去年的树教案.pdf
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1、去年的树教案去年的树教案去年的树教案去年的树教案 1 1【设计意图】【设计意图】这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。【预设目标】【预设目标】、理解_内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言
2、美、思想美、意境美。、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。【教学重点、难点】【教学重点、难点】读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。【教学准备】【教学准备】多媒体课件。【教学过程】【教学过程】一、情境导入,揭示课题课件出示:鸟儿的日记:、年月日 晴给好朋友大树唱歌并告别。、年月日 阴给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎么回事呢?课题:去年的树。二、自主读文,初步感知、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;、个体质疑组内探讨集体释疑。、抽读、评议、正音。、感知内容:(学生畅谈)鸟儿到南方
3、去之前答应好朋友。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现,于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。三、对话朗读,培养语感师引:这篇童话中有哪些有趣的角色啊?(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢!、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话,用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情:小鸟、大树:“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”树根:“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷
4、里去了。”(鸟儿向山谷里飞去。)门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”(鸟儿向村子里飞去)小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”、想一想,说一说:伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“”四、延伸拓展,自主发展、师激:大树还在吗?鸟儿又怎么认为的?、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。、出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想?鸟儿唱完歌
5、儿,对着灯火看的时候,在想?出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。、余念:鸟儿明年还会来吗?年的日记又会怎样写?去年的树教案去年的树教案 2 2【教学目标】【教学目标】、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【设计理念】【设计理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本
6、与教师价值观的导向要有机统一。【流程设计】【流程设计】一、媒体激趣、导入新课一、媒体激趣、导入新课、播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。、揭题:去年的树。二、初读课文、多元对话二、初读课文、多元对话、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。、交流初读心得:读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。疑问:破折号的意思,为什么用“落”?感受:为小
7、鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。(着重引导。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。三、演读课文,倾心对话、让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣:不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?是好朋友。又来找他的好朋友大树了。我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重
8、要的词句画下来。、交流:“天天”一句:真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。分别时的对话:从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)自由找朋友练读、指名、男女生读。小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。怎么找的语句:为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。出示小鸟问的三句话:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”任选一句自由练,指名读。你着急了。你在为大树担心。你体会得真好。你是那么迫切地要找
9、到你的好朋友大树。这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生做小鸟,自找合作伙伴练读。小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。四、引导想象,补充对话、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,
10、读课文的最后一段。、这回,你又有什么新的感受和疑问了?(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)采
11、访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)你们真是守信、重情的小鸟啊。总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是(好朋友)。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?五、拓展延伸、多向对话五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿,其实已经学完
12、了,但是,作为这篇美丽的 _的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。交流。(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。六、回归课题,升华理解六、回归课题,升华理解去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读(读题)。去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读(读题)。去年的树教案去年的树教案 3 3一、教材分析:_是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后
13、只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉俺们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。但自己觉得:运用_来进行诚信教育不是最好。面对越来越实际、理性的四年级同学来说,进行诚信教育最好选择生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等,这些在中国便有很多。所以,自己想轻讲_教材,重在诚信教育。二、教学目标:1、能或联系上下文理解不明白的词。2、能有感情地朗读课文,按事情发展顺序给课文分段,能读懂_。3、深刻明白要信守诺言这一道理。三、教学重点、难点:通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。四、教时布置:2 教时第一教时一、教时目标:学会生字词,能按事情发展顺序给课
14、文分段,明白要信守诺言这一道理。二、教学过程:1、揭题引入:读了课题,你有什么疑问?2、初读课文,要求把_读正确,联系上下文理解不明白的词,对于刚才的疑问多读几遍。3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。4、深入阅读课文:(1)带着课后习题 1 的问题细读课文。(2)请同学说说自身能解决哪些问题,讨论后完成口头填空联练习:鸟儿到南方去之前答应为树_。春天,鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_,因为它_。5、体会课文情感:(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时,前后两次“盯着灯火看了一会儿”,它在想什么?(2)树被伐木人砍倒前,会对伐木人说些什么?6、朗读指
15、导:(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听,再说说选择这一句的理由。7、总结并安排作业:收集有关老实守信的故事,寓言、事例等第二教时一、教时目标:深刻明白要信守诺言这一道理。二、教学形式:开一个故事介绍会。1、主持人宣布活动开始2、四人小组内自由介绍故事内容,相互评议。3、请同学自愿向全班同学介绍故事内容,然后集体评议。去年的树教案去年的树教案 4 4【我的思考】【我的思考】这篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,全文虽没华丽的词句,但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。_构思独到,略去了鸟儿在
16、寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。这种执着的爱,传达的是人类最美好,最恒久的爱,具有独特的艺术感染力。现代教学论认为:教学是一个师生双方交互运动的过程,教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境,实现教与学的共振。因此,阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程,_的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只
17、要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。同时在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化,以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学过程】【教学过程】一、激情导读,铺垫基调一、激情导读,铺垫基调、导入:课件出现悦耳的鸟鸣声。师:什么声音?生:鸟叫声。(鸟鸣声、鸟儿在唱歌等。)师:一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的图画呀!今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事,请仔细听、认真看。、FLASH 画面下,范读全文:伴随着优美的音乐、动情的 FL
18、ASH 画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。、交流感受并揭题:听了故事,你有什么想说的吗?学生交流。看来大家已经被故事打动,今天我们就来学习这个动人的故事,齐读课题去年的树。(充分借助媒体渲染情境,直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”的基调。)二、入情朗读、品味友谊、初读:请大家打开课文,带着刚才的思考读读这个故事,相信大家一定又会有很多收获。、交流:刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友,你能读读书中的一些句子,并说说它们是一对怎
19、样的好朋友?出示课文第一小节并自读思考:这是一对怎样的好朋友?根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语。、积累:大家可以把这些好词语积累起来,写在相应的小节边上。、朗读:能读出“形影不离、朝夕相处”吗?为什么“天天”读那么强调?、小结:真是一对令人羡慕的好朋友啊!、同法学习、小节,并指导朗读对话:还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友?出示对话板书:依依不舍、难舍难分等,并让学生积累在书上。天到了,大树知道小鸟必须要去过冬了,可是小鸟真要离开大树时,大树对小鸟是那样的依依不舍,读读分别时的对话。小鸟也是多么不愿离开大树啊!于是对大树承诺,读句子。指导朗读对话。真是一对难舍难分的好朋友
20、啊!(初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语,并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。)三、质疑研读、感悟真情、追问:树到哪儿去了?就这样,转眼春天终于到了,小鸟马上回来找它的好朋友大树来了,可是,出示句子(可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)读。去年的好朋友大树不见了,小鸟多着急啊!它到处找,到处问,结果找到没有?追问:树
21、到哪儿去了?生说,板书:砍倒。树到哪儿去了?板书:切成细条:树到哪儿去了?板书:做成火柴:树到哪儿去了?板书:化为灯火。、研读最后三小节:最后在一个村子里油灯旁,两个好朋友终于相见了,请大家读读课文最后小节。想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。(这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调,突出了小鸟想找到好朋友的急切心理,并与学生共同营造了“追寻”的氛围,让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着,为“灯火”环节做了良好的铺垫。)四、练笔交流、升华真情、练笔:鸟对大树的情,大树能体会到吗?瞧,这摇曳的灯火,不正是大树跳动的
22、心吗?就在他将要被燃尽的时候,大树也有多少话想对小鸟说啊。你们能帮助他说出来吗?请写下大树想对小鸟说的话,并一边指导,引导多元体会。、交流:在抒情的音乐中学生深情朗读所写的大树想对小鸟说的话,师生边激情点评。、小结:今天,我们不但在课堂上与同学、与老师一起进行了交流,我们还走进课本,跟_中的角色进行对话,这样的读书才真的把书读懂、读活了。以后我们还可以试着跟作者进行对话,思考作者为什么要写这样的_。(“情动而辞发”。整堂课以情为线,入情导读,真情对话,激情点评,使学生得到情感上的滋养、语言上的训练。此时,小练笔“大树对鸟儿说”的安排水到渠成。学生从课始一直集聚的情感,在这时得以充分抒怀,孩子们
23、赞美鸟儿与大树友谊的真纯的话语让人动容,对于大自然的爱护与关注让人感怀。语文的工具性与人文性的结合在这儿得到了充分的体现。我想这就是我们想要的语文教学的美好境界吧!)【我的反思】【我的反思】一、自感成功之处一、自感成功之处、从整体来看:我深深感受到整堂课充满了浓浓的人文关怀,教师、学生都情不自禁地融入其中。教师以饱满的激情引领学生进入文本,亲身触摸文本,感受深层内涵。师生互动自然和谐,创设了良好的对话氛围。教师始终重视与学生进行多元化对话,设计层次呈阶梯状递进,使学生思维始终处于活跃状态,个性化的语言、独特的感受由此自然生成。、从课堂的各个环节来看:揭题环节:充分借助媒体渲染情境,直入主题。教
24、师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的 FLASH 画面,自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振,使孩子们身临其境,为整个教学铺垫了“情”的基调。初读环节:初读交流时,教师充分调动学生语言积累,引导学生将积累的语言内化并加以活用。如引导学生感悟“好朋友”,自然引出“形影不离、朝夕相处、依依不舍、难舍难分”等等贴切的词语,并引导学生积累。而民主、愉悦的教学氛围又使学生畅所欲言,课堂里充满了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中,孩子们深深感受到鸟儿与大树的深情厚谊,对“好朋友”这个概念有了进一步的理解。精读交流环节:对于第二年鸟儿寻找大树环节的处理。我巧妙地设
25、置了“大树到哪儿去了?”这一看似简单的问题,依次追问一位位学生,层层推进,使学生思维处于循环推进状态,在与老师的问答对话中自然追随着鸟儿的找寻踪迹进入了文本的重要环节“灯火”环节。这一设计既为整个教学推进提供了宝贵时间,提高了实效。同时教师在这一环节中以急促的、诚挚的语调,突出了小鸟想找到好朋友的急切心理,并与学生共同营造了“追寻”的氛围,让学生深深体会到鸟儿的诚信与执着,为“灯火”环节做了良好的铺垫。同时,配以真情的朗读,学生在教师的循循引导下,感悟到了情感的多层次、多角度的表达方式。练笔展示环节:“情动而辞发”。整堂课以情为线,入情导读,真情对话,激情点评,使学生得到情感上的滋养、语言上的
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