语文教案《画杨桃》.doc
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1、 语文教案画杨桃教学目标: 1.学会本课8个生字,能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、相像、受用”等 词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。 2.有感情地朗读课文,背诵最终两段。 3.能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4.连续练习概括文章的主要内容。 教学重点: 联系上下文,体会教师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学难点: 理解教师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清晰的方法。 教学预备: 教学课件 教学时间: 二课时 教学过程: 第一课时 (一)题质疑导入 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例:(1)谁画杨桃?(2)怎样
2、画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)自读课文,初步了解内容。 1.指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。教师认真观看后,确定了我画的内容是对的,并讲明白道理。 2.让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 语文教案画杨桃2 教学目标 1、正确流利有感情地朗读课文,读懂课文内容,引导学生背诵课文最终两段。强化积存意识。 2、诵读教
3、师和父亲的话,启发学生学会从不同角度观看事物,观看生活,学会老狡猾实做人,认仔细真做事。 教学重难点 品读教师的话,父亲的话,悟出其中含义。 教学预备 实物杨桃,多媒体课件,学生搜集的有关杨桃资料等。 教学过程 课前课,由教师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖教师、同学等。 一、谈话导入 同学们,请看大屏幕,熟悉这种水果吗?谁能给大家介绍一下? 李教师从大卖场买来了两个杨桃,请认真看一下(看后,摆放在讲桌上),杨桃是生长在我国南方的一种水果,这节课,我们就一起学习一件与杨桃有关的事,请认仔细真看教师写课题。 二、检查预习,整体感知 你们已经预习了课文,谁能说一说通过预习你知道了什么?
4、师:你们知道的真不少,信任,今日再读课文,你确定还会有新的收获。请同学们大声朗读课文,读完把你印象深刻的地方画下来。 文中什么地方给你留下了深刻的印象?谁来说一说。 默读你印象深刻的地方,一边读,一边想,你从中知道了什么? 三、品读重点段落 谁情愿把你印象深刻的地方读给大家听? (这一环节有随机性,依据学生思路、感悟随机进展教学。但有一点,品读教师的话,应放在读懂中间对话的根底上进展。否则,对教师的话的领悟,就没有根基。教师此时要依据学生答复随机调整教案。) 1、品读父亲的话。 a、指读名,能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。 引导学生说出父亲对我要求严格,严中布满关爱、
5、仔细,它反复嘱咐。 师随机板书是什么样的就画成什么样 b、自由练读。父亲怎样说这段话的?看大屏幕自由练读。 c、指名读。仔细听他那里读的好? d、评完后赛读。 e、最终齐读,记住父亲的话。 我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的? 看大屏幕,自己读读下面两句话,体会他们的意思一样吗? 1)我认仔细真地看,老狡猾实的画,自己觉得画的很精确、 2)我看,画,自己觉得画得很精确。 指名说。一生读,其他生听再体会,再说区分。 师小结:少了“认仔细镇,老狡猾实”表达的意思就大不一样,所以抓重点词句理解课文是一种特别重要的学习方法。 2、略读中间对话。 教师为什么要说这一段话?引导学生先读中间对话局部。 中间
6、对话局部,你们想怎样读?用喜爱的方式去读中间局部。边读边品尝,怎样读出味道。 分角色朗读。从这一局部读懂了什么? 师:多么优秀的教师呀!他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细观看,让事实说话。请看大屏幕,我们再来读教师的话,看教师要告知我们什么? 品读教师的话。 a、自读自悟 b、小组沟通 c、班中沟通,并观赏不同角度的杨桃图片。 d、指导读好这段话。先自读,现在你们就是这位教师,先练一练,你准备怎样讲给你的学生听? 指名朗读(23名)留意听他哪儿读的好? 师范读,引导评价教师,在评价的根底上再指名朗读。 最终指生,脱离课本向学生讲好这段话。 师的话与父亲的话是那么相像,他们的教导使我。 齐读最终一
7、节。 四、拓展延长 教师、父亲的教导让我一生受用,那么“我”究竟懂得了什么? 课文学到这里,你们懂得了什么? 五、布置作业 师:1)小结:学会从不同角度看事物,学会老狡猾实做人、做事,是一笔珍贵的财宝。课下背诵最终两段话。并抄写在读书笔记上,让这些教导也让我们一生受用。 桃送给大家,爱画画的孩子可以画一画。 最终教师送给大家一首小诗题西林壁 齐诵。 语文教案画杨桃3 教学内容:11.画杨桃 (其次课时) 教学目标: 1熟悉6个生字,会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2有感情地朗读课文,背诵课文中教师说的那段话。 3抓住重点词
8、句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题应当实事求是。 教学重点、难点: 抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理;领悟课文中蕴含的道理。 教学预备: 有关的课件。 教学过程: 一、复习导入 1、认读生词,出示课件“我会认”学生开火车读。 2、过渡语:在“画杨桃”的课上毕竟发生了什么事,教师说的哪段话包含了怎样的意思呢? 二、学习课文 1、自由读第一自然段 2、找出爸爸的嘱咐我的话来读,并找出“嘱咐”的近义词。 3、课件出示爸爸的话,要学生说说从中体会到什么?(板书:是就) 4、理解“想固然” 5、过渡:父亲平常对我画画的要求这么严格,我在画画时有没有根据父亲的嘱咐去做呢? 6、学习218自
9、然段。 (1)快速扫瞄,找找哪几段详细写了画杨桃时发生的事。 (2)自由读第2个自然段找出我画杨桃时动作、神态的句子,从中你表达出什么?“我”记住父亲的话,对待画画一丝不苟(齐读父亲的话) 思索:我为什么会把杨桃画成五角星呢?(找出有关句子后用实物演示) 小结: “我”把杨桃画成五角星,不仅是由于我看的角度不同,还由于父亲平常对“我”严格的教育。 (3)我把画交上去时同学们为什么称赞我呢? (4)争论:教师的两次发问与学生的两次答复为什么使用不同符号? 出示课件: 这幅画画得像不像? 像你平常看到的杨桃吗? 不像! 不像 那么,像什么呢? 它像什么? 像五五角星 像五角星 (观看前用叹号说明学
10、生自以为是称赞我)(观看后用省略号,说明学生熟悉到自己的错误再也神气不起了!) (7)分角色表情朗读。 (8)体会教师的“神态”动作。 多媒体出示第6个自然段理解“端详”一词。 a.为什么教师要对杨桃端详? “端详”是认真地看的意思,教师之所以要走到我的座位上坐下来,端详桌上的杨桃,是由于他是一个严谨仔细的教师,不会想固然地评价学生,他要依据事实进展评价。 b.为什么教师变得严厉起来?“半晌”的近义词是什么?(半天) 由于教师发觉我的画画得很精确而同学们又不知道,反而在笑。 c.为什么教师发觉“我”的杨桃画得很正确时不直接告知称赞“我”的学生,而是让他们轮番坐到我的座位上呢? 由于教师是让大家
11、亲身感受一下看的角度不同,结果是不一样,可谓是专心良苦啊! d.后来,教师为什么变得和颜悦色呢?( ) 由于教师已经知道同学们已经熟悉到自己的错误在哪里了。 e.多媒体出示教师的话,并让大家说说其中的意思。 结合学生答复板书:角度不同 样子不一 要不要 是就 7学习第19个自然段。 多媒体出示父亲的话,比拟他们的话的一样和不同点。(练习背诵) 说说为什么他们的教导使我一生受用? 找“教导”的近义词教育 由于父亲和教师教“我”做人实事求是、不想固然,这是做人的根本啊!从画杨桃一事中,让我明白了从不同的角度去观看,会看到不同的结果,这种科学的思想方法,对我来说终身受益。板书:一生受用 附板书; 父
12、亲: 是就是 角度不同 样子不一 教师: 要不要 是就是 语文教案画杨桃4 一、谈话激趣,揭题启读 师:你们喜爱画画吗?寻常画画的时候,教师一般会怎么要求你们啊?(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文,讲的就是画画的事情。请大家看教师板书课题:23、画杨桃。(学生齐读课题)读了这个课题,你想知道些什么呢? 二、通读全文,感知内容 1.师:现在请大家翻开课文,带着刚刚提出的问题:画杨桃的过程中发生了一件什么事情,来读课文。第一遍读,大家比一比,谁读得声音洪亮、口齿清晰。读的过程中,遇到有生字词,用方框框出来,读到难读的地方,千万别放过,可以多读几遍,直到读通顺为止。明白了吗?现在开头读吧! 学生
13、自由朗读课文。教师走到学生当中,个别指导,了解学情,捕获三位读书典型:读得最有表情的一位,读书时习惯最好、姿态最正确的一位,最终读完的一位。 (师:刚刚教室里书声朗朗,教师听得都沉醉了!现在,教师要请三个同学站起来。第一位你叫什么名字?知道教师为什么叫他(她)站起来吗?由于他(她)刚刚读得最投入,表情都读出来了!其次位你叫什么名字?知道教师为什么叫他(她)站起来吗?由于他(她)刚刚读书时的姿态最端正,习惯很好!第三位你叫什么名字?知道教师为什么叫他(她)站起来吗?由于大家都读完了,他(她)还在读。读书速度有快有慢很正常,但通常状况下,别人都读完了,没读完的同学也会跟着停下不读。他(她)不是这样
14、的。这是很仔细,很实事求是的一种学习态度,教师很观赏!) 2.师:在课堂上,能够站起来,是一件很荣耀的事情!现在看到黑板左边教师板书的这几个生字新词,谁能站起来,走上讲台,当当教师领着大家读? 指名当小教师领读生字词,教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。 3.师:现在请大家拿起笔,给课文标小节号,课文一共有多少个自然段?(19)快速扫瞄一下课文,找一找,课文从第几小节到第几小节,直接讲了画杨桃这件事情的经过。(218)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么,和画杨桃这件事情有什么关系呢? 三、深入研读,体悟事理 1.指名读抄写在黑板上的课文最终一段话。师:有没有读不明白的地方? 学生可
15、能提出的问题和教师的处理引导: A.“教导”是什么意思?师:能不能把这个词语换成别的什么词语?(教育、教育)“教导”就是“教育、教育”的意思,“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的,都是“教育、教育”的意思。 B.“一生受用”是什么意思?师:我们先看看这句话中“他们”指谁?(教师、父亲)“他们的教导使我一生受用”是什么意思,谁理解了吗?(他们的教育对我一生都有作用,都有好处) 师:这段话没有直接写画杨桃这件事情,却是对这件事情的一个评论,点明白这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文,就擅长要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思索。 2.师:父亲是对我的教导是什么?课文哪里写
16、了?(第一自然段)谁情愿站起来,读课文的第一自然段?(指名朗读)他(她)读得怎样?大家留意到没有,写父亲对我说的那些话的时候,用了一个什么词语?(嘱咐)是啊,不是一般地说说,而是“嘱咐”。谁再来读一读,读出“嘱咐”的语气来。(指名读,从读的语气上作评价;师范读这一句,然后全体齐读。)现在,大家读明白了“嘱咐”这个词语的意思了吗?(一再叮嘱,一再交代别人应当怎么做)父亲嘱咐我什么呢,能概括地讲吗?(指名说,板书:是什么样就画成什么样) 3.师:第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情,但通过这段话,却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位教师讲的话同我父亲讲的是那么相像”,这里“教师讲的话”(在黑板
17、上“教师讲的话”下面划横线)详细指的是什么话呢?让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发觉吧。 师:在记叙画杨桃这件事情的时候,大家发觉没有,语言表达上有个很明显的特点是什么?(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?(教师和同学)。现在我们来分角色朗读课文(218自然段),教师读表达性的话,女同学读教师说的话,男同学读同学们说的话。看大家能不能分清晰。 分角色朗读。 师:刚刚的朗读,我们把文中的对话的角色弄清晰了。谁能用简洁的话说一说,画杨桃的过程中发生了什么事情?(引导学生概述:“我”把杨桃画成了五角星,同学们开头都笑了。教师让同学们轮番坐到我的座位上看,大家发觉杨桃原来是像五角星的。教师教育
18、我们不要忙着笑别人,先要看看人家是从什么角度看的,看到是什么就应当画成什么样。) 进一步点拨引导,加深理解体会: 师:“我”为什么会把杨桃画成五角星呢?能不能从文中找到缘由?(由于“我”坐在前排靠边的地方,看到的杨桃像个五角星。“我”根据父亲的嘱咐,认仔细真地看,老狡猾实地画。) 师:“我”认仔细真地看,老狡猾实地画,觉得画得很精确。“我”把作业交上去的时候,会是怎样的心情?(自信、开心、盼望得到表扬) 师:可是结果呢?(同学们都哈哈大笑)同学们笑什么?为什么笑?(由于我把杨桃画成了五角星,同学们认为我画错了,画走了样。) 师:同学们这样笑“我”,假如是你,会有怎样的感受?(难受、难过、生气)
19、 师:同学们都哈哈大笑的时候,有一个人没有笑,是谁?(教师)是啊,教师不但没有笑,而且做出了一个同学们都没有想到的举动,是什么?(教师走到“我”的座位上去“端详”。)“端详”是什么意思?(很仔细地看,很用心地观看)谁来学学教师的样子“端详”一下,很圆满没有杨桃,就“端详”教师手中这本书(教师持书站立于讲台上,指名12位同学到前排靠边的位置上“端详”)。 师:经过一番端详,教师又露出了一个同学们意想不到的表情,是怎样的表情?找到这句话了吗?(指名读)。同学们都笑了,教师为什么这么严厉呢?(由于教师发觉“我”画得对,画得精确,同学们取笑“我”是不应当的。) 师:“半晌,他又问道:画杨桃画成了五角星
20、,好笑么?”同学们怎么答复的?(“好笑!”)你留意到课文写同学们这个答复的时候用了什么标点符号?(一个破折号和一个感慨号)怎么读好这两个标点符号呢?(师生一对一角色对话练习朗读。随机引导熟悉破折号的用法:表示声音拖长,同学们拖着声音笑“我”。) 师:大家有没有留意到,这句话中有个词语“半晌”,是什么意思?(好一会儿)教师好一会儿都怎么样?(神情严厉,没有说话)那这“半晌”教师可能在想什么呢?联系下文思索思索。(教师在想,怎么让同学们知道“我”并没有画走样,不应当取笑“我”。) 师:于是,教师又做出了其次同学们意想不到的举动,是什么?(请笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上去看杨桃)结果这几个同学
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