百分数应用题的教学设计.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑百分数应用题的教学设计 关于百分数应用题的教学设计 教学目标 1.在学生学习了解答一个数是另一个数的百分之几的应用题的基础上,学习求一个数比另一个数多(或少)百分之几的应用题,使学生初步掌握分析方法,能够正确解答此类应用题。 2.进一步提高学生分析、比较、解答应用题的能力,培养认真审题的好习惯。 教学重点和难点 掌握求一个数比另一个数多(或少)百分之几这类应用题的分析方法;能够正确地进行列式。 教学过程设计 (一)复习准备 1.解答一个数是另一个数的百分之几用什么方法?(用除法) 2.解答一个数是另一个数的百分之几的应用题,关键是什么?(找应用题中的标准量,也
2、就是单位1,谁是标准量,谁就做除数。) 3.口答,只列式不计算。(用投影出示) (1)5是4的百分之几?4是5的百分之几? (2)甲数是50,乙数是40,甲数比乙数多多少?甲数比乙数多的数是乙数的百分之几? (3)甲数是48,乙数是64,甲数比乙数少多少?甲数比乙数少的数是甲数的百分之几? 4.板书应用题。 一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几? 分析:通过读题,在这道题中,谁是标准量? 你是从哪句话中找出来的?应怎样列式呢? 如果将这道题的问题变为实际造林比原计划多百分之几?,应该怎样分析解答呢?这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。 板书课
3、题:百分数应用题 (二)学习新课 1.出示例3。 例3 一个乡去年计划造林12公顷,实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几? (1)学生默读题。 (2)例3与复习题4比较,有什么异同? (两道题条件相同,问题不同。) 问题不同在哪儿? (复习题4求的是实际造林是计划造林的.百分之几,例3是求实际造林比原计划多百分之几。) 教师在例3中用红笔画出多字。 (3)在这道题中,谁是单位1?是从哪句话中找到的? 教师用双引号画出单位1。 (4)求实际造林比原计划造林多百分之几是什么意思?学生分组讨论。 (意思是:实际造林比原计划多的公顷数是原计划的百分之几?) 板书:多的公顷数是计划的百分之几?
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