《跨越海峡的生命桥》的教学反思.docx
《《跨越海峡的生命桥》的教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《跨越海峡的生命桥》的教学反思.docx(35页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 跨越海峡的生命桥的教学反思跨越海峡的生命桥的教学反思1 爱是人间永恒的主题,是人间最完善的感情,在红旗片教学教研课上,我教授了一篇颂扬人间真情的文章跨越海峡的生命桥。文章主要叙述这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课后,不少有阅历的教师对这堂课进展了评价,提出了珍贵的意见和推举,使我深受启发,受益匪浅。反思这节课,存在着很多的缺乏与圆满。下方就此我进展这堂课的教学反思: 一、在品尝课文时,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗
2、读不到位,例如:这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像马上凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸,哀痛与无望,朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候,感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,声音上扬,因此感情没有到位,没有到达朗读的目的。如当时,我能够把学生的心情调动起来,并赐予恰当的范读,用声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读潜力起到作用。 二、在课文讲授中,无视了对局部关键词语的感悟。比方“唯有”,虽然读了句子,但没有对“唯有”进展深入挖掘,那里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的资料就挖
3、的更深了,就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 四、自身应变潜力不够敏捷。对学生回答下列问题之后的评价语言比拟单一,有些语言不够洁净利落,这些还需在教学中多多熬炼。 五、课堂气氛还不够活泼,板书应在适时的地方板出,不要事先就板出。 透过讲授这一课,还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果,在今后的教学中,更加踏踏实实地把课文中的最根本的、最优秀的东西,教给学生。 在今后的教学中,我将正视自我的缺乏,踏踏实实地把课文中最根本的、最优秀的东西,教给学生。 跨越海峡的生命桥的教学反思2 跨越海峡的生命
4、桥叙述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危急,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 一、抓住“悄悄地”,体会不安静,感受人与人之间美妙的情感。 在设计本课时,抓住课文中“小钱悄悄地躺在病床上”和“台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”,但身患重病的小钱是由于缺乏生命力,奄奄一息地躺
5、在病床上,病情的严峻使他不得不安静。但是对于生的盼望,使他不安静的;找到骨髓的不简单也使他不安静。让学生通过对于“你们猜最不情愿用的是哪个词”的思索,引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严峻,骨髓移植对他的重要性。 台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危悄悄地躺在病床上,是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映,他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“四周的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学
6、中,让学生感受小钱的不安静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的不安静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后。通过研读,让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情。 二、重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本,感受真情。 新课标中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。的确,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“
7、读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读,去思索,去感悟,去品评,尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语,引导学生朗读“那位青年也悄悄地躺在病床上”,通过依据课文内容,把“也”换成其他的连词进展朗读,使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 在阅读之后,我开头用问题引发学生换位思索:你有什么问题要问那个青年吗?通过学生的思索,再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话,在写话训练中表达学生不同
8、的阅读体验,感受台湾青年的无私奉献精神。 三、整合学习资源,使学生入情入境 在深入讨论教材的根底上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道。在这堂课上,我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料,让学生感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,学生对“悄悄地”一词有更深的了解。当学生讲到“四周的环境不能宁静”时,我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源,使学生更加体会到地震的可怕,台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性,两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的,那血脉亲情,犹如生命的火种,必将一代一代传下去,对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了
9、,那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。 四、缺乏 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中,我始终比拟欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候,虽然已经涉及到,但是挖的不到位,不够深,没有把“含苞”的本义,引申义,及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出,学生的情感没有被很好地调动起来。 对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习,去讨论。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机灵不够敏捷。这些缺乏都有待于我不断向其他教师
10、学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。 跨越海峡的生命桥的教学反思3 一、对读写结合的一点熟悉 读写结合是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永久创新的话题。促进学生读写力量协调进展的讨论,既是一个永恒的课题,又是一个前沿的课题。在语文教学中,培育读的力量是目的,培育写的力量也是目的。 小学语文大纲提出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的力量。”阅读是写作的根底,是内化的汲取;作文是运用,是外化的表达。教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进展读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写力量。一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想
11、到语言。长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分别,两败俱伤。因此,教师在教学设计中应强化表达文道统一和读写结合这两个根本原则。在教学实践中,要进展读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的根底学问和根本技能,能够运用到作文教学中去。 中年级阶段是学生习作起步阶段,教师在阅读教学中有针对性地进展读写训练,使学生在阅读理解文本的根底上获得肯定的写作方法,这将对他们的写作练习打下良好的根底。 二、跨越海峡的生命桥设计思路 本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描
12、写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在悄悄地期盼着来自海峡此岸的救命骨髓;其次个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美妙情感,赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情,是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 设计本节课,我力求做到“工具性”和“人文性”的统一,表达语文课程的根本特点,重视学生语文素养的形成和进展;此外,我还力求做到抓住读写结合点,把阅读和写
13、作教学严密结合起来。 (一)、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一,表达语文课程的根本特点。 语文课程标准指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性 和人文性的统一,是语文课程的根本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“赶忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合,引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义;另外,在学习课文3、4、5段时,我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子,抓住了“这位青年仍悄悄地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中摇摆。”、“经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,台湾青年的骨髓,最终从身躯里涓涓流出?”这些鲜
14、活的形象铭心的场景、抓住李博士“镇静地站在病床旁,”等感情剧烈的内容来引导学生体会、沟通,在理解这些重点句子的同时,还使学生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象带给心灵的感动,感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一,突出了语文教学的特点。 (二)抓住读写结合点,培育学生的力量。 1、从读入手,教给孩子读书的方法。 以读促写还要多做笔记,敏捷运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯,力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中,在学生默读学习课文3、4、5段时,我特殊强调让学生边读书,边勾画出自己受感动的句子,在书边用简短的词语写出自己的感受,告知学生养出不动笔墨
15、不读书的好习惯。假如学生能够长期坚持这样读数,他们就会积存大量的好词好句,为自己写文章积存更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候,我也有意识地介绍了理解词语意思的方法,这对学生平常自己读书理解词语意思,积存词汇还是很有帮忙的。 2、抓住重点修辞句子,进展读写结合。 山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;文不在长,佳句则成。一篇文章中若有几个布满灵性的佳句,就会锦上添花,画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章,就是要使学生读有所悟,尽得奇异。在本课教学中,我抓住其次自然段中的比方句对学生进展指导,使学生懂得像比方这样修辞手法的运用能使句子表达得更详细、更
16、形象,鼓舞学生在作文时多多使用。 3、读写结合,让学生张开想象的翅膀。 有人说作家就是儿童,由于他们都有无限的想象力。那么在阅读中培育学生的想象力是必定的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,作文中才可能会更有可写之处,更有可看之处。在本课教学中,我几次为学生制造借助文本绽开想象练习说话的时机,如:想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱查找过骨髓,鼓舞学生仿照“可能在( )找过,可能在( )找过,也可能在( )找过,可是都没有找到.最终最终在( )找到了。”这样的句式练习说话;想象小钱盼望自己的骨髓能给小钱带来什么,仿照“台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱”练习说话等。这些想
17、象沟通既是为深入理解 文本内容效劳,也熬炼了学生的口语表达,为学生写话,写文打下根底。 在教学最终,我还让学生在理解课文的根底上,绽开想象,读写结合。想象假如有一天小钱和台湾青年相遇,他们会说些什么。学生在想象的根底上得到了作文的素材,为作文制造了条件。 4、体会文章的细节描写,进展读写结合。 在研读课文,感悟爱心的过程中,学生沟通了文中令自己感动的地方。在学习之后,我告知学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方,都是细节描写,明确了细节描写的好处,鼓舞学生在自己作文时也要留意细节描写。 (三)、让学生成为课堂的仆人。 语文课程标准明确指出:“学生是语文学习的仆人。”而阅读是语文学习的一个重要
18、组成局部,以学生为主体的阅读教学则是当前素养教育改革的要求。我在本课教学的设计上,尽可能多地考虑到学生理解力量,降低门槛,使更多的学生都能参加到课堂中来,让他们都能成为课堂的仆人,充分发挥学生的主体性。 三、教学反思 由于自己心理素养较差,所以上课时有些紧急,把第五自然段中备课时细心预备地对“突如其来”的理解丢落了;还有在最终理解课题意思后,我原来想问学生:“此时小钱得救了,你们肯定也会为他感到快乐吧,就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话!(小钱得救了!两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。)把感情推向高潮,可是我一焦急地忘了;还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的
19、连贯性,我没有让学生进展词语运用的练习,感觉还是挺圆满的。 四、教学收获 读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式,只要我们能在阅读教学中找准读写结合点,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的”载体作用,就能全面提高学生的作文力量。我在本课教学中,有收获,有圆满,缺乏之处还请各位教师、领导多多批判指正。 在今后的教学中,我还要不断努力,虚心向大家学习,不断完善自己。 跨越海峡的生命桥的教学反思4 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教
20、学中,主要留意了以下几个方面: 一、有意识地创设情境。 一开头上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日,并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下,一入课堂就有感觉,激起了学生的学习兴趣,唤起了他们对小钱的关心与怜悯之心。 二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。 本课的词语有许多。在选择时,我主要选择了学生易错的词语如:白血病、辗转、间隔、骨髓等,尤其是髓的读音不仅是学生,就连我们大人都特别简单读错,很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读,帮忙学生稳固字音,为后面读文扫清障碍,让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语,我让学生用话来造句子,在
21、句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。 三、借助比照感悟,深化课文理解 在细节描写上屡次运用比照,使故事更具感染力。在教学中,我有意引导学生进展比照体会、朗读:将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来,让学生体会到风光虽好而小钱的生命却马上逝去的悲伤。 四、缺乏与圆满. 在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解“这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像马上凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放“.学生体会到生命的美妙,珍
22、贵,体会到生命将逝的悲伤,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表到达位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有到达朗读的目的.如当时,教师能够赐予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读力量起到作用. 跨越海峡的生命桥教学反思三: 这节课首先让学生读课文,并提出不懂的问题,然后依据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。或许是施加了压力的缘由。缺乏之处在开头局部讲海峡的时候,应当预备一份中国地图,或者用投影展现一下,学生理解起来会简单一些。由于是第一课时,有些内容还没有深入地理解。学生读
23、的还不够,没有很好地指导学生朗读,而且没有给学生单独朗读展现的时间。 跨越海峡的生命桥的教学反思5 跨越海峡的生命桥是一篇布满情感的文章。在设计教学过程时,我充分挖掘课文的情感因素,紧紧围绕情感开展教学活动,让学生的情感在教学过程中不断升华。 一、细心创设情境,感受人物品质 跨越海峡的生命桥讲了台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、汇报沟通等多种方式创设情境,引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危,一心救小钱的高尚品质。 二、指导品尝语言,感悟血脉亲情 在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后,在其次课时的教学中我准时引导学生细
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 跨越海峡的生命桥 跨越 海峡 生命 教学 反思
限制150内