群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究——以《新课程语文1+X群文阅读》(六年级)为例.doc
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1、群文阅读教学设计、实施及评价的一致性研究以 新课程语文 1+X 群文阅读(六年级) 为例统编语文教材六年级上册第一单元的教学目标 学生能基于“联想”,获得更多的“干货”。有两个:一是学生在阅读时能在所读内容的基础上 (二)提升语文核心素养,实现全面育人展开联想;二是习作时发挥想象,把重点部分写得详 中国基础教育改革从最初的“双基目标”走向细一些。从上述要求中,我们不难发现,这两条语文 “三维目标”,到今天的“学科育人”“全面育人”,关注要素都是围绕一个核心,体现一个关键词,那就是 的是“核心素养”“学科核心素养”的发展,语文学科“联想”。 的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与新课程语文
2、 1+X 群文阅读读本对应统编语文 提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承这四方面,教材的内容,紧扣“联想”的主题,共收录了巫峡赏 这四方面的素养不是孤立的,而是相互关联、相互促雾下雨的时候济南的冬天空山鸟语四篇文 进的。章。根据以上群文读本中的内容,笔者对群文教学 学生阅读群文读本收录的这四篇文章,依据议的设计、实施与评价的一致性进行了如下研究。 题的针对性、文本的内在联系,实现阅读内容的结构一、群文阅读教学设计的意义 化,有利于学生建构知识体系,形成阅读策略,从而(一)夯实语文要素,形成阅读策略 感受学习表达方法,发现文学奥秘,从而学以致用。通过学习统编语文教材中关于“联想”语文要素 学生经
3、历的求同、比异、整合、判断等高阶思维的第一单元课文,学生对“联想”的相关内容有了全 的训练皆呈几何倍增长,在思维能力、审美情趣与文新的认识。为了更好地落实“联想”这一语文要素, 化内涵的全面提升中,语文核心素养得以落实,全面教师可以通过组织学生阅读群文读本,开展群文阅 育人的目标得以实现。读教学,即阅读关于“联想”的四篇文章,作为统编语 二、群文阅读教学有效实施的过程文教材的补充,让学生对“联想”这个语文要素有更 (一)初步阅读:看作整体,发现同异全面、更立体的认识。 阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的正如温儒敏教授提到的那样:“对中小学生来 过程,群文阅读教学也不例外。在教学中,教师
4、要把说,阅读方法的掌握是很重要的,是基本的语文素 这个单元的四篇文章作为一个整体来阅读。可借助养。”任何阅读方法的运用、阅读策略的掌握必须经 读本中的第一个问题读:过一定阅读量的阅读实践。此群文阅读,不仅夯实单元语文要素,完成教学目标,更是通过多文本的比较、分析、整合和反思,建构并熟练运用阅读策略,让 读这几篇文章,我们发现,文中不仅描写了作者所看到的、听到的,还有作者的联想。阅读文章,完成表格中的内容(见表 1)。表1题目 主要内容 描写景物 联想到昭君出塞图巫峡赏雾 贺敬之的诗神女苏醒乌云密布下雨的时候 雨线雨声济南的冬天济南的冬天温情,天气好,小山可爱,生动,美丽。空山鸟语音乐雨少年好时
5、光通过完成表格,学生了解了文章的内容,从写景 是引导学生深入阅读的好方法。文章中找到描写的景物以及由此产生的联想,比较 在群文阅读教学中,教师可以借助读本中的第每篇文章联想的不同,从中发现共性,也找到个性, 二题:这体现了群文阅读求同与比异的优势。 读一读下面的句子,找找句中哪里是联想?想具体来看,通过横向比较,学生会发现写景类的 想作者为什么会产生这样的联想?文章为了突出景物特点,表达作者情感,往往运用联 选取巫山赏雾文章的一句话:就那小路倔强想的方法。进一步比较观察,学生会发现,写景类文 得很,硬是左拐右拐从雾中一头伸了出来。一时让章中的联想既可以是作者听到的,也可以是看到的, 人想起了贺
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