论初中物理教学中问题意识的培养.docx
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1、论初中物理教学中问题意识的培养 摘 要: 在初中物理教学中,老师要细心培育学生的问题意识,促使学生主动主动地学习,让学生真正成为学习的主子,促进学生创新实力的提高。 关键词: 初中物理教学 问题意识 培育策略 学源于思,思源于疑。随着我国教化改革逐步深化,把培育学生创新精神和实践实力作为素养教化的重点已达成共识,因而作为培育学生创新精神“切入点”的“问题意识”的培育渐渐成为教学探讨的热点问题。宏大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是学问技能的运用,而提出一个新问题更须要创建性思维。科学探讨始于问题,一个崭新的、有价值的问题的提出,有时会给一门科
2、学探讨带来巨大改变。因此,好的老师不是讲得学生没问题可问,而是启发学生提出深刻的问题。老师应重视培育学生发觉问题、提出问题的实力,促进学生创新实力的提高。 物理教学实践表明,物理问题是物理教学的心脏,有了问题,思维才有动力;有了问题,思维才有方向;有了问题,才有主动探究愿望;有了问题,才有创新和发觉。在物理教学过程中想方设法增加学生的问题意识,调动学生提出问题的主动性,方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探究、探讨“动态”的物理过程,从而真正成为学习的主子,成为学问的探究者和发觉者。因此,物理老师要引导学生自主学习,必需培育学生问题意识。物理教学中培育学生问题意识是调动学生主动性、主动
3、性和创建性最干脆、最有效的方法。 那么,如何培育学生的问题意识呢?笔者通过多年教学实践,提出以下一些相识。 一、转变老师角色,使学生敢问 我国长期以来的学校教化都以老师为中心,教学教化过程中老师占主导地位,老师仅把学生作为教化客体,忽视学生主体性发挥和培育。老师从自己教学阅历动身把书本上的学问传授给学生,学生只是接受学问的容器,完全处于被动地位,导致学生有疑而不敢问,长期学习中很少有遇疑而问的习惯。我曾经和一位成果比较优异的学生家长沟通该孩子的学习状况,该孩子的最大缺点是有疑不敢问。这位家长告知我该学生曾在小学时问老师问题,老师一句“这么简洁的问题你竟然不会”从今熄灭了这个孩子才智的火花,导致
4、孩子在以后学习中不敢提问题,也提不出什么问题。在新课程实施中,老师再也不能固守原有学问和权威者的地位,要营造宽松、自由、和谐、充溢信任的教学氛围,建立同等、民主的师生关系,以同等姿态与学生共处,共同探讨、相互沟通,成为学生的良师益友。老师要激励学生新奇地发问、大胆地质疑,激励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,想尽方法地激励、表扬,挖掘其珍贵之处。只有这样,学生才能体验到思索带来的乐趣,从而从爱问、好问发展到乐问。 二、创设良好问题情境,使学生愿问 在物理课堂教学中,老师必需从学生认知结构入手,创设能引起学生新奇或怀疑,又不能用现有学问解决的问题情境,使学生产生有效认知冲突与碰撞
5、,激发学生求知欲,主动参加到学习中,主动提出疑问,进而寻求解决问题的方法。创设恰当的问题情境是培育学生的问题意识,提高学生发觉问题、提出问题实力的关键。老师应在教学中充分运用教材中的材料、生活中的好玩物理现象、设计好玩生动的试验等途径,奇妙设置悬念,细心创设能激起学生视察爱好的问题情境,把学生领进精彩的问题空间,激发学生的学习和探究爱好。如我在讲“大气压强”一节时,一上课就演示了这样一个试验:在一只大试管中装上水,又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来,小试管不但没有掉下来,反而缓缓上升,现象妙趣横生,引起学生剧烈新奇心和想探究大气压学问的愿望。又如讲授“机械运动”一节时,我用这样一个小故
6、事创设问题情境:“历史上发生过人用手抓住飞行子弹的事。那是在第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候,发觉脸旁边有一个小东西在蠕动。飞行员认为是一只小昆虫,一把把它抓了过来,令他惊讶的是,抓到的竟是一颗德国子弹。”这样能剧烈吸引学生的留意,引发思索,进行探究性学习。这些问题情境使学生的思维活跃起来,激发学生的学习爱好,调动学生的学习主动性。 三、营造民主氛围,使学生乐问 心理学认为中学生新奇心强、求知欲旺,思维活跃,是学生具有潜在问题意识的表现。但是学生这种潜在问题意识能否得以表露和发展,取决于是否有民主环境和氛围。美国教化学家莫里斯L比格曾说:“在可能的时候,老师的任务就
7、是通过课堂民主气氛的影响,帮助诱导学生亲身介入。”培育和激发学生的问题意识,老师在教化教学活动中要充分爱惜和敬重学生的问题意识,师生之间保持民主、同等、和谐的人际关系,消退学生在学习中、课堂上的惊慌感、压抑感和焦虑感,从而在轻松、开心的气氛中呈现特性。有了这样的相宜环境,学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示,就会从“怕问”到“敢问”再到“乐问”,各种奇思异想、独立见解会层出不穷。我在教学大气压强值时,一个学生突然提出:老师,既然大气压强值这么大,为什么我们还是好好的,没有被这么强的大气压压扁呢?我没有正面回答,而是让学生绽开探讨,学生各抒己见,提出自己的思索,原来人体内部也有大小相同的压强与
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