五年级小学数学上册教案.doc
《五年级小学数学上册教案.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五年级小学数学上册教案.doc(23页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 五年级小学数学上册教案 学习目标 1、在现实情境中了解负数产生的背景,理解正负数及零的意义,把握正负数表达方法。 2、结合现实情景,体验数学与日常生活的亲密联系,激发学生对数学的兴趣 学情分析重点、难点 在现实情景中理解正负数及零的意义。 易混点、易错点:感受用正数和负数来表示一些相反意义的量 学生认知根底:生活中见到过负数。 时间安排学20讲10练10 教法学法 自主探究法,练习法,讲授法。 教学预备 第一课时 一、自学例1 1、通过查资料了解“”和“”的含义,并学会看温度计的方法。 2、从图中你能知道些什么?上海的气温柔南京比,怎么样?北京的气温柔南京比,怎么样? 3、上海和北京的气温一
2、样吗?不一样在哪儿? 4、那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的呢? 二、自学例2 1、了解海拔的意义。 2、思索从图上你知道了什么? 3、试着用今日所学的学问来表示这两个地方的海拔高度。 学生活动教师助学课后改良 第一课时 第一板块:学生汇报预习状况。其次板块:依据预习状况,学习例1 (1)沟通“”和“”的含义,说明我国是用“”来计量温度的,并指导看温度计的方法。 (2)沟通:从图中你能知道些什么?上海的气温柔南京比,怎么样?北京的气温柔南京比,怎么样? (3)上海和北京的气温一样吗?不一样在哪儿? (5)那你知道在数学上是怎样区分和表示这两个不同的温度的呢?(零上4摄氏度记作+
3、4或4,零下4摄氏度4) 第三板块:正数和负数的读、写方法。 依据课本要求,记住读写方法。 学生看温度计,选择适宜的卡片表示各地气温。 第三板块:沟通学习例2 沟通:从图上你知道了什么? 沟通:你能用今日所学的学问来表示这两个地方的海拔高度吗? 共同小结:以海平面为基准,比海平面高8844米,通常称为海拔8844.43米,可以计作+8844.43米;比海平面低155米,通常称为海拔负155米,可以计作155米。 学生依据今日所学学问把这些数分类。 正数都大于0,负数都小于0。 先指名读一读,再用正数或负数表示图中数据。 先读一读,再说说这些海拔高度是高于海平面还是低于海平面。 一:教学例1 1
4、.出例如1的三幅分别显示三个城市某一天最低气温的温度计图。 依据学生的预习,共同学习沟通熟悉新知。 (4)上海的气温是零上4摄氏度,北京的气温是零下4摄氏度。以0摄氏度分界,一个在0摄氏度以上,一个在0摄氏度以下。一上一下,正好相反。 2.教学正数和负数的读、写方法。 “+4”读作正四,“+4”的正号也可以省略不写,直接把“+4”写成“4”。“4”读作负四。 3.指导完成“试一试”。 (卡片上分别写有+11、11、19、+19、7、+7) 二:教学例2 1.师:同学们你们知道吗?世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度
5、。 2.出例如2中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度图。 三:初步归纳正数和负数。 出示+4、4、7、11 、19、+8844.43、155这些数,提出要求:前面,我们用这些数来表示零上和零下的温度以及海平面以上和以下的高度。大家认真观看这些数,你能将它们分分类吗? 小结:像+4、19、+8844.43这样的数都是正数。像-4、7、11 、-155这样的数都是负数;而0既不是正数,也不是负数。 提问:正数、负数和0比一比,它们的大小关系怎样? 四:练习 做“练一练”1,2题 2.做练习一第1题。 3.做练习一第2题。 4、练习一4、5、6题。 五:作业 练习一第3题。 沟通熟悉新知。 正数和负数
6、的读、写方法。 依据课本要求,记住读写方法。 沟通:你能用今日所学的学问来表示这两个地方的海拔高度吗? 正数、负数和0比一比,它们的大小关系怎样? 正数都大于0,负数都小于0。 课后反思 得: 首先,对教材的编排作了重新的端详。在教材编排中,我们可以观看到,在学习负数的过程中,学生更多的是经受“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。在教学中我设计了通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的缘由,接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。 失: 熟悉负数单元的教学看似简洁,教起来好像觉得
7、轻松,学生学习起来也看似轻松,可在解决实际问题的时候,却会发觉有各种各样的问题消失。 由于正负数表示的是相反意义的量,如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题,这是值得我们在教学中进展思索的问题。由于问题的存在,不得不想一些方法去解决这样的问题。 五年级小学数学上册教案2 单元教学目标 1、使学生理解小数乘、除法计算法则,能够比拟娴熟地进展小数乘、除法笔算和简洁的口算。 2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。 3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用,并会运用这些定律进展一些小数的简便计算。 教学内容 小数乘以整数 课型 新授课 教学目标 1、使学生理解小数乘
8、以整数的计算方法及算理。 2、培育学生的迁移类推力量。 3、引导学生探究学问间的练习,渗透转化思想。 教学重点 小数乘以整数的算理及计算方法。 教学难点 确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。 教具预备 放大的复习题表格一张(投影)。 教学过程 一、引入尝试: 孩子们喜爱放风筝吗?今日我就带着大家一块去买风筝。 1、小数乘以整数的意义及算理。出例如1的图片,引导学生理解题意,得出: 例1:风筝每个3.5元,买3个风筝多少元?(让学生独立试着算一算) (2)汇报结果:谁来汇报你的结果?你是怎样想的?(板书学生的汇报。) 用加法计算:3.5+3.5+3.5=10.5元 3.5元=3元5角 3元3
9、=9元 5角3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法计算:3.53=10.5元 理解3种方法,重点讨论第三种算法及算理。 理解意义。为什么用3.53计算? 3.53表示什么? (3个3.5或3.5的3倍。) (4)初步理解算理。怎样算的? 把3.5元看作35角 3.5元 扩大10倍 3 5角 3 3 1 0. 5 元 1 0 5角 缩小到它的1/10 105角就等于10.5元 (5)买5个要多少元呢?会用这种方法算吗? 2、小数乘以整数的计算方法。 象这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的 0.725你们会算吗?(生试算,指名板演。) 生算完后,小组争论计算过程。 板书: 0.7
10、 2 5 3、 6 0 (2)强调依照整数乘法用竖式计算。 (3) 示范:0. 7 2 扩大100倍 7 2 5 5 3、 6 0 3 6 0 缩小到它的1/100 (4) 回忆对于0.725,刚刚是怎样进展计算的? 使学生得出:先把被乘数0.72扩大100倍变成72,被乘数0.72扩大了100倍,积也随着扩大了100倍,要求原来的积,就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示:小数末尾的0可以去掉) (5)专项练习 下面各数去掉小数点有什么变化? 0.34 3.5 0.201 5.02 把353缩小10倍是多少?缩小100倍呢?1000倍呢? 推断 1 3.5 2 2.7 0 (6)小结小数
11、乘整数计算方法 计算 7 4 0.74 257 2.57 观看这2组题,想想与整数乘整数有什么不同?怎样计算小数乘以整数? 先把小数扩大成整数; 按整数乘法的法则算出积; 再看被乘数有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。 五年级小学数学上册教案3 教学目标: 1、初步理解“平均数”的含义,探讨“求平均数”问题的分析方法。 2、能正确列式解答“求平均数”问题。 教学重点难点: 初步理解“平均数”的含义。探讨“求平均数”问题的分析方法。 教学过程: 一、引入 1、师:三个数学小伙伴都想和教师竞赛投篮,1分钟内看谁投中的个数多。小胖1分钟投中了5个,他认为这不能完全代表他的水平,于是要求再
12、给他两次时机,让他能充分发挥出水平。其次次,他投中了5个,第三次,还是5个。看来他的水平很稳定,用5来代表他1分钟投篮的水平适宜吗? 二、新授 1、师:小调皮1分钟投了3个,他也要求再给两次时机。其次次投中5个,第三次投中4个。 刚刚小胖三次都投中5个,那明显就用5来代表小胖的水平。现在用几来代表小调皮1分钟的水平呢,说说理由。 生:用4来表示; 用5来表示。 师:用超常发挥的补救发挥失常的,这时候,用4来代表他的水平比拟适宜。这个方法叫做移多补少。(板书)还有其它想法吗? 生:由于4在3和5的中间;把超常发挥和发挥失常的去掉,他们不具备代表性;由于4是3、4、5的平均数 师:不管超常发挥还是
13、发挥失常,都是他自己投的,就先求和再均分,(板书)能使每一次的个数一样多。移多补少的目的也是将每一次的个数变成一样多(板书)。用一样多的这个数来代表他的水平适宜吗? 遇到这样数据多多少少的,就可以通过先求和再均分,找到能代表他水平的数。 2、师:小丁丁直接要求有3次时机,不看不知道,一看吓一跳。 第一次投了3个,其次次投了7个,第三次2个,看来水平很不稳定,一起用手势凹凸来表示他的三次投篮结果。 师:你觉得用几来代表他1分钟的水平呢? 生:计算,是4。 师:4是从哪里来的?前面的小调皮是3个、4个、5个,好歹还有个4消失,这里一个4都没有,怎么会用4来代表呢?和同桌说说道理。 生:3+7+2=
14、12个 123=4个(板书算式) 生:还可以用移多补少的方法,把7拿出1给3,再拿出2给2。(媒体) 师:现在用4来代表小丁丁的水平适宜吗?不管是求和均分还是移多补少,这两个方法的目的都是使得数据变得同样多,像这样通过求和均分或者移多补少,使得数据变得同样多,就是在求原来这些数据的平均数。(板书) 我们说,4是3、7、2这3个三个数的平均数。 那么小调皮的投篮水平也是4,这个4又是哪些数的平均数呢? 生:他投了3次,所以4是3、4、5的平均数。 师:这个4能代表小丁丁第一次的投篮水平吗?能代表他其次次的投篮水平吗?能代表他第三次的投篮水平吗?我们辛苦了那么久,结果这个4既不能代表第一次的水平,
15、又不能代表其次次的水平,也不能代表第三次的水平,那它究竟代表的什么呢? 师:平均数不代表某一次的水平,而是代表这一组数据的平均水平、整体水平。(板书) 3、师:最终轮到教师投篮了,教师想要4次投篮时机,小朋友会同意吗?为什么? 师:小丁丁笑了,教师,我们比的是平均水平,又不是比总数,你投好了,还要除以4,投得差了,仍旧要除以4,更差了。我们就同意你投4次。 教师第一次1分钟投进了4个,其次次6个,第三次5个。到这里教师心里非常懊悔,假如只投三次就好了。教师想就此收手,你们猜3个小朋友会同意吗?为什么?教师假如投第四次,可能赢吗?也可能输。 教师第四次投中了1个。我赢了还是输了?算一算。 假如我
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 小学 数学 上册 教案
限制150内