初中七年级语文《紫藤萝瀑布》公开课教案(精选16篇).pdf
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1、初中七年级语文紫藤萝瀑布公开课教案(精选 16 篇)初中七年级语文紫藤萝瀑布公开课教案 篇 1 教学目标:1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。:第一课时:一、导入新课:同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下
2、,都会产生不同的情感。紫藤萝瀑布的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。图片欣赏,配乐“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。二、作者资料及写作背景:作者是一位女作家,*十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受*,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的 1982年 5 月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株
3、盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。宗璞(1927),原名冯宗璞,当代女作家,为哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说弦上的梦1978 年获全国优秀短篇小说奖,三生石获 19771978 年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、,西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。三、预习反馈:朗读下列词语,并给加点词语注音。迸溅(bngjin)伶仃(lngdng)盘虬卧龙(qi)仙露琼浆(qing)酒酿(ning)解释下面的生词:迸溅:向外溅出或*。繁密:多而密。稀落:稀稀疏疏,出现得少。伶仃:孤独,没有依靠。酒酿:米酒。挑逗:逗引,
4、招惹。忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露琼浆:形容鲜美的酒。盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。选择喜爱的一节,看谁读得好!四、朗读指导:长句的停顿要得当;朗读的节奏要缓急适当;注意朗读的语气、语调;注意句子的重读;读准字音,注意感情。五、整体感知:1、听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题:a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次;b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。六、思考品味 1、文首句“我不由地停住了脚步”的原因是什么?独句成段这样写有何好处?明确:“我不
5、由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。2、(1)找出第 2-7 自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论:A.描写对象是如何变化的?B.描写角度有何变化?C.描写手法如何?A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。(2)朗读课文第 2 自然段,然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法?本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一
6、条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。2、(3)读第 3-7 自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花
7、色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。2、(4)在第2-7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像
8、是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。3、读第 8-9 自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么?本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙
9、般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。4、阅读 10-11 自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。
10、由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。A.本文的行文线索是什么?人物的情感及心理变化 B.运用的主要表达方式是什么?记叙和描写 思考题:作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意?将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论
11、题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用?和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。教师总结:“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业-为人类解放而斗争。”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!七、布置作业 1、熟读课文 2、完成作业本练习 第二课时 教学目标:1、学习作者借景抒情、托物言志的写作手法。2、培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力
12、。3、联系学习和生活,初步获得对人生的感悟。教学重点:1、感悟生命的永恒。2.理解本文写景抒情的特点。教学难点:学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。一、教师导学:同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导:托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。二、合作探究 小组讨论,班内交流:1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作
13、用是什么?3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?三、体验反思 怎样理解:1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”?结合背景,这是极“左”的论调 2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。四、课堂反馈 1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣
14、?谈出你的体会。2、你认为文中哪些景物描写的句子,请你仿写几句。3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?五、拓展延伸(布置作业)作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数 200字。x 初中七年级语文紫藤萝瀑布公开课教案 篇 2【教学目的】诵读品味,体会写景的精妙和作者的感觉,学习借景抒情的写法。【教学重难点】学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。【教学程序】教学方法 1.自读点拨法。2.诵读法。3.作卡片,摘抄优美语句。媒体设计 配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。教学时数:1 课时【教学步骤】一、导语设计 同学们
15、,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言。)的确,只要做生活的有心人,像作家那样用第三只眼睛-发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。二、解题 紫藤萝瀑布是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927),原名冯宗璞,其小说弦上的梦1978 年获全国优秀短篇小说奖,三生石获 19771978 年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,西湖漫笔、紫藤萝瀑布、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等,
16、清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。三、研习课文 1.速读,整体感知 自由散读,根据语境理解字词。紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看,作者把它与什么联系起来?明确:让学生在通读的基础上,抓住紫藤萝瀑布的特征,勾出紫藤萝联想到的生命、精神的喜悦和生的宁静、生死谜、手足情等字眼,为下文理解作者抒发的感情作准备。(解说:旨在让学生根据语境识记字词,初步感受写了什么景、抒发了什么情。)2.具体研习,突出重点,突破难点 前一部分描写盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?明确:用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时,居然能像一条瀑布.在流动,
17、在欢笑,那紫色的大条幅上泛着的点点银光,多像迸溅的水花,那是阳光下跳动着的紫色的音符,正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花,都是鼓满了帆的船,漾满了笑意的脸,何其蓬勃、何其辉煌!作者用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。(解说:让学生通过诵读、讨论,体会抓住景物特点,运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?明确:萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情,竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢,后来连稀零的花串也没有了。可花儿并没有枯死,那顽强的根,纵然饱经摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,藤萝又开花了,开得那样
18、盛,那样密,它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边,掬一捧入口,便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵,便是起锚生命的航船。这一段故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描写了紫藤萝开放的盛景后,笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事,可略为交代背景,设凋零了的紫藤萝后来怎么样?的思考题,引导学生根据上下文理解,紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。朗读第 8 段和第 11 段,体会作者的感情。明确:如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了生死谜,抚慰着手足情。不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候,人生在世,纵有艰难险阻,可生
19、命的长河是无止境的,暗礁、险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢?(解说:让学生揣摩关键语句,体会作者情感。)3.品读,体会情景交融的写法 一切景语皆情语。朗读写景段,让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情,流动欢笑传达了生的喜悦。东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪。(解说:让学生通过诵读,体会景中之情,学习情景交融的写法。)四、迁移训练 以绿色的海洋为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写一段 150 字左右的文字。五、布置作业 本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。初中七年级语文紫藤萝瀑
20、布公开课教案 篇 3【教学目标】1.朗读课文,感受文章优美语言,了解景物特点。2.比较阅读,分析托物言志写法,体会文中哲理。【教学重点】用精读的方法,品析文中语言,了解景物特点。【教学难点】用比较阅读方法,了解托物言志写法,体会文章蕴含哲理。【教学过程】一、课题导入,激发兴趣 教师提问:同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?教学预设:学生对前两个问题应该很好解决,关键是第三个问题学生应该会有疑问,通过追问激发学生学习兴趣。二、朗读课文,感知文意 1.朗读课文,积累字词。迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾 2.默读课文,感知文意。学生默读课文,说说文章写到了哪些内容。教学预设:学生
21、可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程,或者写到了美丽壮观的紫藤萝,可能会忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的变化。三、再读课文,初识藤萝。1.学生自读课文,思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。教学预设:学生可能会回答整体到局部:一树花一穗花一朵花,也可能会回答时间顺序:见花赏花悟花,这是全文的写作思路,不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在从前”这个时间来梳理作者写花的顺序,是值得肯定的,通过这个教学环节,学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。2.小组合作探究,思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。学生自读课文,在文中圈画出描写紫藤萝的句子,小组交流并归纳。如:“像一条瀑布,从
22、空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂,倾泻而下的状态,化静为动,十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”,写出了紫藤萝的主色调“紫色”,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”,这一句从局又写出了紫色的变化,这样紫色有浓有淡,富有层次,给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣,宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”、“我在开花!它们在笑”作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了,也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)四、重读课文,走近藤萝。1.自读课文,
23、请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。教学预设:学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘,这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子,让学生对比阅读,获得对紫藤萝的完整印象,全面把握紫藤萝的特点,为后面分析作者情感变化做铺垫。2.朗读课文,找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。教学预想:这个教学环节,让学生体会文中优美的写景语句,进一步感受紫藤萝的特点。文章在描写紫藤萝瀑布时,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把静态的花写得活灵活现,让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一
24、个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这个语句化静为动,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。五、精读课文,体会情感 1.朗读课文,画出体现作者情感变化的语句。教学预设:这个教学环节,主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感,还会忽略作者议论性的语句。学生可能圈画的语句有:“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦”教师补充:“不由得停住了脚步”,这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”,这不正是
25、作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉,生命的历程是曲折的,但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好,因而增强了生活的勇气。2.小组合作探究,思考作者情感变化的原因。教学预设:这个教学环节,让学生建立“物”与“志”之间的联系,为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解,教师可以适当补充背景知识。教师补充:当时“*”动乱结束不久,作者心灵的创伤还没有平复,小弟又身患绝症,作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充*的背景材料,让学生对那个时代有些了解和认识。紫藤萝瀑布的
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