运用思维导图培养初中生自主学习能力的研究_杨昌周.docx
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1、ABSTRACT . V 绪论 . 1 (一) 研究背景 . 1 1. 自主学习是时代的要求 . 1 2. 自主学习能力培养是有效教学的应然要求 . 1 3. 自主学习能力培养在教学实践中受到忽视和难以开展 . 2 (二) 文献综述 . 3 1“ 概念界定 . 3 2.已有研究综述 . 4 (三) 研究思路和论文结构 . 14 1. 研究思路 . 14 2. 论文结构 . 15 3“ 研究方法 . 16 -、 0主学习能力的基本要求 . 17 (一) &主学习能力的核心是构建知识结构 . 17 (二) 自主学习能力的形成是个渐进的过程 . 19 (三) 自主学习能力的形成需要外在支撑力量 .
2、20 二、思维导图的教学优势 . 23 (一) 思维导图的知识可视化功能有助于形成结构性知识 . 23 (二) 思维导图苻利于有意义学习 . 23 (二)思维导图利于自主学习过程的监控 . 24 二、运用思维导图培养学生自主学习能力的理论论证 . 27 (一) 思维导图的知识结构可视化功能符合主学习的构建知 i只结构的需要 .27 (二) 思维导图的知识模块化可强化自主学习者的成功体验 . 28 (二)绘制思维导图的过程荇助于学生对自主学习的模仿和操作 . 28 四、运用思维导图培养 IU主学习能力的实验研究情况 . 31 (一)研究设计 . 31 1. . 研究 M的 . 31 2“ 研究内
3、容 . 31 目录 3.研究假设 . 31 4“ 变量分析 . 31 5“ 研究方法 . 31 6. 研究对象和时间 . 32 7. 数据整理、统计与分析 . 32 (二)实施过程 . 33 1. 学生学习实情调查 . 33 2. 开展教学实验 . 34 (二)研究结果分析 . 43 1. 材料测试的结果分析 . 43 2. 学校月考测试的结果分析 . 45 3. 根据访谈、问卷、实物收集方式进行评价的结災 . 46 /u结论与反思 . 47 (“) . 47 1. 思维导图辅助教学能有效地为培养学牛 .的 A主学习能力提供操作性策略 .47 2. 思维导图通过培养 I卞学 4能力实现二维 M
4、标的冇效整合 . 47 3. 思维导图辅助教学培养学牛能力要以建构知识结构为中心和循序渐进 48 (二)反思 . 51 1. 视学生学生的能力差异给予分层指导 . 51 2. 视科目的教学特点给予差别使用 . 51 3. 实践教学需求混合使用其他教学方法 . 51 六、结束语 . 53 #% . 55 丨肘 # . 59 /h ill . 63 攻读 7位期间发衣的 $术论义丨 I汆 . 65 运用思维导图培养初中生自主学习能力的研究 课程与教学论专业硕士研究生:杨昌周 指导教师:范蔚教授 中文摘 要 信息时代要求个体学会自主学习,新课程改革将 6主学习定为学习方式转变的方 向之一,有效教学的
5、研究聚焦于学生学会学习。然而,自主学习能力的培养却难以展 开,除了现行教学评价致使教师对其忽视外,还存在实践操作上的困难,因为自主学 习涉及要素繁杂,学习心理过程内隐,使教师难以找到出发点和缺乏可操作性教学策 略。所以,在学校教育的环境中,如何在课堂教学中培养学生自主学习能力是教学的 应有追求,其中首要任务是要在理论上明确:以主学习的核心能力是什么;培养这种 能力要遵循哪些步骤。 通过文献综述可知,主学习能力的研究源于成人学习的需要,涉及多方面的能 力,包括 ft我激发学习动机、自我选择学习内容、 S我确定学习方法、丨 我计划学习 时 N、 自我监控学习过程和自我评价学习结果,每种能力都有其不
6、可替代的作用。侃 是,对于义务教育阶段的在校学生而言,自主学习有其独特的特点,即学习动机的强 化与学习效果正相关,学习内容较为固定,学习方法受教师教学风格的影响,学习时 间由学校统一安排,学习过程受到学校和老师的监控,学习评价由老师进行,在此背 景下,学生的自主学习中要体现在学习方法上。所以,在课堂教学中,学生的 0主学 习能力主要体现为将教学内容构建成知识结构,即:从教学材料中找出关键词,对概 念间的义系进行联结,使材料内容呈现为一个知识网络结构。同时,有 效教学理论认 为, 效 的标准之一为学生构建有效的知识结构。培养自主学习能力的步骤则参考 智力动作分阶段形成的理论 ,即 动作定向 物质
7、化 有声语言 无声外部 语 ,丫 和 内部语言 五个阶段。因此自主学习能力的培养阶段可定为观察、模仿、 d我控制和 Ij主四个步骤,这四个步骤化要具有可操作性,必须要化为可以观察到的 外 V行为。 思维导图具有知识结构可视化功能,可以将信息的线性排列转化成关键信息的发 散性结构,有助于整体把握知识结构;思维导图的绘制要求新旧 知识间联结,这就实 现了意义学习;思维导图为知识加工过程提供直观工具,将文字材料转化为思维导图 加深对文本的理解,促进了学生之间、师生之间的交流,便于对学习做出监控和评价。 同时,思维导图的绘制是内部思维的外显方式之一,思维导图的绘制是个智力技能和 动作技能同时发生的过程
8、,对比、联想、反思等思维活动贯穿整个制图过程。通过思 维导图的媒介作用,让抽象的智力活动体现为可以操作、也可供模仿的制图步骤。借 助思维导图这个 物质 完成心智活动内化要经历接受、应用、适应三个阶段。接受, 即模仿给定的范式,学习思维导图规 则;应用,即学习者依据思维导图规则和建议, 将其运用于实际学习中,形成自己的思维导图风格,直至成为极为 A然的学习方式; 适应,即不断掌握绘制各种类型的思维导图的技能,将其迁移到所冇学习中, 丨 :艽得 到完全内化,并可以达到 忘形而得意 之境。 思维导图的知识结构可视化优势正好满足了 0主学习能力中的 物质动作化阶 段 。思维导图的知识结构可视化功能符合
9、自主学习中构建知识结构的需要;姐维异 图的知识模块化能将知识体系细化为知识模块,把宠大的知识体系细化成小的知识模 块,借助冇效的记忆储存策略,让学习者逐个学习知 识模块,从而产生学有所得的成 功体验;绘制思维导图的过程冇助于学牛 .对 6主学习的模仿和操作。同时思维导图的 绘制主体经历接受、应用、适应二个阶段也就完成了智力动作的 动作定向 物质 化 有声语 n 无声外部语 p 和 内部语 u 五个阶段的仟务。 研究以初中牛物教材为对象。酋先,让学中了解思维导图的功能和特征;其次, 然后通过思维导图呈现教学内容,让学屯加深对思维导图的理解; w次,绘阁 t.休山 教师逐渐转向学生;最后,学生独立
10、绘图。评价方法有二利 “ 是为学屮通过忠维导 “ 图来呈现一篇材料的知识结构,从而对 所作假设进行验证,评价维度为足关键奸的 iK 确性、关键词的联结关系、关键词的排列与生活经验的联结程度和对知识结构的 ill忆 效果;二是结合学校的常规检测,从而对其实际教学功用进行评价:圮通过对学 t 的调査访问,检杳思维导图对学生学习活动带来的变化。 通过研究可知,思维导图辅助教学能有效呈现知识结构,促进知识储存,不们使 学生掌握了获取信息的有效手段,提高了在自主学习中掌握知识策略的策略,而且让 学生感受学习的成功体验,培养了自主学习的信心。当然,在使用思维导图辅 助教学 时,还需根据学生能力差异、科目教
11、学特点差异进行灵活调整,并与苏他教学方法混 搭使用,方能达到最佳优化。 关键词:有效教学自主学习思维导图知识结构建构 Study on Application of Mind Map to Fostering Capability of Self-regulated Learning for Junior Middle School Students Yang Changzhou Directed by professor Fan Wei Abstract Capability of Self-regulated Learning is necessary at the times of in
12、formation and a goal to be attained in the curriculum reform and one of important field in effective teaching. To foster capability of self-regulated learning is difficult ,owing to the fact that teachers neglect it due to the present evaluation system in which teachers5 competence of teaching is ju
13、dged by the scores students get in the written examination and that teachers cant find the starting point and practical strategies because self-regulated learning involves complicated and implicit elements. Hence, before cultivating students self-regulated learning ability in the cfessroom, one shou
14、ld make sure what is the core of capabilities of self-regulated learning and what steps the practice should take. Conclusion can be drawn from the literature review that self-regulated learning derives from adulfs learning, which involves capabilities of stimulating the motivation of study, choosing
15、 contents and methods, scheduling time, monitoring and adjusting the process ?and evaluating the effect of learning all by himself of and each of them plays important role in the whole process. Whereas, self-regulated learning in the period of compulsory education has its unique trait, namely, learn
16、ing motivation is affected by the teacher and students own learning performance, the learning content is decided by the government and experts, the learning methods by teaching styles, the learning process is by the school, the learning process by the school and teachers ,and the results of learning
17、 is evaluated by the teacher. Linder this condition, the students only have the right to choose study methods .the practical one recommended here is to figure out the structure of knowledge learned by finding out the key words and the relationship between them, so that the learning materials can be
18、presented as a network structure. Additionally, the effective teaching theory propose that students effectively construct the structure of knowledge. The steps of fostering the capability for self-regulated learning are derived from the theory of formation of intellectual by phrases which includes a
19、ction orientation, materialization, language, external silent language and internal language .So ?the steps includes observation, imitation ,self control and autonomy, and they should be visible enough to follow. By Mind map the knowledge structure can be visualized by turning the information presen
20、ted in lines into structure of key information, which is conducive to overall grasping the knowledge structure; only by connecting knowledge between the old and the new the mind map can be drawn and the meaningful studying can be realized .The mind map acts as visualizing tools to deepen the underst
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