走出自卑-树立自信PPT..优秀PPT.ppt
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1、组员:付延艳 王莉 况阿玲 苑译文 孙文博中学生自卑心理的形成的缘由自卑心理是一种普遍的心理现象。一般而言,自卑心理的产生要经过遇挫、自尊心压抑、自卑感形成三个阶段。就遇挫而言。有的中学生由于自身条件不加人而产生挫折感;有的想获得好成果,结果事与愿违而产生挫折感;有的想组织好一项活动,效果却不志向而产生挫折感;有的想使自己英勇起来,但还是受到别人讥笑而产生挫折感,如此等等。长期的挫折使他们产生一种我不如人的心理体验。个案介绍个案介绍小苏小苏(化名化名)是七年级的一女生是七年级的一女生,性格内向,少言语,性格内向,少言语,敏感孤僻敏感孤僻,脾气执拗倔强脾气执拗倔强,自我防范性强自我防范性强.通过
2、同通过同学及科任老师了解学及科任老师了解,得知该同学上课睡觉现象突出得知该同学上课睡觉现象突出,不爱发言不爱发言,常常发呆常常发呆,不按时交作业不按时交作业,学习忽冷忽热学习忽冷忽热,成果较差成果较差,有时想给老师写信。有时想给老师写信。家庭状况是家庭状况是:其父母三年前离异其父母三年前离异,父亲长期在外打工父亲长期在外打工,对她的生活和学习关切很少;奶奶一人在家种地对她的生活和学习关切很少;奶奶一人在家种地,很少照管她的学习和生活;家境贫困很少照管她的学习和生活;家境贫困,生活条件生活条件和学习条件特别不好。和学习条件特别不好。个案分析个案分析小苏由于父母的离异,小苏由于父母的离异,造成家庭
3、不完整,缺乏造成家庭不完整,缺乏母爱,父亲的教化又缺母爱,父亲的教化又缺失。不幸的家庭遭遇和失。不幸的家庭遭遇和贫困状况给其心理留下贫困状况给其心理留下创伤,使她觉得自己低创伤,使她觉得自己低人一等,导致其出现自人一等,导致其出现自卑和愁闷偏差心理,从卑和愁闷偏差心理,从而使她到处提防,以防而使她到处提防,以防别人损害自己别人损害自己,对老师不对老师不入心的教化和同学们表入心的教化和同学们表面上的帮助,有抵触心面上的帮助,有抵触心情和行为。父亲与女儿情和行为。父亲与女儿很少沟通沟通,奶奶年很少沟通沟通,奶奶年事已高,又忙于农活,事已高,又忙于农活,无暇照看其生活,影响无暇照看其生活,影响了她的
4、学习,致使她心了她的学习,致使她心中无明确的学习目的,中无明确的学习目的,学习无动力。学习无动力。解决措施解决措施1、用爱营造一个使她、用爱营造一个使她温温煦有归属的集体大温温煦有归属的集体大家庭。家庭。特殊的家庭原因特殊的家庭原因,使她使她心灵上受到了严峻的创心灵上受到了严峻的创伤,造成了心理自我闭伤,造成了心理自我闭锁锁,内心特别冲突。因内心特别冲突。因此此,多给她一些疼惜,多给她一些疼惜,让她充分感受到学校、让她充分感受到学校、老师、同学的关怀和集老师、同学的关怀和集体的暖和,渐渐忘却失体的暖和,渐渐忘却失去母爱和残缺的家庭给去母爱和残缺的家庭给她带来的心灵上的损害,她带来的心灵上的损害
5、,感情上有了确定的寄予,感情上有了确定的寄予,才会使她走出阴影才会使她走出阴影,呈呈现一个完整的自我。现一个完整的自我。利用课间和课外活动等班主任跟班时间开展一些丰利用课间和课外活动等班主任跟班时间开展一些丰富多彩的集体活动富多彩的集体活动,如课前一独唱、每天一游戏、如课前一独唱、每天一游戏、晨读一朗诵,每周一新歌等,有意推选她表现个人晨读一朗诵,每周一新歌等,有意推选她表现个人的才能,引导她参与到集体活动中来。同时,留意的才能,引导她参与到集体活动中来。同时,留意老师语言的心理感应力,用疏导代替责怪,用帮助老师语言的心理感应力,用疏导代替责怪,用帮助代替吩咐使她感受自己的存在价值,增加自信力
6、,代替吩咐使她感受自己的存在价值,增加自信力,并留意对她的点滴进步刚好赐予恳切的表扬,想方并留意对她的点滴进步刚好赐予恳切的表扬,想方设法创建条件,让她体验到成功的快乐,使她对学设法创建条件,让她体验到成功的快乐,使她对学习、生活、自身渐渐积累信念。习、生活、自身渐渐积累信念。2 2、构建多元心理关系,帮助她消退自卑和愁闷心、构建多元心理关系,帮助她消退自卑和愁闷心理,树立自信。理,树立自信。我国著名医学心理学家丁瓒教授认为我国著名医学心理学家丁瓒教授认为,人类的心人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应理适应最主要的就是对人际关系的适应,人类的心人类的心理病态主要是由于人际关系失调而来。师
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