八年级语文北师大版(上册)教案.pdf
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1、八年级语文北师大版(上 册)教第一单元 日出教案刘白羽教学目标:1、有感情的朗读课文,体会作者所抒发的情感。2、学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。3、品析文中对日出的精彩描写。4、感受大自然的美丽,激发学生热爱自然,热爱生活的情感。教学重难点:1、体会作者所抒发的情感。2、学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。3、品析文中对日出的精彩描写。教学方法:合作、讨论、比较、探究课时安排:两课时第一课时教学任务:朗读课文,体会作者在文中所抒发的情感。教学设计:一、导入新课欣 赏 彩 图 1,谁能把你看见的日出景象来描述一下?我想你们一定没在天上看过日出吧,今天就让我们随
2、当代作家刘白羽一起来看看在飞机上看到的日出又是怎样的雄奇、壮丽。二、朗读课文,体会情感1、学生朗读课文。2、文中共写了几次看日出的情景?明确:作者自己看日出一共3 次:在印度科摩林海角、在黄山、在飞机上。另外还引用了海涅和屠格涅夫看日出的描写。3、作者对日出有着怎样的情感?从哪些语句可以看出?明确:对日出的情感是向往、期盼、喜爱、赞美。具体语句有:登高山看日出,这是从幼时起,就对我富有魅力的一件事。(向往、期吩、喜爱)但很长很长时间,我却没有机缘看日出,而只能从书本上去欣赏。(向往、期盼、喜爱、遗憾)可 是,太阳的初升,正如生活中德新事物一样,在它最初萌芽的瞬息,却不易被人看到。(向往)可是听
3、了一夜海涛,凌晨起来,一层灰蒙蒙的云雾遮住了东方。这时,拂拂的海风吹着我们的衣襟,一卷一卷浪花拍到我们脚下,发出柔和的音响,好像在为我们惋惜。(遗憾)谁知结果却逢到了徐霞客一样的遭遇:“浓雾弥漫,抵狮子林,风愈大,雾愈厚雨大至”只听了一夜风声雨声,至于日出当然没有看成。(遗憾)但是,我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的H 出景象。(喜悦、赞美)现在想起,我还不能不为那奇幻的景色而惊异。是在我没有一点准备、一丝预料的时刻,宇宙便把它那无与伦比的光华、丰采,全部展现在我的眼前了。(喜悦、赞美)一个奇迹就在这时诞生了。(喜悦、赞美)4、请学生有感情地朗诵这些语句,一定要把作者的情感读出来。三、合作探究1、
4、文章一开始不描写自己看到的日出,而是用了很多的篇幅来写海涅与屠格涅夫的日出,以及自己的两次不成功的观日经历,这对情感的表达有何作用?明确:俗话说“好事多磨”,本文作者在吊足了读者的阅读兴致,在读者毫无思想准备之时,瑰丽雄奇的“日出”,经 过“千呼万唤”,终于喷薄而出,造成了强烈的期待与巨大的惊喜,更有利于作者的情感蓄势与抒发。2、本文仅仅是表达作者对日出的喜爱与赞美吗?明确:对日出的喜爱与赞美只是作者所抒发的情感的一部分。在文章最后,作者把新中国比作“早晨六点钟的太阳”,讴歌新生的、光明的社会主义祖国,也表现出对大自然的热爱,对新生事物的热爱和对幸福生活的向往与追求。四、布置作业1、整理本课的
5、生字词,每个抄写5 遍。2、背诵最后一段。3、在文中画出描写日出生动的语句,并作赏析。五、板书六、教学反思第二课时教学任务:学习作者如何描写日出。教学设计一、导入上节课我们一起领略了壮丽的日出,感受了作者蕴涵于文中的情感,这节课我们再一起来探究一下作者是怎样描写这瑰丽的日出景象的。二、品析语言1、学生自由朗诵课文,同桌间或前后桌之间交流自己的品析成果。2、集体交流、品析。(在品析前,教师可先作示范,然后再让学生去品析。这一过程主要放手让学生自己品析,教师要做好引导与鼓励。)三、探讨写法作者运用了哪些手法把日出的景象描写得如此瑰丽壮观?明确:比喻、拟人等修辞手法的运用。(结合具体的语句来体会。)
6、运用烘托、对比的手法。(分析写海涅与屠格涅夫的日出,以及自己的两次不成功的观日经历的作用。)采用了生动、细致,甚至是油画般的描绘,抓住了它的色彩,它的形态,它的气势,以及它给人的思索与遐想,全方位展现出日出的美。(结合具体的语句来体会。)四、学以致用试运用木文作者所运用的写作手法(至少运用一种),进行一个片段练习:描写日落展示景象。写后展示交流。五、布置作业1、搜集积累有关描写日出的佳词妙句。(每人最少5 条)2、把课堂上的片段练习誉写到作业本上。六、板书七、教学反思 泰山日出教案徐志摩教学目标:1、了解作者的生平经历,整体感知课文。2、精研课文,体会作者在文章中情感的奔放、想象的奇幻、词采的
7、华灿。3、通过比较阅读,引导学生体会作者对日出的生动描绘。4、理解、体会作者于字里行间浸透的对社会光明的强烈的渴望。教学重点:体会作者在文章中奔放的情感,品味文章的精彩词句。教学难点:理解、体会作者于字里行间浸透的对社会光明的强烈的渴望。教学方法:合作、讨论、比较、探究课时安排:两课时第一课时教学任务:反复朗读课文,体会作者奔放的情感,品味文章的精彩词句。教学设计:一、导入新课同学们,天地自然中,与人关系最密切的,大概莫过于太阳了。自古以来歌咏太阳的诗文佳作也是不胜枚举,如“落日照大旗,马鸣风萧萧”、“大漠孤烟直,长河落日圆”等都是琅琅上口的佳句。面对的是同一颗太阳,但人们得到的感受却不一样。
8、刘白羽看到光彩夺目的太阳想到了伟大的新中国,而徐志摩在泰山之巅看到那瑰丽的日出景象又会有怎样的感受呢?二、朗读课文,整体感知徐志摩的散文是别具特色的,文学大家沈从文说:“在现代风景散文里面,情感的奔放,想象的奇幻,词采的华灿,惟徐志摩一篇 泰山日出可说。”确实,他的散文,感情奔放,不可阻遏。这节课我们就来体味作者在 泰山日出中奔放的情感。1、学生自读课文,初步感知课文。2、思考这篇课文都写了些什么内容?按照什么顺序写的?明确:云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。文中写日出前的云海奇观和日出时的云海美景,日出前的云海奇观”使诗人生发了奇异的幻想,把自己想象成一位立在大地顶尖的巨人,由“
9、日出时的云海美景”,诗人又写到了“日出的景色”,最后诗人对日出后的景象发出了由衷的赞美。由此我们看,这篇文章的写作顺序和刘白羽对日隹的描写有相似的地方,都是按照日出前日出时日出后的顺序描写的。4、本文是否只是对日出的赞美?从哪些语句可以看出还表达了作者怎样的情感?明确:本文在赞美日出的同时,主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。语句有:这巨人竖立在大地的顶尖上,仰面向着东方,平拓着一双长臂,在盼望,在迎接,在催促,在默默地叫唤;在崇拜,在祈祷在流泪在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪东方有的,在展露的,是什么?东方有的是瑰丽荣华的色彩,东方有的是伟大普照的光明出现了,到了,在这里了歌唱呀,赞美呀
10、,这是东方之复活,这时光明的胜利听呀,这普彻的欢声;看呀,这普照的光明!三、品味词句,体会情感1、播放录音,学生听读,注意体会情感的表达。2、学生交流听、读后的感受,探讨如何来朗读本文。明确:整体上要感情饱满,充满激情,体现出作者对瑰丽日出景象的赞美与对光明的渴望之情;节奏感要强,但要有变化,要体现出作者情绪的变化及高潮。3、学生有感情地朗读课文,体会作者的情感。4、学生自由选取自己最喜欢的语段进行朗读展示,师生进行评议。5、品味文中你认为值得品味的词语或句子。集体交流。示例:这巨人竖立在大地的顶尖上,仰面向着东方,平拓着一双长臂,在吩望,在迎接,在催促,在默默地叫唤;在崇拜,在祈祷在流泪在流
11、久慕未见而将见的悲喜交互的热泪这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。在这幅令人难忘的迎日图中,作者对巨人张开双臂,等待日出时的心理进行了细致的揣摩。连续用了八个带“在”的短语,一气呵成,气势磅礴。形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感。雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿。本句采用比喻,以“雀屏”形容云霞的形态之美,以“金”饰霞,形容云霞的光彩之美。玫瑰汁,葡萄浆,紫荆液,玛瑙精,霜枫叶一一大量的染工,在层累的云底工作,无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆。作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽。这些事物形象而生动地形容日出时色彩的浓郁、变幻的奇丽,把光的色彩
12、表现得更加强烈而鲜明,让人产生更多的美的联想。“鱼龙”爬进了苍白色的云堆,这一形象的比喻,更显出日出时极其活跃,而又变幻莫测的动态过程,更好地描写了日出时候景色的奇丽。总结:徐志摩以他那颗多愁善感的灵心,使得大自然的一草一木都成为触点,在人们最不经意处甚至熟悉得没有风景的地方发现诗意,获取灵感。泰山日出是诗化的。诗人以他才华横溢的想象和语言,描绘了一幅令人难忘的迎日图,表达对大自然的赞美,表达了作者对光明的渴望和追求,自然的描绘中包含了他独特的审美情趣和人生感悟。6、从第二段开始齐读课文,进步体会作者奔放的情感。四、布置作业1、背诵从“巨人的手,指向着东方”到“在热奋地驰骋”这一部分。2、整理
13、本课的生字词,每个抄写5 遍。3、思考课后练习二、三题。五、板田六、教学反思第二课时教学任务:通过比较阅读,引导学生体会作者对日出的生动描绘,进一步理解课文内容。教学设计:一、精读课文,比较探究学生自由朗读课文,找出作者对日出前云海的描写和旭日初升那一刻的描写。1、试结合课后练习二比较作者与海涅、姚鼐对云海的描写有何不同,并说说你更喜欢谁的描写。学生自主思考比较后再与同学交流,最后明确:他们都写出了云海的茫茫之状,而且都运用了比喻的修辞手法。徐志摩好在以绵羊为比喻及以大海的涌动形容云海的变化,非常形象。海涅的露出儿块干土壤的洪水泛滥的平原的比喻,很形象。姚鼐妙在以极小的数十山尖衬托出云海的壮阔
14、。至于更喜欢谁的描写,言之有理即可。2、同样是描写日出,试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写,品味三人所描写的最生动之处。明确:他们都写了日出的耀眼亮色和瞬间跳跃。徐志摩的“起临照在天空”句,最妙在对日出跳动的入神体察和精微感受。刘白羽的红亮抛物线等,时云天之上才得见的日出之始的耀眼的跃动边缘做了极妙的比喻;儿个红色小片密接、融合,生动地画出了旭日极快破云而出的过程。屠格涅夫的小蛇、银器、肃穆句,传神、精致地写出了旭日的耀眼、壮丽、宁静。3、比 较 日出利 泰山日出写作特点。明确:刘白羽 日出通过层层烘托、步步蓄势,在一次又一次的演染之后,终于推出了雄伟无比的高空奇景。而且描写
15、角度新,立意深远。徐 志 摩 泰山日出刚开始漫不经心,懒洋洋,笔锋一转,“果然”,读者的情绪还没跟上,“我不由得大声狂叫”,引起读者的惊异。他得辞藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。4、同样是写日出,泰山日出和 日出所表述的感情有何不同?明确:日出以一副气势磅礴、雄奇壮阔的日出图,讴歌新生的、光明的社会主义祖国,也表现出对大自然的热爱,对新生事物的热爱和对幸福生活的向往与追求。泰山日出则描绘了一幅令人难忘的迎日图,表达了对大自然的赞美,表达了作者对光明的渴望和追求。二、拓展阅读1、说说古诗文中有关落日描写的句子,分别体会它们所表达的情感。例:落日照大旗,马鸣风萧萧(后出塞其 二 唐 杜 甫
16、)大漠孤烟直,长河落日圆(使至塞上 唐 王 维)东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖(醉花阴 宋 李 清 照)白日依山尽,黄河入海流(登鹳鹤楼 唐 王 之 涣)移舟泊烟渚,日暮客愁新(宿建德江 唐 孟浩然)2、为什么面对同一颗太阳,不同的人会又不同的感受?这对我们的阅读有何启发?明确:由于作者的个性、所处的时代、写作的具体背景等方面的不同。在阅读时应注意了解这些问题。三、布置作业1、课外阅读徐志摩的其他诗文,体会其情感抒发的特色。2、完成课后词句品味积累四、板书五、教学反思 西部地平线上的落日 云海教案高建群 唐敏教学目标:1、知识与能力理解并积累文中的生字词。进一步学习融情于景、借景抒情的写作方法。感
17、知课文内容,体会作者所表达的思想感情,并品味咀嚼课文中的好词佳句。2、过程与方法在有感情的朗读中反复体会、品味。通过比较阅读,探究作者的特别心情如何影响作者的感觉和描写。激发学生在主动学习过程中形成自己的认识与评价。3、情感、态度与价值观品味文章的艺术魅力,充分利用自然中的审美元素,激发潜在的审美意识,感受作者热爱大自然、感悟人生、抒发自我内心的思想感情。课时安排:两课时第一课时、导入新课在黑板上画三个大圆圈,先后请三个孩子上来,将圆圈画成人脸,并给他起个个性化名字。不可互相模仿。每个人都是不一样的,就是这种差异性构成了丰富多彩的大千世界。文学创作也是如此,我们如果潜心去体会生活,向世界,也向
18、自己的心去追寻,往往会有不一样的收获与表达。今天我们就一起走近高建群的 西部地平线上的落日和唐敏的 云海,体会不一样的文学魅力。二、初读课文,整体感知1、文题解读“西部地平线上的落日“,“西部”点明了位置,即中国的甘、新、宁等地区。“地平线上”指明了方位,表明本文所记的是太阳即将西沉时的景象“落日”是本文所描述的对象。此题目显示,作者将在旷远、辽阔、苍凉的大西北的背景之下,为我们描述这一背景下的世间 的“大美”。“云海”,即由许多云组成的像海一样的景象。要观察此种奇观,其立足点应于“云海”之上。本文作者描述的便是她于高山之上.所见到的这种奇观。以此为标题,生动而又醒FL2、结构梳理 西部地平线
19、上的落日第 一 部 分(1):总写对西部落日的印象评价。第 二 部 分(2-16):分写两次在西部看到的落日的雄伟景象。第 三 部 分(17-18):揭示文章主题,突出落日的庄严、神圣和悲剧感。云海第 一 部 分(1-2):“我”喜爱云的原因。第 二 部 分(3-5):形象地写出了云的多姿多彩,流露出作者对云的喜爱之情。第 三 部 分(6-9):记叙了再云海中嬉戏的情景,展现了人与自然的和谐之美。第 四 部 分(10):描写了作者对年少生活的回想和向往。三、精读课文,赏析佳句学生自由朗读课文,品味两篇文中你认为值得品味的词语或句子。集体交流。示 例:西部地平线上的落日中亚细亚地面上独特的地貌,
20、奇丽的风光,每每令我惊骇,叫我明白了“世间有大美”这句 话,决不是一时偶然而发的诞语。而在所有雄伟的风景中,落日大约是最令我震撼的了。明确:作者采用了由大背景投放到局部特写的方法,层层推进,由中亚细亚的所有雄伟的风景,直至推出令作者震撼的落日。“世间有大美”是作者对西部风光的总评价,而“所有雄伟的风景中”,落日留给作者的印象最深,下文就是对这一景象的具体描述,统领全文。它没有了光焰,颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔 和、美丽、安谧,甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子,只是一个顺手攫来的想法,它当然较这轮子要大得多。明确:描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特
21、征主要表现在颜色和形态上。这里,作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较,体 现 出 一 种 净 化 心 灵 的“静”,还具有历史文化氛 围。作 者 把 落 日 的 形 态 比 作 是“勒勒车”的轮子,体现出一种民族特色。落日在沉入地平线以下的那一刻,是跳跃着,颤抖着降落的。它先是纹丝不动,突然,它颤抖了两个,往下一跃,于是只剩下了半个,依恋地慈爱地注视着人间,好像有些贪恋,不愿 离 去,或者说不愿离去正在注视它的我们。明确:写落日西沉时,作者从动态与静态两个方面来写。“跳跃着,颤抖着”是动,“纹丝不动”是 静。动是美的,“跳 跃”“颤 抖”“跃”。静也是美的,它“依 恋”“贪 恋”“不愿离去
22、”。由动到静,再由静到动,直到完全消失。作者抓住了落日即将消逝的瞬间,真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。云海我的青春与别人不同,是在宁静中度过的。说是宁静,在 当 时 被 认 作“寂寞明确:对生活的感受,是“宁 静”与“寂 寞”之 别。就作者而言,由于她有一颗平静的心,因而也就易与自然交融在一起,从自然景物中获得快乐,也 就 不 会 有“寂 寞”之感了。女孩子们最喜欢这样嬉戏。“我 们 是 仙 女!”这么喊着,人人都想象自己是霓裳羽衣的纤纤美 女。明确:这 里 专 门 提 到“女 孩 子”,不仅是因作者本人是女孩,更因只有女孩子才最显活泼爱美的一面。在那样艰苦的年代里,
23、美与女孩子还存在相当的距离,她们只能通过想象来得以暂时的欢欣。但从本句中,分明也透露出一种乐观的精神。云海隔开我们与山下社会的联系,造成无限畅通的开阔的心情。明确:云海的出现,使山上的人有了如漂浮尘世之外的超然之感,仿佛进入了自由快乐的仙境。脱离了与山下社会的联系,也就摆脱了束缚,不再受世间的困扰,于 是 便 有 了“无限畅通的开阔的心情四、布置作业1、整理两篇课文的生字词,每个抄写5 遍。2、思考课后阅读练习探究一、二题。五、板书六、教学反思第二课时一、导入上节课我们一起梳理了两篇文章的结构以及赏析了精彩的语句,这节课我们继续通过比较阅读,探究作者的特别心情如何影响作者的感觉利描写。二、问题
24、探究1、西部地平线上的落日中作者两次看落日,分别联想到左公柳、罗曼罗兰,这些联想与文章有什么联系?这些联想有什么作用?对我们有什么启发?明确:关 于“左公柳”的故事,是由落日的背景自然想起的,走在异地他乡、陌生的环境,将眼前之景与自一熟悉的传说故事进行时空上的联系,是人之常情。同时,这些联想又可以丰富文章内容,体现作者的文化涵养,又可增强文章的文化底蕴。这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。罗曼罗兰是因为日出给他带来了创作的灵感。作者则因日落,而感受到死亡的庄严。由日落想到日出,这种联想是相称的。由此可知,人与自然从来都是血肉相连的,一个睿智的人可以从自然里发掘灵感,获得启示。2、西部
25、地平线上的落日第八至十自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用?明确:作者在写罗布淖尔荒原上的落日时,采用了先抑后扬的描写手法,八至十自然段便是“抑北作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳,对应的是西域荒凉空旷的无人区,给人的是压抑的梦幻般的感觉,为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。3、初 读 云海第一部分,怎 样 理 解“人与人之间的交往很少,报纸送到高高的山上,读起来也有隔世之感?明确:作者工作的地方在人迹不见得山匕整天不与世俗的人打交道,似乎与世隔绝,置身世外,即使读到报纸也似乎与己无关。暗示作者工作地点偏僻,生活单调无味,但作者常年与自然打交道,保持了自然,本色的天性,形成了作者达观、通透的
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