人民教育出版社《语文》第九册《军神》说课.pdf
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1、人民教育出版社语文第九册军神说课 一、教学分析:1、分析教材 军神 这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,生动感人。按事情发展的顺序,分为“求治术前术中术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界,并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。2、分析学生(1)学生对革命人物的故事兴趣浓厚,学习积极性较高,但故事离学生生活年代较远,要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度,对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。(2)小学生的智力特点是以直观形象的思维为主,抽象逻辑思维为辅
2、。所以,多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。二、教学目标 知识和能力:读懂描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志,阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。过程与方法:以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程;情感、态度和价值观:在课程资源的熏陶下,让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志,要学习他做一个意志坚强的人。三、教学重难点:重点:沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”?难点:通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句,体会刘伯承的坚强和伟大。四、教学流程图 创设情境,激发情趣初读课文
3、,整体感知深入文本,解读军神升华情感,提炼主题 五、教学过程:(一)、创设情境,激发情感 兴趣是最好的老师,是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力,激发探求文本的兴趣,常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件,出示影像资料关云长刮骨疗伤,学生被故事中情景吸引,我随即提出:今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概,忍受了 72 刀的刀割之痛,你们有兴趣认识他吗?学生学习热情被激发,迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入,也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁?你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。
4、(二)、初读课文,整体感知 介绍完刘伯承之后,我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事?意在整体感知文章内容,用整体感知的方式让学生“得它滋味”,有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。(三)、深入文本,解读军神 新课标指出阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,所以在这一环节我以质疑,感悟,交流为主线,指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的:1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上,然后扣住这个“点”,走到字里行间,品味文字中的情感。其次,让学生找出沃克情绪变化的词,以此为主线,以“为什么称刘伯承为军神”为切入点,引
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