《世界屋脊之青藏高原》教学反思.docx
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1、世界屋脊之青藏高原教学反思 世界屋脊之青藏高原教学反思这是优秀的教学反思文章,期望可以对您的学习工作中带来挂念! 1、世界屋脊之青藏高原教学反思 一、留意培育同学自主探究的力量 这是新课程对老师提出的要求。要生疏青藏高原,同学课前对此予以探究是必要,一方面为新课的学习做铺垫,另一方面,在探究过程中也培育和熬炼了同学的搜集信息处理信息的力量。同时,同学在课上进行呈现,获得的信息量大大增加,自己也从不同程度上取得了别人的认同,获得了肯定的成就感。 对于“自主合作探究”环节的处理,实行“学问竞赛”的形式进行,以增加学习活动的趣味性。这是一种同学喜闻乐见的活动形式,很符合同学的心理。当然,形式不是目的
2、,只要能调动起同学的学习乐观性,能够圆满完成教学目标就是一个好的教学方法。 二、运用地图,让同学实际自主地查找并选择 教学过程中,假如在同学汇报呈现自行探究所获的基础上,再提出此问题,更能激发同学的深层探究。一方面,同学的自行探究所获得的信息可能是散乱而不成体系的,通过汇报呈现,相互予以印证补充,增加了同学的信息量。再加上老师有效的引领点拨,从而使同学在头脑中形成对青藏高原交通状况的更为清楚更为完整的生疏。另一方面,同学探究此问题答案的.过程,就是对青藏高原交通状况的再了解再加深,同时,能够引领同学依据当地实际而机敏选择不同的交通方式,在此过程中,同学通过分析、推断、选择,这实际上是对学问的应
3、用,是对信息的筛选、处理。 三、依托托文本,留意提高课堂效率 课堂是教学的主阵地,我们要留意提高课堂教学效率。课本中人物的对话,资料卡涉及的内容是教学的重点。老师不能漫无边际地补充资料,要以课本为主,适时地补充资料。要让同学在课堂上,多一点思考时间,多一点活动空间,多一点表现机会,多一点体会成功的开心,老师必需保证同学在课堂有足够的活动时间。这就要求老师为同学主体性发挥制造自由无拘束的学习环境和氛围,并对同学表现出敬重、信任、疼惜和公平,同学在没有精神压力的氛围中学习,并经常受到老师的成功激励,使同学整个精神活动处于主动激活的状态,使课堂焕发生命力,为同学制造意识和制造力量的发挥供应乐观条件。
4、 2、黄土高原教学反思 “黄土高原”内容繁多,地貌独特,生态环境脆弱。如何上好这一课?关键在于让同学建立黄土高原的形成概念,突破这一层,黄土高原沟纵横的特点和脆弱的生态环境就不言而喻了。而对脆弱生态环境的治理和防止水土流失的生疏则水到渠成。 鉴于特点不同,在教学过程中,我按下列思路组织教学: 一、了解成固: 课本中对黄土层厚度的叙述有这样一句:“一般厚度超过100米”为什么黄土层厚度均匀?引起同学对形成原固的探讨,通过对形成原固的几种假说的推断,达到生疏“风成说”的主见。这样层层深化,道理透彻。 二、生疏地貌。 从课文中的图先动身,让同学客观地生疏黄土高原“千沟万”地地貌特点并从这一特点中探究
5、:千沟万的形成的因素,直接感知其脆弱的生态环境,特殊的生寸背景,恶劣的自然条件对黄土高原的人名生活带来的影响,召唤同学建立制服改造黄土高原的理念信念,自然引出下一问题。 三、由因及果,突出目的,树立信念。 由于同学了解黄土高原的形成和脆弱的生态环境及对人的生活影响,能够理解改善生存环境的重要,树立制服自然,改造自然的信念,治理好黄土高原的环境,至于治理方法,则能够有针对性地提出,从而达到了突破难点把握学问的目标。 通过这节课的教学后,我调查了解:本节的学问点和重点:(黄土高原的特点)同学把握较好,黄土高原的生态环境的脆弱也知道。 总起来说,学问贯穿到位,组也存在下列不足之处: 1、缺少必要的帮
6、助性和建学手段,以致于课堂教学显得单调。 如:有关黄土高原补充图先的收集,整理,黄土高原形成之演示水土流失造成的严峻后果,假如有这些材料的补充,让同学看材料抓要害,理特征,则课堂气氛会更活跃,同学在学学问的同时也会感到身心欢快,能达到课堂气氛和谐,激发生疏潜能的目的。 2、有关固果关系的争辩,放得不够。 在推导“风成说”的结论后黄土高原土层的稀松,雨水的冲刷造成严峻的水土流失形成“千沟万”的特点假如让同学自由争辩,适时引导则特征会更突出,同学记忆就会转为理解记忆,效果会更好。 3、对于自然环境中的要素和治理黄土高原的生态环境的方法留意不够。 假如依据黄土高原土层推积特征和流水冲刷严峻这方面综合
7、起来,让同学自己体会:怎样才能使黄土高原的水土流失减轻,人与自然的和谐相处?怎样才能转变黄土高原“千沟万壑”的特点呢?同学自然会提出建议,然后择其合理的适用的归纳起来,文以达到既调动了同学乐观性,又培育了爱护生态环境的意识。 学无止境,教无定规,古每教一课总结得失则能做到教得轻松,学得欢快,达到教学相长的目的。 3、青藏地区和西北地区的教学反思 本节教学设计总的指导思想是:“依据地理课程标准新理念,把义务阶段的同学培育成生疏地理环境,形成地理技能和可持续进展的观念。”依据同学的心理进展规律,我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观,以“新课程改革的突破口转变学习方式,提倡自主学习”为基准(新课程教
8、学观的基础),创设让同学真正自主学习的情境,伴随着轻松开心的音乐声同学开头自己动手,组内争辩,通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤,使同学抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征,培育同学分析、归纳区域特征的方法,并把这一方法应用到其它区域的学习中去。 常言道“教学有法,而无定法,贵在得法”。任何教学方法的选择,都是为实现教学目标服务的。探究式的学习方式,它是通过同学自主探究问题来完成学习内容,同学可自我检测学习的成效和力量,也使老师更简洁发觉同学的差距,从而使个别辅导更具针对性。同学通过探究学习,削减了记忆学问点的数量。但是,探究学习是否适用于区域地理的学习?需要我们在实践中不断
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