2023年古诗三首优秀教案.docx
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1、2023年古诗三首优秀教案 五年级下册古诗三首优秀教案 人教版实验教材五年级下册牧童。 【教学目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读牧童,进一步感受诗词的丰富内涵。 2通过运用课后注释、边读边想象等方法,感知诗词大意,想象诗词描写的意境。 3体会作者用词的生动传神,感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐,感受童年生活的情趣,体会作者对童年生活的眷恋。 【教学重点、难点】 抓住关键词,引导学生想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。 【教学准备】 教师制作牧童多媒体课件。 【教学流程】 一、对对子导入,初步感受诗词的表达特点对仗工整 初步感知牧童的内容。 山水青山绿水 旷野平原,猎士马蹄
2、轻似箭斜风细雨,牧童牛背稳如舟。 看到“斜风细雨,牧童牛背稳如舟”这样的诗句,你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥,畅所欲言,为下文的学习做好铺垫。) 二、初读古诗,读准字音 l洎由朗读古诗牧童。注意读准字音。 2指名诵读。 读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分:“草铺横野六七里,笛弄,晚风,三四声。归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。” 强调“铺”的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。你认为“铺”应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音,使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)“铺”字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象
3、的过程中体会到:一个“铺”字,把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全表现了出来。) 设计意图:诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音,遇到难读的字,教师不能包办代替,要善于引导学生学会辨析字音,尤其要掌握一定的学习方法。 三、再读古诗,读懂意思 1默读牧童,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首诗大概讲了怎样的意思。 2交流:一遍又一遍的读书过后,你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意,感受诗情。) 3小结:这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,还没看见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童那悠扬的
4、笛声。那愈来愈近的笛声,时续时断,随风飘扬。牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了。 诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的。 设计意图:一遍又一遍的诵读,在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程,感悟诗情的过程。 四、展开想象,读出诗情 1“六七里”与“三四声”的对比:感受乡村生活的静寂与安闲。 在这首诗的第一句中出现了一些数字,请你读读,细细品味,看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写,“六七”极言其多,进一步突出了草的茂盛;“三四”极言其少,进一步突出了笛声的悠扬,乡村的静寂。这些描写为牧童
5、的出场埋下了伏笔,由远及近,由景到声,再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种特别的情趣。) 引导学生反复诵读,读出诗中情。(“六七里”要读得长而缓,“三四声”要读得短而轻。) 2想象“卧月明”的情景。 (使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅,他的生活无忧无虑,非常惬意。) 伴随着悠扬的笛声,看着画面中“不脱蓑衣卧明月”的牧童,你想说什么? 如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与“牧童”有关的诗。) 所见 【清】袁枚 牧童骑黄牛,歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。 村晚 宋雷震 草满池塘水满陂, 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背, 短笛
6、无腔信口吹。 五、深入理解。感悟诗魂 1广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚,无论放牧还是休憩,牧童的生活都是如此惬意。此时,你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机,倒不如像他这样,在劳动中享受快乐,在快乐中享受悠闲与自在。) 2再读全诗,读出自己的理解,读出诗魂。 3总结全诗。 六、布置作业,拓展延伸 1有感情地背诵这首古诗。 2将这首古诗默写下来。 3将牧童改写成一篇小短文。 舟过安仁描写了诗人乘舟路过安仁时,所见到的有趣的一幕:诗人闲来一瞥,被“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”的情景所吸引,为什么?因为他们虽无忧无
7、虑的坐在船上,却没有划船,竹篙也收了起来,船桨也停在那儿,这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解,恍然大悟后,不禁为小童子的聪明,为他们的童真和稚气啧啧称赞,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕。 这首诗浅白如话,充满情趣,全诗直接把目光聚焦到儿童身上,生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加,从中也流露出诗人的童心不泯。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 2、能借助注释,结合相关资料,理
8、解诗句的意思。 3、想象古诗描写的意境,感受小童形象,体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心,感受童年生活的情趣。 【教学重点】 理解古诗意思,想象诗中意境,感受小童形象,体会诗中情感,有感情地诵读。 【教学难点】 体会作者用词的生动传神,感悟古诗中所表达的童乐、童趣,受到美的熏陶。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程,古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点,培养学生自主探究学习古诗的方法,引领学生联系自己的生活经历,展开丰富的想象,感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合,同体诗与诗内涵的延伸拓展。另
9、外,学生是学习的主人,要让学生在反复诵读的过程中尝试理解,在理解的过程中深入感悟,在感悟的过程中领略古诗的情感和意境,从而不断提高自己的语文素养。 对这首诗歌的教学,我觉得:首先要注意对诗歌整体意思的把握;要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中,进入诗境,感受诗歌中的“儿童”形象孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象,感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心,品味童年生活的情趣;最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌,加深对诗歌的喜欢,提高自己的审美情趣。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入,引童趣: 1、游戏“对诗”,激童趣: (1)师:众所周知中
10、国乃诗的国度,今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧! (2)师说:“牧童骑黄牛,歌声振林樾。” 生对:“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。” 师说:“儿童疾走追黄蝶,” 生对:“飞入菜花无处寻。” 师说:“儿童散学归来早,” 生对:“忙趁东风放纸鸢。” (3)师:真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时,你们心中有什么感受? 【预设】 生:袁枚的所见让我感受到童年生活的美好,孩子生活的无忧无虑。 师:能骑牛,唱歌、捕鸣蝉,哪一样不是充满童趣的呢? 生:我就像杨万里笔下宿新市徐公店中的这个孩子,平常捉蜻蜓、逮蚂蚱,哪怕捉不到,摔个狗啃泥也是快乐的! 师:蝴蝶是没抓到,可是快乐却已经装在我们心里了! 生:我仿佛看
11、到村居中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝,我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢! 师:这么美的春光,放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣! 2、师小结,引童趣: 师:是啊,我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗,只要我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。今天,咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧! 3、看老师板书课题,齐读,从题目中你知道了什么?(板书课题:舟过安仁) 【预设】生:读了诗题,我知道诗人乘舟路过安仁县。 生:从诗题中,我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。 二、初读,感童趣: (一)初读感知,读准读通古诗: 1、自由朗读古诗,注意要读准字音,读通诗句
12、,读出古诗的节奏。 2、指名大声读这首诗。 【预设】关注“篙(go)、棹(zho)”两个字的读音。 3、齐读全诗 (二)结合注解、插图理解诗意: 1、师:同学们读书的水平真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗,结合课后注释或插图边读边想想每句的意思,然后在小组内讨论一下,你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习,再小组交流,师巡视指导。) 2、全班交流: 师:谁愿和大家交流交流:哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂? 【预设】 生:诗中的“遮头”、“使风”是什么意思? 师:谁能帮助解疑? 生:“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。 “使风”的意
13、思是借助风的力量。 师:还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流? (可指多人交流) 生:我读懂了整首诗的意思:水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊! 三、品读,享童趣: (一) 创境想象,品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象,感受童真童趣: (伴着悠扬的音乐,课件呈现相关动态画面:伴着明媚春光,诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上,这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。) 1、课件边呈现相关画面,师边伴着音乐,深情叙述,引学生入情入境: 师:看,波光粼粼安仁的小河中,一叶
14、小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景:碧草含露,杨柳依依;潋滟水光,万倾碧波;阳光明媚,柔风拂面,怎不令人心旷神怡?闲暇之余,不经一瞥,顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面,待会为我们描绘。 (课件定格为静态画面:一叶小舟上,坐着两个可爱的孩子,他们身旁放着撑船的竹篙、船桨,俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。) 2、学生描绘“想象的画面”,感受小童“天真童稚、聪明淘气”。 (1)师:让我们都轻轻地划着小船,来到安仁,看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢? (2)学生描绘“想象的画面”: 【预设】生:一天,诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河
15、边长着的深绿色的芦苇上,偶尔停歇着一两只翠鸟,它们喳喳地叫着,在微风中翩翩起舞,姿态优美。岸上,草叶碧绿,带着一颗颗露珠。这时,他看见了另一只小船在行驶,船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩,一个穿红肚兜,机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩,穿着短衣短裤。他俩撑着船儿慢慢地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中,自己则无忧无虑地坐在船上,继续说说笑笑。诗人看见了,很奇怪:天上也没下雨为什么要打伞?他看着看着,噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的,怪不得不下雨还打伞呢! 3、品读诗句,引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”,感受童真
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