《锦瑟》教学反思.docx
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1、锦瑟教学反思锦瑟教案锦瑟教案教学设计:一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。资料链接1名诗对接。夕阳无限好(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通)何当共剪西窗烛(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干)你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今日我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行沟通。老师对学生沟通结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人
2、)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他始终在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的苦痛心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所宠爱。他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格宛转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多,隐晦难解。有李义山诗集。三、赏析锦瑟(一)教你方法:学诗三步走读:倾情诵读,整体感知。悟:感受形象,体会意境。品:咀嚼涵泳,品尝语言。(二)诵读诗歌,初步感知。1请两名
3、同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。2学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体会诗的意境。3学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。(三)感悟诗意,理解主旨。引导:我想大家在读的过程中肯定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕获到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。1学生沟通阅读感悟,老师予以引导点评。【参考】“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的绚丽岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短
4、暂单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?莫非就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开宗明义,点出自己对人生价值的深深思索。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思索不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不遗忘对这个问题的探究,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的怀疑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃朝气之
5、感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍宝只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美妙的人生志向,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛
6、年已逝、理想难展、功业未建,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值究竟是什么?究竟该怎样实现?”深深的思索和迷惑之中,大大增加了诗作的震撼力。2小结诗歌内容:锦瑟牵情,回首往事往事如梦,感伤深厚对月而泣,美梦如烟追忆此情,当时惘然。3探究主旨。引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)引导:“此情”究竟是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。学生独立思索,然后全班沟通,老师引导点评。(悼亡说、恋情说、自伤身世说)(四)品尝语言,赏析技巧。引导:现在让我们借助一段动画影片,来感受走进这首诗的意境。flasn
7、影片锦瑟.学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、探讨、沟通。学生结合详细的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。小结诗歌艺术特色:哀怨的基调凄迷的意境华美的语言(五)再读诗歌,感受诗意诗韵美。四、小结这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的锦瑟,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要专心体会,心灵总会相通。五、布置作业:请将今日所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。锦瑟学案 锦瑟学案 教学设计:一、了解作者学
8、生就自己搜集的关于李商隐的资料进行沟通。老师对学生沟通结果予以梳理,指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。李商隐,晚唐诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士,后来又被李党王茂元招为女婿,因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后,他始终在政治上受到压抑,郁郁不得志,成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌,有的抒发自己政治失意的苦痛心情,有的反映晚唐的政治生活,有的是托古讽今的咏史之作,还有一类描写爱情生活的无题诗,最为后代读者所宠爱。他的诗有独特的艺术成就,构思新巧,词藻华美,想象丰富,风格宛转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重,用典过多
9、,隐晦难解。有李义山诗集。二、赏析锦瑟(一)教你方法:学诗三步走读:倾情诵读,整体感知。悟:感受形象,体会意境。品:咀嚼涵泳,品尝语言。(二)诵读诗歌,初步感知。1请两名同学诵读诗歌,老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。2学生听读,在听读中把握诵读节奏,感受诗的韵律,体会诗的意境。3学生结合注释译读诗歌,了解诗歌内容,理解诗歌主旨。(三)感悟诗意,理解主旨。引导:我想大家在读的过程中肯定有所感悟,现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕获到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈,也可就其中一字一句给你的感受来谈。1学生沟通阅读感悟,老师予以引导点评。【参考】“锦瑟无端五十
10、弦,一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱,就仿佛看到自己曾经有过的绚丽岁月、花样年华,这些可都是真情的付出,热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去,并且是如此短暂单单是“五十弦”,为什么单单是“五十弦”呢?莫非就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”,以“思”引发“无端”之问,一上来就开宗明义,点出自己对人生价值的深深思索。【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思索不唯我独有:有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子,在梦中也不遗忘对这个问题的探究,以致于梦生蝶翅,己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟,来诉说自己心中的怀疑。
11、“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明,使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境,是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破,使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃朝气之感,是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。【参考】“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍宝只有在明月之夜,才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时,才能升腾飘逸的烟霞。物如同此,人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设,不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒,更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人,拓展深化了诗作的主题,整篇的闪光点在此,魂亦在此。【参考】“此情可待成追忆,只是当时已惘然。”追忆
12、过去,尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心,付出巨大的努力,去追求美妙的人生志向,可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华,值得珍惜之时却等闲而过;面对现实:恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、理想难展、功业未建,幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问,又让诗人重新回到对“人生价值究竟是什么?究竟该怎样实现?”深深的思索和迷惑之中,大大增加了诗作的震撼力。2学生小结诗歌内容:锦瑟牵情,回首往事往事如梦,感伤深厚对月而泣,美梦如烟追忆此情,当时惘然。3探究主旨。引导:经过追忆往事,诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然)引导:作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)引导:“此情”究竟是什么情?请同学们就此探讨诗歌
13、的主旨。学生独立思索,然后全班沟通,老师引导点评。(悼亡说、恋情说、自伤身世说)(四)品尝语言,赏析技巧。引导:现在让我们借助一段动画影片,来感受走进这首诗的意境。flasn影片锦瑟.学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。引导:这首诗除了具有凄迷的意境外,还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点,感情基调等方面再作分析、探讨、沟通。学生结合详细的诗句谈谈诗的语言特点,感情基调等方面的艺术特色。小结诗歌艺术特色:哀怨的基调凄迷的意境华美的语言(五)再读诗歌,感受诗意诗韵美。四、小结这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的锦瑟,尽管这是李诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到了这位才华横溢
14、、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明,只要专心体会,心灵总会相通。五、布置作业:请将今日所学进行整理,写成一篇赏析性的短文。 锦瑟锦瑟教学目标理解诗歌写意的几种常用方法;理解内部结构;理解李商隐诗歌的多种解法。教学重点驾驭诗歌的基本的鉴赏方法:品尝诗歌的形象。教学难点对本诗内部结构和思路的理解。教学方法译写法,点读法。教学时数一课时。教学过程一、导入:近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的锦瑟、碧城、圣女祠等诗,讲的什么事,我理睬不着。拆开来一句一句叫我说明,我连文义也解不出来。但我觉得它美,读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知美是多方面的,美是含有神奇性的。”(饮冰室文
15、集中国韵文内所表现的情感)解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,费尽心机,希望能从这首诗中更多地发觉诗人,更深地理解诗人。于是,这首锦瑟便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。二、作者简介李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的举荐,得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上,特殊是他的近体律绝,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
16、他一生大约创作了六百多首诗,有李义山诗集。三、对这首诗的多种理解:这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年),这年诗人46岁,罢盐铁推官后,回郑州闲居,不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反,白居易的诗妇孺皆懂,而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲,特殊是他的无题诗,大多有一种朦胧的境界,不易得到准确的说明。尽管如此,假如单从艺术鉴赏的角度来读,它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟,但并非咏物,不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了,所以也要算做一首无题诗,解读极为不易。四、常见的几种理解:思念而不能相聚的苦痛;亡妻的深情悼念;作者的自伤。分析第一种理解:思念而不能相聚的苦痛对全诗进行大意
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