性。“当老师提出架纸桥的要求时,你是怎么想的?”“你还看到了什么,听到了什么?”关怀同学轻松“摄取生活素材”。真可谓欢快地体验,轻松地写作。) 师:庆贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的要求,不用任何关心物,只在纸上“做文章”,你能想方法让纸桥托住一本书吗? (同学纷纷试
13、验,但均以失败告终。) 师:不行吧?谁有方法?(无人举手)这叫“面面相觑”。 生:同学们一个个像斗败的公鸡耷拉着脑袋。 生:像打了败仗的士兵垂头丧气。 师:不过,我有方法!信不信?(生有的说信,有的说不信。) 师:我请一位同学上台监督公证,看我有没有耍花招,好不好? 生:(大声)好! 师:你们可要看仔细了!(师像折扇子一样,将白纸折成了M形,架在了文具盒的两端。) 师:现在我要放书了,看我的”牛皮“有没有吹破。(放书,纸桥丝毫没动。) 师:我的纸桥不仅美观,而且牢固,它至少还能托住房两本书,信不信? (另两本书也被平稳地架在了纸桥上。师拿着第四本书,有意把耳朵凑到纸桥边) 师:我的纸桥说:”再
14、来一本也没问题!“现在你的心情怎么样? 生:我的心里像揣了一只小兔,砰砰直跳,担忧约桥会倒塌。 生:我为纸桥捏了一把汗。 (师放第四本书成功,同学一阵欢呼,放第五本时,桥塌了。) 师:请小小公证员作公证吧。 生:刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了M形,托住了四本书,没有用其他东西帮忙。 师:同样是一张薄薄的纸,为什么折成M形,能随的力气就大了呢? 生:是不是由于折过后纸变厚了呢? 生:M里有三角形。数学老师说过三角形又能起到稳定的作用,所以当纸桥托住四本书时,还是纹丝不动。 师:你们讲得都有道理。折成M形,纸的厚度增加,张力就大啦,能随的力气也就大了;三角形又能起到稳定的作用,所以当纸桥托住
15、四本书时,还是纹丝不动。现在让我们回忆一下,刚才老师是怎么做试验的? 生:老师先把纸折成M形,就像我们小时候折扇子一样来回折,然后架在文具盒的两端,接着放上书本,还请做小小公证员呢。 师:刚才同学们是怎样观看的?教室里气氛怎么样?你的心情如何?现在,把老师试验时你看到的.、听到的、想到的情景写下来,用“老师神气地说:我能行!只见开头。” (同学写一段话,沟通。) 生:老师神气地说:“我能行!”只见她拿着白纸来回折着。我一看,这不是折扇子吗?折扇子干什么?真不知道老师葫芦里卖的是什么药!老师把折好的纸桥架在了两头的“桥墩”上,说:“现在我要放书了!”同学们不由自主地站了起来,眼睛盯着老师手中的白
16、纸,脖子伸得长颈鹿还长。一本书放上去了,纸桥纹丝不动。两本、三本,小小的纸桥竟然挺过来了!大家都情不自禁地鼓起掌来。这时老师低下头在桥边侧耳倾听,得意洋洋地说:“我的纸桥可说了,再来一本也没问题!瑞在你的心情怎么样?”“胆小鬼”李紫提心吊胆地说:“别放了,我怕桥会塌的。”我们男生都大声地喊着:“放!放!”老师真要放了,教室里安静极了,连一根针掉在地上也能听得见。老师当心翼翼地把书放上,纸桥动了动,又稳住了。我们都长长地舒了一口气。 师:你真会观看,将老师的动作、语言描写得很具体。用上了“站了起来”“盯着”“伸得比长颈鹿还长”“连一根针掉在地上也能听得见”等等,突现了教室里的紧急气氛,要是能把为
17、什么随力增大的缘由写上去,那么文章就更具体了。有没有同学写这部分内容? 生:同样是一张薄薄的纸,为什么折成M形,能随的力气就大了呢?老师自动把握我们:折成M形,纸的厚度就增加,张力就大了,能随的力气也就大了。哦,原来是这样!我们恍然大悟。 生:老师,我再加一句:这堂课不仅好玩好玩,而且让我们懂得了一个科学道理,真有意思! 师:哦,还不一个总结发言,真不错!同学们,假如在刚才写的两个片断之间加上过渡句,再拟一个自己满意的题目,就是一篇完整的文章了。 记一次活动教案4 习作要求: 在综合性学习活动中,我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受。让我们一起来沟通学习的收获。可以说说对田园风光的感受
18、、体验,也可以呈现自己搜集到的图片和文字资料,还可以谈谈活动过程中的见闻或趣事, 在口语交际的基础上,把自己最想写的内容写下来。可以写自己经受的,也可以写听到的、看到的或想到的,可以使景物、人或事,也可以是感受或体会。写的时候,把要想写的内容表达清楚,还要留意运用积累的漂亮词句。 记一次植树活动 盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。小草奋力钻出土壤,树枝悄悄抽出嫩芽在这万物复苏的季节里,妈妈带我去农场种树了。 一下车,我们就领了小树苗,又拿了大铁锹,走到一大片梨树边上。我们首先找到一块空地,先让小树苗躺下来休息。然后,我就拿起铁锹干了起来。铁锹很高很沉,开头的时候,我拿着它直打晃。后来,
19、几经磨合,我最终能让它听话了。可是,虽然土很软,我却每次只能铲下很少的一点儿。妈妈观看后边演示边告知我:“让锹头往下伸,用脚踩在铁锹头的边上用劲儿往下踩。再往上翘就会铲起来很多土。”我依据妈妈教的方法,还真是不错,一下一下的快了很多。过了一会儿,我挖的坑有些模样了,再抬起头来看妈妈挖的坑,还没我挖的深呢。我就得意地说:“妈妈,咱们竞赛吧!看谁先挖好!”妈妈笑了笑说:“好!孩子。树坑宽60-70厘米,深一米左右就够了。”我头也不抬的边挖边说:“知道了。”就加紧挖了起来。我想,我确定要给小树苗建筑一个平安的家,让它很舒适、很欢快地成长。又经过一段时间无言的劳动,我和妈妈都把树坑挖好了。于是,我们开
20、头协作了。当我们让小树苗在它的新家里站好之后,就一个人扶着树苗,一个人填土,很快就把小树苗栽好了。 看着刚栽好的小梨树, 我欢乐地笑了!我希望小树和我一起欢快成长! 这次植树活动结束了。当我依依不舍的离开农场时,农场的孙伯伯说:“希望你们常回来看看。”我想“我确定会常回来看这个小伙伴的。”由于它孕育着希望,还叫我懂得只有播洒汗水,才能收获甜美 孩子的话: 写这篇作文的时候,我写了一个很长的开头,介绍了农场状况。可是,老师说,假如开头写得太多,就简洁使文章头重脚轻,而且和中心联系不紧密的内容要略写。她还强调,写文章也要懂得放弃,有时候放弃会更美所以,我只好忍痛把那一段删除了。 家长的话: 要想体
21、会丰收的喜悦,先要懂得载种的辛苦。种树收获果实如此,练笔收获力气也如此信任我的珍宝能理解。 老师的话: 本文依据事情的进展挨次描述了一次植树活动。记叙文六要素中的“时间”、“地点”、“人物”、“事情的起因”、“经过”、“结果”交代得清楚明白。文章运用“一下车”、“首先”、“然后”、“开头的时候”、“后来”等词使得行文井井有条、流畅自然。另外,简洁的开头结尾使得全文紧紧围绕植树活动开放,使得文章紧凑精炼。 写活动是典型的记叙文,所以首要问题是确定记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。然后就是考虑如何把事情的经过叙述得具体生动。教会同学应用一些表示时间或事情进展挨次的连接词,条理
22、自然清楚了;引导同学回顾当时的所想、所言、所为,把这些描绘清楚,文章也就具体生动了。 记一次活动教案5 一、 教学目标: 1、 能在仔细观看的基础上自由表达。 2、 将活动的经过说一说再写下来,做到内容具体,语句通顺。 3、通过本次活动,逐步提高同学观看和习作的爱好。 二、 教学重点、难点和训练点: 1、重点:初步学会仔细观看、自由表达。 2、难点:将观看到的内容用自己的语言恰当的表达。 3、训练点:能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。 三、 教前预备: 1、 两种水果 2、 四个同学排练(学会说提示语,并加上适当的动作。) 3、 投影片一张。 四、 教学时间: 40分钟。 五、 教
23、学过程: (一) 师生谈话,激发爱好。 你们看现在讲台上多了一只箱子。它里面装着什么呢?老师要大家猜一猜。假如谁猜对了,就把它作为礼物送给你们。 (二) 组织活动,指导表达。 1、 依据提示第一次猜想。(第一次,像小灯笼,像小船,甜中带酸,皮能做药。) (1) 提出观看要求:提示的同学分别怎么说,说了什么? (2) 老师请四位同学上台,用简洁的语言为同学作提示。 (3) 同学猜想。 (4) 老师在同学表达过程中,指导同学运用合适的语言说话。 引:提示的同学怎么说,说了什么?回答的同学又怎么样?大家的表现怎么样? 2、 提示其次次猜想。(其次次,土黄色的脸,脸上有绒毛,孙悟空的伴侣,肉里有芝麻。) (1) 明确观看要求:提示的同学怎么说,怎么做?回答的同学及其他同学又怎么表现? (2) 四位同学再次提示。 (3) 同学猜想。 (4) 回忆过程,指导表达。 (三) 指导习作。 1、 明确习作要求: (1) 可以写其中的一次猜想,也可以两次猜想都写。 (2) 至少把其中的一次猜想过程写具体,语句通顺。 2、 提示开头句,同学习作。(开头:今日,老师带领我们搞了“猜一猜”的活动。他先请四位同学为我们作提示) 3、 老师巡察指导。 (四) 习作反馈。 (五)课堂小结16
限制150内