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1、 课程视野下的语文课堂教学实课程视野下的语文课堂教学实践践汉阴县实验小学汉阴县实验小学 温温 涛涛(一)课程内容指引下的教学内容选择 1、教课文 -教语文 课程内容-教材内容2、如何选择正确合理的教学内容3、从单元整体角度看教学内容的选择4、从关注言语形式角度确定教学内容一、“讲课文”的来历二、“教课文”与“教语文”的区别课程内容:为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。(教什么)教材内容:指传递课程内容的凭借。(用什么来教)小学语文课程内容指的是学生学语文必须掌握的,可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的,不可替代的。如:
2、汉语拼音,标点符号,3000个常用汉字,查字典的方法,圈点批注的方法,记叙、描写、抒情的方法,简单的文章结构方法,以及为掌握这些方法而展开的听说读写技能训练等。-例蝙蝠和雷达如何选择正确合理的教学内容课例研习课例研习 白杨北京的春节-基于教师本位的文本解读与选择 如何选择正确合理的教学内容“助读系统”和“练习系统”是确定合宜教学内容的有效抓手如何选择正确合理的教学内容1.有没有语文的特征2.有没有文本的个性3.有没有统领的功能4.有没有迁移的价值 从单元整体角度看教学内容的选择 课例研习课例研习 -“浓浓的乡情”(人教版五年级上册第二单元)从关注言语形式角度确定教学内容背直起来了,我的母亲。转
3、过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌-梁晓声慈母情深 从关注言语形式角度确定教学内容内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。歌德(言外之意,弦外之音。)一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语文。我所提要求的语文的精彩妥帖,心里所要的说的与手里所写出来的完全一致,不含糊也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事这种精确妥帖的语文颇不是易事,它需要尖锐的敏感,极端的谨严和极艰苦的挣扎。朱光潜 从关
4、注言语形式角度确定教学内容从前有一个渔夫,家里很穷。他每天早上到海边去捕鱼,但是他自己立下一条规矩,每天至多撒四次网。-渔夫的故事 从关注言语形式角度确定教学内容消息很快传开了。到了那一天,很多人来到斜塔周围,都要看看在这个问题上谁是胜利者,是古代的哲学家亚里士多德呢,还是这位年轻的数学教授伽利略?有的说:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”有的说:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”-两个铁球同时落地(二)课程目标指引下的教学目标确定教学目标课程目标实际上就是在教育部各个学科的课程标准里要求每个参与基础教学工作者,在教学的过程中,需认真关注的内容。课堂教学目
5、标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标,三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学目标是课程目标的分解细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时,课程需要关注的目标也就实现了。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标确定的是否合理在很大程度上决定着教学活动的成败。课程目标与课堂教学目标一一二二教学目标在语文教学中的现状教师层面:1.目标意识不强2.目标内容不清3.目标能力不高设计层面:教学目标多而杂,目标语文特征不明显,多侧重于知识内容的理解掌握和思想情感的感悟熏陶,对于语言文字的实践运用则关注的少,目标表述不清
6、,无年段意识,重点不突出,操作性、可检测性不强.教学目标的特点适切的教学目标应该具有以下特点恰当教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点,适合本班学生的水平,学生经过努力可以达成。宁少勿多,宁低勿高,“每天进步一点点”。明确教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化,可操作,可检测。全面教学目标的完整性。教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度,相互渗透,融为一体,避免顾此失彼。一一课例-自然之道一一如何确定适切的教学目标根据年段目标制定教学目标1.低段低年级,识字、写字无疑是教学目标的重中之重,同时还包括词和句的训练,初步的朗读训练。-例
7、数星星的孩子2.中段中年级是低年级向高年级的过渡阶段,要继续进行词句训练,理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标,同时要加强段的训练,注重段的理解、积累与运用。-例中彩那天3.高段高年级教学目标的重点,应放在引导学生从整体上把握文章的内容,品味文章的语言,领会表达的方法上,揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。-例伯牙绝弦二二如何确定适切的教学目标依照单元目标制定教学目标-例将相和将相和是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文,单元主题是“中国古典名著之旅”,单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事,要求“理解主要内容,感受人物形象,感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣”。教学目
8、标:认识7个生字,会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。默读课文,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容。抓住故事矛盾,知道三个故事内部联系,体会“和”的重要性,体验阅读历史故事的乐趣。抓住人物语言,揣摩人物内心,感受人物形象,体会课文中主要人物语言描写的表达效果。有感情地朗读描写主要人物语言的句子。三三如何确定适切的教学目标依照文本特点制定教学目标阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场面、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感
9、。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。-例桥四四如何确定适切的教学目标依照学生基础制定教学目标(1)行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。撰写时行为主体通常省略。虽然省略,但心中还是要有学生,想到学生的“学”。(2)行为表现。由行为动词和结果构成,要说明通过学习后,学生能做什么。(3)行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。(4)行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。-例中彩那天五五单元目标及单元目标的分解落实-例 爬山虎的脚-例人教版五年级上册第二单元(三)课程性质指引下的教学设计优化(三)课程性质指引下的教学设
10、计优化一一课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。二二课程性质指引下的单篇课文教学设计优化-例 黄山奇石-例穷人流程图三三课程性质指引下的单元整体设计优化-例人教版三年级上册第二单元 四四学段内容考量下的教学设计优化后续思考:在助读系统和练习系统无法明确找到有价值的课程内容情况下的教学内容的确定 自然语文就是以学生身心特点和认知规律为出自然语文就是以学生身心特点和认知规律为出发点,发点,以每一个学生的发
11、展为宗旨,以每一个学生的发展为宗旨,遵循语文的本质属遵循语文的本质属性,学生性,学生在自然的返璞归真的教学意境在自然的返璞归真的教学意境中滋生情趣、体中滋生情趣、体验快乐、发展生命、健康成长的语文教育。验快乐、发展生命、健康成长的语文教育。自然语文的课堂以质朴自然为理想,引领学生自由对话,实现自我,优化、简化语文教育环境,追求语文教学内容、教学过程、教学方法、教学情境的自然态,使学生在语文课堂中自然地生长,使教师在语文教育里幸福地生活。自然语文 自然语文的理想:自然语文是语文教育的一种理想,一份憧憬,一种境界。她存在的意义是为了让语文更真、更善、更美;是为了让学生在言语训练,语言积累的同时体会到言语感受和言语想象的美好;是为了更加彰显语文的情感熏陶,人文关怀;是为了让语文成为民族文化传承和个体生命成长的血脉和基因。自然语文的原则:(一)遵循个体生命发展的自然之道(二)遵循语文学科属性的自然之道(三)遵循生活教学融合的自然之道(四)遵循课程目标达成的自然之道(五)遵循教学内容拣择的自然之道(六)遵循选文类型特点的自然之道(七)遵循教学流程设计的自然之道(八)遵循课堂教学状态的自然之道 行在路上行在路上 思在当下思在当下且行且思与诸同仁共勉且行且思与诸同仁共勉 20142014年年1111月月
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