第一章-教育心理学概述.ppt
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1、教育心理学教育心理学第一章 教化心理学概述EducationalPsychology教育心理学教育心理学内容提要内容提要教化心理学的对象与性质教化心理学的对象与性质教化心理学的发展概况教化心理学的发展概况教化心理学的探讨方法教化心理学的探讨方法EducationalPsychology教育心理学教育心理学(一)教化心理学的探讨对象(一)教化心理学的探讨对象教化心理学是一门通过科学方法探讨学与教相互作用的基教化心理学是一门通过科学方法探讨学与教相互作用的基本规律的科学,它是应专心理学的一个分支。本规律的科学,它是应专心理学的一个分支。教化心理学的探讨对象是教化过程中的心理现象与规律,教化心理学的
2、探讨对象是教化过程中的心理现象与规律,这是一门介于教化学和心理学之间的交叉学科。这是一门介于教化学和心理学之间的交叉学科。教化心理学的学问正是围绕学习与教学相互作用的过程而教化心理学的学问正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的,包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理组织的,包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理四大部分内容。四大部分内容。Educational Psychology is a course designed to Educational Psychology is a course designed to introduce psychological princip
3、les as they apply to introduce psychological principles as they apply to teaching and learning.teaching and learning.一、教化心理学的对象与性质EducationalPsychology教育心理学教育心理学我们可以从以下几个方面来理解教化心理学的探讨对象:我们可以从以下几个方面来理解教化心理学的探讨对象:狭义的教化心理学不是探讨一切教化领域中的心理现象,而狭义的教化心理学不是探讨一切教化领域中的心理现象,而是主要探讨学校教化过程中的心理现象及其规律。是主要探讨学校教化过程中的心理
4、现象及其规律。从学习过程与教学过程的相互关系来看,学与教事实上是对从学习过程与教学过程的相互关系来看,学与教事实上是对同一过程不同角度的理解,教是为了学,学习心理是教化心同一过程不同角度的理解,教是为了学,学习心理是教化心理学的核心。理学的核心。教化心理学也探讨各种影响学生学习的因素,探讨它们形成、教化心理学也探讨各种影响学生学习的因素,探讨它们形成、变更和发展的规律。变更和发展的规律。师生间的互动关系也是教化心理学探讨的一个方面。师生间的互动关系也是教化心理学探讨的一个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学1、学习与教学相互作用过程的模式学生 教师 教学内容 教
5、学媒体 教学环境学习过程教学过程评价/反思过程EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、学习与教学因素在这些影响因素中,学生是学习的主体因素,主要从两个方面来影响学教过程:一是群体差异,二是个体差异。学校教化须要依据特定的教学目标来最有效地组织教学,老师在其中起着关键的作用。教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分,教学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。EducationalPsychology教育心理学教育心理学3、学习与教学过程
6、学习过程是教化心理学家们进行最早也是最多的一项探讨内容,这些探讨结果构成了学习和动机理论。在教化心理学中,人们对教学过程的探讨起步较晚,但目前已形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程既可在学习过程和教学过程之后,作为一个独立部分,又可贯穿在学习过程和教学过程之中。EducationalPsychology教育心理学教育心理学(二)教化心理学的探讨任务与学科性质(二)教化心理学的探讨任务与学科性质1 1、教化心理学的探讨任务、教化心理学的探讨任务揭示学校情景中学与教的基本心理学规律,为教化揭示学校情景中学与教的基本心理学规律,为教化实践服务(教化理论探究和教学实践指导),这是实践服务(教化
7、理论探究和教学实践指导),这是首要的任务;首要的任务;促进整个心理学科理论的发展。促进整个心理学科理论的发展。EducationalPsychology教育心理学教育心理学2 2、教化心理学的学科性质、教化心理学的学科性质教化心理学是一门基础探讨和应用探讨并重的学教化心理学是一门基础探讨和应用探讨并重的学科。教化心理学作为心理学的分支学科具有较强科。教化心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教化实践活动的学科又具有的理论性,作为指导教化实践活动的学科又具有极为显明的实践性与应用性。极为显明的实践性与应用性。思索:与教化心理学邻近的学科应有哪些?它们思索:与教化心理学邻近的学科应有
8、哪些?它们之间的关系如何?之间的关系如何?EducationalPsychology教育心理学教育心理学(一)教化心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教化的发展JMPestalozzi(裴斯塔洛奇)提倡教学要心理学化 论教学方法2、19世纪心理科学的发展1879 WWundtFGalton 关于智力差异的探讨二、教化心理学的发展概况EducationalPsychology教育心理学教育心理学(二)教化心理学的发展过程1、初创时期(20世纪20年头以前)心理学学问与教化问题的简洁结合德JFHerbart 1806 一般教化学教化史上第一个明确提出将心理学作为教化学的理论基础最早系统尝试
9、应专心理学学问于教化俄 乌申斯基 1867 教化人类学或人是教化的对象最早正式以教化心理学命名的一本教化心理学著作俄 卡普列杰夫 1877 教化心理学(没有独立的学科体系)教化心理学诞生的标记E.L.Thorndike 1903教化心理学,扩展为三卷本教化心理大纲:人的本性、学习心理学和工作、疲惫与个别差异(1913-1914)。EducationalPsychology教育心理学教育心理学2、发展时期(、发展时期(20年头到年头到50年头末)年头末)吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,并把学科心理学作吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果,并把学科心理学作为自己的组成部分,大大扩充了自身的内
10、容。为自己的组成部分,大大扩充了自身的内容。行为主义占主导,强调心理学的客观性,重视试验探讨,在动行为主义占主导,强调心理学的客观性,重视试验探讨,在动物与人的学习的探讨上取得了重要的成果,并形成了很多派别。物与人的学习的探讨上取得了重要的成果,并形成了很多派别。J.Dewey(杜威)以好用主义为基础的(杜威)以好用主义为基础的“从做中学从做中学”为信条,为信条,进行改革教学的实践活动进行改革教学的实践活动这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种,但是版本种这一时期美国出版的教科书以及文选多达上百种,但是版本种类繁多,体系五花八门,这时的教化心理学尚未成为一门具有类繁多,体系五花八门,这时的
11、教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。独立理论体系的学科。苏联教化心理学的发展苏联教化心理学的发展Vygotsky(维果斯基)(维果斯基)EducationalPsychology教育心理学教育心理学3 3、成熟时期(、成熟时期(6060年头到年头到7070年头末)年头末)教化心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在教化心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成;形成;认知学习理论进入兴盛时期,人本主义学习理论出认知学习理论进入兴盛时期,人本主义学习理论出现现西方教化心理学渐渐留意结合教化实际,为学校教西方教化心理学渐渐留意结合教化实际,为学校教化服务,如化服务,如BrunerBru
12、ner(布鲁纳)(布鲁纳)EducationalPsychology教育心理学教育心理学4 4、深化拓展时期(、深化拓展时期(8080年头以后)年头以后)这一时期,教化心理学越来越留意与教学实践相结合,教这一时期,教化心理学越来越留意与教学实践相结合,教学心理学得到了大发展。学心理学得到了大发展。建构主义兴起,建构主义兴起,19941994年年BrunerBruner总结了教化心理学四个方面总结了教化心理学四个方面的成果:主动性、反思性、合作性、社会文化。的成果:主动性、反思性、合作性、社会文化。EducationalPsychology教育心理学教育心理学(三)教化心理学在中国1、20世纪上
13、半叶:教化心理学的引入与早期探讨20世纪初,我国出现的第一本教化心理学著作是1908年由方东岳译、日本小原又一著的教化好专心理学;1924年廖世承编写了我国第一本教化心理学教科书。2、1949年至“文化大革命”:教化心理学的改造、发展与曲折3、80年头之后:教化心理学的复原和快速发展EducationalPsychology教育心理学教育心理学(四)教化心理学的探讨趋势探讨学习者的主体性探讨学习者的能动性探讨学习的内在过程和机制探讨社会环境的影响探讨实际情境的影响探讨文化背景的影响探讨学习环境设计和有效教学模式探讨信息技术的利用EducationalPsychology教育心理学教育心理学(一
14、)探讨遵循的基本原则客观性原则系统性原则实践性原则(理论联系实际的原则)综合创建原则教化性原则三、教化心理学的探讨方法Research Methods used in Educational Psychology EducationalPsychology教育心理学教育心理学(二)几种基本的探讨方法视察法(observation method)调查法(survey method):问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法试验法(experimental methods)教化阅历总结法(method of experience summarization)EducationalPsychology教
15、育心理学教育心理学(三)质性探讨与定量探讨定量探讨(quantitative research)重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验探讨者的理论假设。它有一套完备的操作技术,包括抽样方法、资料搜集方法、数据统计方法等。基本过程是:假设抽样资料收集统计检验。质性探讨(qualitative research)是指探讨者参与到自然情境中,接受视察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,接受归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论,通过与探讨对象实际互动来理解和说明他们的行为。质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场。EducationalPsychology教育心理学教
16、育心理学(四)实证探讨与理论探讨实证探讨 描述性探讨(视察法、调查法)和试验性探讨(试验法)理论探讨EducationalPsychology教育心理学教育心理学练习题练习题(1)教学系统五要素:)教学系统五要素:_、_、_、_和和_。(2)教学过程三侧面:)教学过程三侧面:_、_和和_。(3)学生可以从群体差异和)学生可以从群体差异和_差异两个方面来影响学与差异两个方面来影响学与教的过程。教的过程。(4)教学内容一般表现为)教学内容一般表现为_、_和和_。(5)教学环境包括)教学环境包括_环境和环境和_环境两个方面,其环境两个方面,其中前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。中前者涉及
17、课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。(6)教化心理学大致经验了)教化心理学大致经验了_、_、_和和完善时期等四个时期。完善时期等四个时期。EducationalPsychology教育心理学教育心理学(7)1903年,年,Thorndike出版的教化心理学专著于出版的教化心理学专著于19131914年又发展成三大卷年又发展成三大卷_。(8)美国心理学家)美国心理学家于于年出版了年出版了,标记着教化心,标记着教化心理学成为一门独立的学科。理学成为一门独立的学科。(9)20世纪世纪20年头到年头到50年头末,教化心理学处于年头末,教化心理学处于时期,时期,这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论
18、体系的学科。这时的教化心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(10)20世纪世纪20年头到年头到50年头末,美国出版的教化心理学书籍年头末,美国出版的教化心理学书籍版本种类繁多,体系五花八门,但只有版本种类繁多,体系五花八门,但只有这一课题是各书共这一课题是各书共有的。有的。(11)西方教化心理学的成熟时期是二十世纪)西方教化心理学的成熟时期是二十世纪年头到年头到70年年头末,这一时期教化心理学比较留意结合实际,留意为学校教头末,这一时期教化心理学比较留意结合实际,留意为学校教化服务。化服务。(12)教化心理学是一门探讨)教化心理学是一门探讨_中学与教的基本心理规律的中学与教的基本心理规律
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