发展性评价优秀PPT.ppt
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1、发展性评价第1页,本讲稿共95页开场白开场白通常所说的通常所说的“命题命题”实际上是指实际上是指“试题命制试题命制”或或“测试题的命制测试题的命制”;这里所说的这里所说的“命好题命好题”实际上是两层含义:一是实际上是两层含义:一是指指“命制出高质量的测试题、巩固检测题命制出高质量的测试题、巩固检测题”,二是指二是指“将试题命制、试卷编制、例题习题编将试题命制、试卷编制、例题习题编制工作做好制工作做好”。第2页,本讲稿共95页发展性评价的基本理念发展性评价的基本理念第3页,本讲稿共95页从两组预言说起n1979年6月中方在考察中,见到美国学校重音体美,轻数理化。在课堂上,学生无不趾高气扬,踌躇满
2、志,挤眉弄眼,谈天说地,或翘二郎腿,或在教室里摇来晃去,如逛街一般。n中国代表团的结论:“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言,再过20年,中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”第4页,本讲稿共95页n美方在考察中,见到中国学生在上课时端正坐好,早上7点就起床,去学校时边走边吃早点。中国学生有家庭作业,考试分数高是优秀学生。n美方代表团的结论:“中国的学生是世界上最勤奋的,他们的成绩和任何一个国家比都是最好的。可以预测,再过20年,中国在科技文化方面,必将把美国远远甩在后面。”第5页,本讲稿共95页n在1979年到1999年的20年间,美国共培养了43位诺贝尔奖获得者和197
3、位知识型亿万富翁。n我们在做什么?第6页,本讲稿共95页n中国教育:把聪明的孩子培养成高分的考生,学生从事的是“学答”,热衷于寻找已知世界的现成答案。n美国教育:把聪明的孩子培养成智慧的学生,学生从事的是“学问”,热衷于探究未知世界的奥秘。n东方人好古,西方人力今。第7页,本讲稿共95页 从1985年我国中学生参加国家数学奥林匹克竞赛,到2005共获得15界团体总分第一。但是,国际数学大奖菲尔茨奖至今无人问津,也是严峻的事实。哈佛大学教授、菲尔兹奖获得者丘成桐说:第8页,本讲稿共95页 常常有人说,中国的教育基础打得比较扎实,只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点,对这种说法我不
4、敢苟同。我招收的中国学生都非常优秀,但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色,遇到问题根本无法运用自己所学的知识,甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此,他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难,甚至不能继续读下去。(chengxin)解读第9页,本讲稿共95页n缺乏创新能力中国孩子计算能力世界第一,创造能力倒数第五过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。n缺乏实践能力n荒废杰出人才第10页,本讲稿共95页一、评价、测量的含义一、评价、测量的含义 评价一词,辞海的解释是:评价一词,辞海的解释是:评价一词,辞海的解释是:评价一词,辞海的解释是:pngji/ji/jiepn
5、gji/ji/jie:议论价格;还价:市物不评价,市人知而不欺。议论价格;还价:市物不评价,市人知而不欺。衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值:衡量评定人或事物的价值。也指评定的价值:正确评价人物的历史功过,例如,众人给予他很正确评价人物的历史功过,例如,众人给予他很高的评价。高的评价。第11页,本讲稿共95页美国学者格朗兰德(美国学者格朗兰德(N.E.Gronlund)认为,)认为,评价是为了确定学生达到教学目标的程度,收评价是为了确定学生达到教学目标的程度,收集、分析和解释信息的(课堂)系统过程;评集、分析和解释信息的(课堂)系统过程;评价包括对学生的定量描述(测量)和定性描述价包括对学
6、生的定量描述(测量)和定性描述(非测量)两个方面(非测量)两个方面.一个完整的评价计划将一个完整的评价计划将包含测量和非测量两种方法,用公式表示为:包含测量和非测量两种方法,用公式表示为:评价评价 =测量(定量描述)测量(定量描述)+非测量(定非测量(定性描述)性描述)+价值判断价值判断第12页,本讲稿共95页评价是为了更好地决策而采取多种手段、方法。评价是为了更好地决策而采取多种手段、方法。搜集信息、使用信息、进而做出价值判断的教搜集信息、使用信息、进而做出价值判断的教育过程。育过程。其中,评价的本质特征在于进行价值判断。其中,评价的本质特征在于进行价值判断。第13页,本讲稿共95页事实判断
7、事实判断是关于客体本身是什么和客是关于客体本身是什么和客体与其相关客体之间的关系的信息。体与其相关客体之间的关系的信息。价值判断价值判断是关于主题需要的信息,所是关于主题需要的信息,所揭示的主题需要、客体需要和性质之间揭示的主题需要、客体需要和性质之间的关系。的关系。第14页,本讲稿共95页测量通常指人们对客观事物进行某种数量化的测量通常指人们对客观事物进行某种数量化的测定。例如,人们用天平、磅、秤测量物体的测定。例如,人们用天平、磅、秤测量物体的重量,用尺子测量物体的长度,用温度计测试重量,用尺子测量物体的长度,用温度计测试人体的温度等等。人体的温度等等。教育测量是对学生的学习能力、学业成绩
8、、教育测量是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定。题的数量化测定。第15页,本讲稿共95页常模参照考试和标准参照考试比较常模参照考试和标准参照考试比较维度标准参照考试标准参照考试常模参照考试常模参照考试目的确定每个学生是否达到课程目标规定的要求确定每个学生在课程开始前后获得知识、技能、能力等的差异,或水平的差异对学生在某一内容领域的知识、技能、能力等进行排队区分高分和低分的学生内容严格依照课程标准,要求有较好的覆盖面以课标描述为难度依据,要有难度梯度,尤其是合格水平要求充分的表达每种知识、技能等都表述为教育目标或
9、课程目标题目要有较好的区分度由于时间有限可能放弃对覆盖面的要求试题特征每个目标至少有四道试题,以获得适当的学生行为样本,并且最大程度地降低偶然因素效应每道试题难度是平等的测量每个目标的试题量一般小于4道试题的难度是变化的试题要有比较好的区分度分数解释通常标定合格及其他等级水平每个学生的成绩与预先设置的标准比较,与其他考生的表现无关报告考生在每个测量目标方面的学习情况考生成绩通常与其它考生成绩比较分数通常以百分位分数,或其他标准分数表示通常总体报告学生的水平而不分测量目标第16页,本讲稿共95页我国中小学评价的基本特点我国中小学评价的基本特点 建立评价目标多元化、方法多样、旨在建立评价目标多元化
10、、方法多样、旨在全面刻画学生学习的历程、加速教师专业成全面刻画学生学习的历程、加速教师专业成长、保障教学质量、促进学校发展的评价新长、保障教学质量、促进学校发展的评价新体系。体系。第17页,本讲稿共95页二、发展性评价二、发展性评价通过系统地搜集评价信息和进行分析,通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。同商定发展目标的过程。第18页,本讲稿共95页发展性评价的重要特征发展性评价的重要特征1.1.以评价者的素质全面发展为目标。以评价者的素质全面
11、发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了被评价者发展的方向,也构成了评价的依示了被评价者发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来,包括大众教育和终生点放在被评价者的未来,包括大众教育和终生学习的需要。学习的需要。第19页,本讲稿共95页2.2.对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔,其目的都是为了更有利于被至到
12、进行必要的选拔,其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。评价者后继发展。评价过程中,对被评价者现状的描述必须是评价过程中,对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的,如果涉及到要通过评等级被评价者认可的,如果涉及到要通过评等级甚至是选拔(例如选拔班干部)去认定某种甚至是选拔(例如选拔班干部)去认定某种特征,也必须是被评价者认可的,只用于使特征,也必须是被评价者认可的,只用于使被评价者认识自身的优势和不足,不应具有被评价者认识自身的优势和不足,不应具有“高利害性高利害性”。第20页,本讲稿共95页3.3.注重过程评价注重过程评价 发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展发展性评价强调收集并保存表明
13、被评价者发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识,并在此基够形成对被评价者发展变化的认识,并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。激励或具体、有针对性地改进建议。第21页,本讲稿共95页4.4.关注个体差异关注个体差异个体的差异不仅指考试成绩的差异,还包括个体的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点,正确地判断每个被评价者的不同不同特点,正确地判断每个被评价者的不同
14、特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议发展的具体的有针对性地建议第22页,本讲稿共95页5.5.强调评价主体多元化强调评价主体多元化 评价主体多元化是指:评价者应该是参与活动评价主体多元化是指:评价者应该是参与活动的全体对象的代表。的全体对象的代表。以评价学生的某次学习活动为例,评价这应以评价学生的某次学习活动为例,评价这应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。与该学习活动有关的人。第23页,本讲稿共95页学生发展性评价的特点学生发展性评价的特点 以促进学生的发展为根本目
15、的;以促进学生的发展为根本目的;以促进学生的发展为根本目的;以促进学生的发展为根本目的;全面评价学生的素质;全面评价学生的素质;全面评价学生的素质;全面评价学生的素质;发展性评价的主体应该是多元化的,既包括外部的评价者,发展性评价的主体应该是多元化的,既包括外部的评价者,发展性评价的主体应该是多元化的,既包括外部的评价者,发展性评价的主体应该是多元化的,既包括外部的评价者,也包括学生自己;也包括学生自己;也包括学生自己;也包括学生自己;评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况,还包括学生的学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况,还包括学生的学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况,还包括学生的
16、学评价的内容不仅是学生的学业目标达成情况,还包括学生的学习方式与个性发展;习方式与个性发展;习方式与个性发展;习方式与个性发展;不仅关注评价的结果,还注重评价的过程;不仅关注评价的结果,还注重评价的过程;不仅关注评价的结果,还注重评价的过程;不仅关注评价的结果,还注重评价的过程;评价方法多样,包括量的方法和质的方法;评价方法多样,包括量的方法和质的方法;评价方法多样,包括量的方法和质的方法;评价方法多样,包括量的方法和质的方法;评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照,还注意以学评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照,还注意以学评价结果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照,还注意以学评价结
17、果不仅以同辈发展和教育目标要求为参照,还注意以学生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。生本身的发展为参照。孔凡哲:有效学业评价 第24页,本讲稿共95页案例案例总结性评价总结性评价第25页,本讲稿共95页第26页,本讲稿共95页学业评价中的实作学业评价中的实作测评与成长记录袋评价测评与成长记录袋评价第27页,本讲稿共95页实作测评的基本理论实作测评的基本理论面试及其设计、实施的技能技巧面试及其设计、实施的技能技巧成长记录袋评价的技能技巧成长记录袋评价的技能技巧学业评价的国内外最新进展学业评价的国内外最新进展第28页,本讲稿共95页(一)实作测评(一)实作测评实作测评是为了
18、测量学生运用先前所获得的知实作测评是为了测量学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是,运用真实的生活或模拟尝试,具体来说就是,运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评价的评价练习来引发最初的反应,由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示演说、操作、实验、资料收集、作品展示第29页,本讲稿共95页实作测评(表现性评价)实作测评(表现性
19、评价)样例样例 明天,我们将要看到一项明天,我们将要看到一项明天,我们将要看到一项明天,我们将要看到一项人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程人大代表提案被讨论的过程,之后每个小组要之后每个小组要之后每个小组要之后每个小组要收集相关的资料收集相关的资料收集相关的资料收集相关的资料,小组成员给自己的朋友,小组成员给自己的朋友,小组成员给自己的朋友,小组成员给自己的朋友写一封信写一封信写一封信写一封信,介绍介绍介绍介绍你所了解的有关人民代表大会制度,并你所了解的有关人民代表大会制度,并你所了解的有关人民代表大会制度,并你所了解的有关人民代表大会制度,并且结合提案且
20、结合提案且结合提案且结合提案讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。讨论谈谈你的想法和感受。两周以后,小组代表做全班发言两周以后,小组代表做全班发言两周以后,小组代表做全班发言两周以后,小组代表做全班发言第30页,本讲稿共95页餐馆的座位餐馆的座位 一一一一家家家家餐餐餐餐馆馆馆馆有有有有能能能能坐坐坐坐4 4人人人人的的的的方方方方桌桌桌桌。对对对对于于于于多多多多于于于于4 4个个个个人人人人的的的的,餐餐餐餐馆馆馆馆老老老老板板板板就就就就把把把把桌桌桌桌子子子子摆摆摆摆成成成成一一一一条条条条线线线线拼拼拼拼在在在在一一一一起起起起,2 2张桌子拼在一起
21、能坐张桌子拼在一起能坐张桌子拼在一起能坐张桌子拼在一起能坐6 6人。人。人。人。S=TS=T*2+2*2+2t=(P-2)/2t=(P-2)/2桌子桌子桌子桌子123410123410?人数人数人数人数4646?18241824Lily_(catch)fishwhenIgotthere.Lily_(catch)fishwhenIgotthere.TheyThey _(tell)_(tell)toto gogo toto AnnsAnns homehome.Almost.AlmosteveryoneeveryonediddidsosoexceptexceptTom.Why?Tom.Why?Oh,
22、heOh,he_(not_(notinvite).invite).第31页,本讲稿共95页(二)档案袋评价(二)档案袋评价记录学生成长历程记录学生成长历程 成长记录,记录什么?成长记录,记录什么?第32页,本讲稿共95页老师指导、学生自主建立老师指导、学生自主建立不断筛选、不断提炼,逐步成为体现初不断筛选、不断提炼,逐步成为体现初中三年学习生涯的中三年学习生涯的“标志性成果标志性成果”交流与展示:教育、可信度交流与展示:教育、可信度促进评价与教育教学一体化促进评价与教育教学一体化第33页,本讲稿共95页第34页,本讲稿共95页档案评估法档案评估法 假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协
23、同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同假如我们将儿童的作业、考试卷、自我评价表格、协同评价结果等用资料夹夹起来,作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来,作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来,作为儿童成长的记录也很评价结果等用资料夹夹起来,作为儿童成长的记录也很有价值。这种文件夹可以包含以下内容:有价值。这种文件夹可以包含以下内容:有价值。这种文件夹可以包含以下内容:有价值。这种文件夹可以包含以下内容:(1 1)对于开放问题的解答)对于开放问题的解答)对于开放问题的解答)对于开放问题的解答不仅是干净的图画,不仅是干净的
24、图画,不仅是干净的图画,不仅是干净的图画,而要表现原创性与不寻常的程序;而要表现原创性与不寻常的程序;而要表现原创性与不寻常的程序;而要表现原创性与不寻常的程序;(2 2)团体计划的报告,含有对于个人贡献的记载;)团体计划的报告,含有对于个人贡献的记载;)团体计划的报告,含有对于个人贡献的记载;)团体计划的报告,含有对于个人贡献的记载;(3 3)与学科有关之其他作业)与学科有关之其他作业)与学科有关之其他作业)与学科有关之其他作业(4 4)学科的自传)学科的自传)学科的自传)学科的自传(5 5)教师所完成的检核表)教师所完成的检核表)教师所完成的检核表)教师所完成的检核表(6 6)学生的作业)
25、学生的作业)学生的作业)学生的作业第35页,本讲稿共95页档案评估法档案评估法(7 7)表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)(8 8)学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍)学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍)学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍)学生在操作具体物、学科模型或立体图形时被拍摄的照片摄的照片摄的照片摄的照片(9 9)学生所想出来的问题,无论有没有解答)学生所想出来的问题,无论有没有解答)学生所想出来的问题,无论有没有解答)学生所想出来的问题
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