杠杆评课稿范文范本杠杠评课稿(5篇).docx
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1、 杠杆评课稿范文范本杠杠评课稿(5篇)推举杠杆评课稿范文范本一 “区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材,进展分析沟通。对于榔头拔钉子,学生比拟好理解,支点、用力点、阻力点一下子就找到了,也确认它是杠杆的应用,但对于老虎钳、剪刀,有的学生认为不是杠杆,是由于他没有结合实际使用来体会理解,可以让学生用老虎钳剪段铁丝,用剪刀剪块木片,在这个过程中找找阻力点、用力点和支点,再来分析是不是杠杆,学生就较易理解了。对于螺丝刀,有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了,也应予以确定,但做为扭螺丝钉时的工具,它就不是杠杆的应用了。 本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中,许
2、多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时,首先要强调教师的指导到位,要求明确。对于这个试验,有这么几点要求: 1、左边所挂钩码当重物,右边的钩码当作我们用的力的大小。 2、每一次操作,两边的钩码都只能挂在同一个位置,这点很重要。 3、当杠杆尺到达平衡状态时,再记录试验状况。 4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分? 同时,还应引导学生在试验中多加观看、思索,发觉规律,但在实际活动中,很少有学生能进展仔细思索来发觉规律,更多的是随便地、一次又一次地尝试,通过增加钩码个数或移动钩码位置来到达平衡。还有的小组,总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡,探究活动没有深入。这些状况都需要教师在活动巡
3、察中准时发觉问题,准时加以指导。并引导学生结合数学学问来分析数据以发觉规律。 通过活动,分析试验数据,解决书中的三个问题,只要小组活动开展的充分,数据详尽,那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”?学生的思索并不多,布满随便性。同时,这一课时的教学时间也相对紧急,假如想要深入、扎实有效地开展杠杆尺试验,建议增加教学时间。由于只有将这个学问把握了,懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的,费劲的还是不省力也不费劲的,才能使第三课的活动顺当开展。 推举杠杆评课稿范文范本二 各位敬重的专家、评委、教师们: 大家好! 今日我说课的内容是我为学校六年级的新生班
4、设计的一堂课杠杆的科学。下面我将从教材、教学程序和教学效果的猜测三大方面进展说课。 说教材 一、教材简析: “杠杆的科学”一课是新教科版小学科学六年级上册第一单元“工具和机械”的第2课时。通过前一课“熟悉工具”教学,学生在使用工具解决问题的实践中已初步熟悉了什么是简洁机械,从本课开头,学生将通过一系列探究活动熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。 本课特地引导学生熟悉杠杆,并通过试验发觉杠杆省力与不省力的规律。 二、学情分析: 我所任教的金砺试验小学座落于宁乡县城,因学校规模进展很快,不断有来自宁乡、长沙、望城、益阳及安化等地的学生进入我校就读,本学期,六年级增加了三个新生班,因本节教学设
5、计是针对这三个班级,所以在制定教学目标前,我对新生的科学学习状况进展了调查。结果说明,这些孩子有85%来自农村,40%的学生没有小组合作学习的经受,55%的学生没有做过科学试验,70%的学生没有做过科学记录。农村孩子的生活动手阅历和动手力量不比大多数的城市孩子差,但科学学习经受、科学学习的素养与城市孩子还是有肯定的差距。 三、教学目标: 经过学情调查,因新生班与老生班的差距,所以,在教学目标的制定上也表现出差异性。 四、教学重点与难点: 重点:用杠杆尺做试验,收集并整理数据,分析杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。培育学生科学学习习惯,激发学习科学的兴趣。 难点:分析杠杆省力、费劲和不省力也
6、不费劲的规律;培育学生初步的科学探究方法,形成好的科学探究习惯。 说教学程序 一、设计思路: (一)导入: 故事导入新课,借助故事激发学生探究的欲望,并借助图片(课件)让学生初步感受杠杆。 (二)熟悉杠杆: 学生通过自学熟悉杠杆及杠杆的用力点、支点和阻力点尝试找诞生活中的杠杆类工具:压水井的压杆和跷跷板的三个点(课件)引导学生识别课本上图片出示的常用工具是不是杠杆。 (三)杠杆的隐秘: 提出“杠杆类工具肯定省力吗”的科学问题引发学生猜测引导学生利用杠杆尺进展试验,并记录、整理、分析数据通过分析数据发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 二、教学方法: 教法: 1、创设情境,激发学生探究科学
7、学问的欲望; 2、以学生为主体,教师跟据学生的实际状况适时指导,引导他们通过自主探究发觉科学规律。 3、针对农村孩子,多鼓舞、多引导,标准学生学习的习惯,培育学生把话说完整的力量、与他人合作沟通的力量。 学法:阅读自学、小组合作探究、小组沟通争论和集体沟通争论、记录和分析数据。 三、课前预备: 教师:杠杆尺、勾码、多媒体课件 学生:每小组预备杠杆尺和一盒勾码、教材附带记录表 四、教学流程: (一)情境导入 我以阿基米德“撬地球”的故事引入新课。叙述故事前,通过简单介绍阿基米德的成就,拓展学生课外学问同时培育学生对科学的喜爱;接下来结合图片叙述阿基米德“撬地球”的 故事,并请学生评论阿基米德的名
8、言:“给我一个支点,和一根长长的棍子,我就可以撬起地球”,这样一句匪夷所思的话却出自一个大科学家的口里,引发学生奇怪心,激发了孩子们探究的欲望,同时“一个支点、一根长长的棍子”以及撬地球的图片可以让学生地初步感受杠杆,从而到达情境创设的目的。 (二)熟悉杠杆 1、什么是杠杆:“阿基米德要用棍子撬地球,同学们在生活中见过用棍子撬东西吗?”从情境自然过渡到教学内容,先让学生说说生活中所见过的撬起重物的例子,开掘学生生活阅历中见到过的杠杆类工具的实物,建立杠杆的表象。接着我直接提醒:我们把像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆。将学生的生活体验与科学概念连接起来。 2、杠杆的三个点:让学生结合插图阅读教材1、
9、2、3自然段,培育学生的阅读、自学力量,然后让学生说说“你知道了什么?”通过沟通、归纳,让学生熟悉杠杆的用力点、支点和阻力点。 3、找出杠杆类工具(摇水井的压杆和跷跷板)上的三个点:学生先观看图片,用铅笔尝试标出三个点的位置,再小组沟通。在汇报时我适当指导,要求学生把每个点的位置表达清晰、精确,尤其是跷跷板的用力点和阻力点,我引导学生争论,明确要以跷跷板上的同学脚站的位置为点,而且两边都可以看作用力点和阻力点。在本活动中,培育了学生严谨的科学学习态度,并初步渗透在杠杆中用力点和阻力点是相对的。 4、识别常用的杠杆类工具:由学生先观看,小组沟通,再集中汇报、争论,说说理由。农村的孩子的表现欲望与
10、城市孩子同样剧烈,但表达力量还是存在肯定差距,在集体争论的过程中,我鼓舞学生大胆发表自己的看法,把自己想的意思说清晰、说完整,逐步培育他们的说话力量。 (三)杠杆的隐秘探究杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律 通过试验和整理分析数据,发觉杠杆省力与不省力的规律是本课时的重点,而对于这群缺乏科学试验经受孩子来说,如何引发他们对问题的思索,并大胆的提出自己的猜测;怎么样指导他们设计试验,并养成好的试验习惯动手操作,最终得出试验结论。这些问题都是本课教学中需突破的难点。为此,本环节我设计了如下教学活动: 1、提出问题:“我们的身边处处都有杠杆类工具,那杠杆有什么作用呢?”联系生活实际中撬棍的作用,学
11、生大都会认为:杠杆可以省力。我接着提出问题:“那用撬棍撬起重物肯定能省力吗?要怎么做才省力呢”引导学生回忆生活中见过的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的图片,让他们发觉支点一般靠近阻力点。“假如支点离用力点近一些,离阻力点远一些,杠杆还会省力吗?”通过这一系列问题,引导学生思索,并进展猜测。同时鼓舞学生大胆的说出自己的想法,让学生敢于猜测。 2、介绍杠杆尺,让学生了解怎么样使用杠杆尺和钩码来做一个杠杆。并作出规定:(1)把挂在杠杆尺左边的勾码看作要被撬起的重物,把挂在杠杆尺右边的勾码看作是用的力(便于在试验中对杠杆是否省力进展推断);(2)每次试验两边只能各选一个点挂勾码(目的在于将试验掌握在学
12、生可讨论的范围内)。 3、集体争论制定试验规划。由于这是一个随机组合收集数据的试验,所以挂几个勾码、挂在哪个点上由学生在试验过程中自主选择,制订规划时,只需明确用杠杆尺做试验,怎样是省力,怎样是费劲。依据学生分析数据力量还不太强的实际状况,为便于学生能较简单的 从试验数据里发觉杠杆省力与费劲的规律,我规定每一次试验要使杠杆保持平衡,便于试验后分析数据,并鼓舞学生多做几次试验以收集更多的数据。最终提示学生在试验过程中必需分好工做好记录。通过这样一个活动,让没有经受过科学试验的学生初步体会怎样制定一个试验规划。 4、学生动手试验。试验时我到各组指导学生操作,并提示学生作好记录,试验完成后训练学生快
13、速整理器材的习惯。 5、整理、分析数据,发觉杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。学生得出结论后以鼓励性语言确定在试验过程、整理分析数据过程中做得好的小组,使学生体会到胜利和被确定的喜悦,加强学生团队合作精神。 6、收集数据步骤的反思。提出问题:“用什么样的方法步骤收集数据更为合理?”让学生集体争论,共享各组在收集数据时的一些好的做法。通过活动,教师再适当渗透收集数据在科学试验中的重要性,可培育学生收集整理数据时的良好习惯。 7、提出问题:“了解了隐秘,你们对阿基米德说的那句话有没有新的理解呢?”设计这个问题,目的是让学生尝试用新发觉的学问来重新解读阿基米德的假设,引发新的思索,拓展学生的思维
14、。 五、板书设计 杠杆的隐秘 省力: 费劲: 不省力也 不费劲: 左边(阻力点) 勾码个数 阻力点到支点距离 右边(用力点) 勾码个数 用力点到支点距离 说教学效果的猜测 1、学生能识别常用的杠杆类工具,大多数学生能找出一般杠杆类工具的三个点;知道杠杆省力、费劲和不省力也不费劲的规律。 2、学生的自学、小组合作探究、沟通表述、动手操作、数据的整理分析等方面力量能得到提高, 3、学生能感受科学课堂学习方法,逐步形成好的科学学习习惯,初步体会科学探究活动的乐趣。 推举杠杆评课稿范文范本三 今日进展了科学探究:杠杆的平衡条件教学。我想放手让学生做这个试验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。 事后我
15、在想这一问题:让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。 难度一: 学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜测人类熟悉杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的”,而是在生活中使用了杠杆,发出了他的有些规律,才会进一步讨论什么状况下杠杆会“静止不动”(这也是一种杠杆平衡),到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡”,再进一步讨论“杠杆匀速转动”的条件,等把这些问题都有一个思索之后,人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情,要不怎么只有一个宏大的物理学家才能总结出来呢! 难度二: 感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物
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