《风娃娃》教学反思12篇 风娃娃第一课时教学反思简短.docx
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1、风娃娃教学反思12篇 风娃娃第一课时教学反思简短风娃娃教学反思1 上周二,我们学校教师发展工程的老师们都展示了一节课,为了这节课,大家精心准备了很长时间。都展示出了各自的教学风格。 我讲的是部编版二年级上册的最后一课风娃娃,是模仿薛法根老师的课,之前在其他班已经上过两遍了,效果还可以。但周二当天,在领导听课的时候,我却没有展示好,很沮丧。是什么原因呢?过后反思再三,觉得主要有一下两个方面: 1.时间的限制。 这节课薛老师用了50多分钟的时间讲完了,我却用了30分钟。因为展示课要求35分钟之内完成。我却只想着时间,想着展示,却忽略了学生,这是最不应该的。 2.教学环节完整,学生读的不够充分。 因
2、为这是一节精心准备的课,并且是模仿大家的课,所以环节是比较完整的。学生提前预习了课文,教学环节又环环相扣,所以学生基本上也学有所获,但因为学生读得不够充分,所以欠那么一些理解。这是让我真正沮丧的地方。 后来,因为有机会和书亚姐一起听课,我就把教学环节稍作修改又在其它学校上了一节风娃娃,希望她能帮我诊断一下。听课老师和书亚姐都给予了我肯定和针对性的指导,谢谢大家! 现在再来反思这节课,再来反思我的教学方式,教学热情有增无减,教学自信时有时无,教学能力提升空间很大。今后的时间,不管别人提很多建议,还是评有很多优点。我一定要做我自己,静坐常思己过。善待自己,尽力做最好的自己,一直走在学习的路上,真心
3、对待学生,不断提高自己的教学能力。 风娃娃教学反思2 风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课,教学过程自然流畅,师生关系融洽和谐,课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结: 一、把握教材脉络,逐层推进教学。 本课教学内容是第二课时。在第一课时认识字词,书写生字,流利读文,了解文章大意的基础上,开课直接点题,快速检查字词后,就进入本课的学文阶段。先是重点指导学第二自然段,接着半扶半放学三自然
4、段,再自学第五、六、七、八几个自然段,最后总结文意。这种按照课文严谨的叙述顺序逐层推进教学的设计,达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法,又能体会风娃娃的思想变化并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学能力的培养,使学生在整堂课中,学有所获,学有所得。 二、创设有效情境,指导感情朗读。 在实施新课标的教学实践中,情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,以营造一种富有情境的学习氛围为手段,使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。在这一课中,我用“风”的声音,图片,动画,风妈妈、风娃娃的话模拟了一个有趣的童话世界,一个从课
5、始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中,深入角色的内心,体验角色的情感,从而达到感情朗读。在指导朗读中,我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习第二自然段中,先是教师示范读,生再通过观察图读,接着用演示实验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子,然后学着风娃娃的样子做动作读句子,最后比较“高兴”和“高兴极了”有什么不同,使学生准确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前,不管是指名读,还是齐读,都给学生提出明确的读的目标,带着要求读,带着问题读,带着感情读,这样才能读出效果。事实证明,同学们在浓郁的情境氛围中,通过多种方式的读的训练,能较好完成本课感情读文的
6、目标,都做到了充分地读,有效的读,入情入境地读。 三、体验文中角色,发挥思维想象。 想象是孩子们的天性,有想象才会有创造。对于不同角色的理解,只有舍身处地的深入到他们的内心世界才能有所体悟,角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中,有多处益于学生角色扮演,发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后,是怎么表现的这个地方的时候,让学生戴上“秧苗”的头饰,想象自己就是一棵小秧苗,体会秧苗满足、高兴的心理,然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后,纤夫们的表现时,学生们一边学纤夫收纤绳的样子,一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子,有的说要和风娃娃交朋友,请它吃饭
7、,还有的干脆说,要和风娃娃拥抱在一起表达谢意,学生们的思维都迸出了想象的火花,教室里气氛热烈。在突破本课的难点问题上,想象帮了大忙,在这个环节中,我设计了三个逐层深入的问题:你能告诉风娃娃,人们为什么责怪它吗?风娃娃明白了道理后,又会干哪些好事呢?生活中,你像风娃娃一样经常帮助别人吗,有没有出现过“好心办坏事的情况”?学生们在前面深入学文、自读学文的基础上,顺利地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道:风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风,帮司机推陷进泥坑的大车,让衣服快点晾干,使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本,指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导,鼓励学生们在以后的学习生活中要多帮别人,在
8、帮忙前要多动脑筋,避免出现“好心办坏事”的情况。使学生的思考不再拘泥于一堂课、一篇课文,使学生的学习从课内延伸到了课外、从知识延伸到了生活,语文学科的学习也因此产生了新的生命力,这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。 本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨,欠灵活。可以尝试这样一套设计方案:从课题“娃娃”质疑,让学生提出自已感兴趣的,疑惑的问题,带着问题走进课文,这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后,分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块,继而启发思考,理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计,也许会显得更开放和灵活,更益于发挥学生
9、学习的主动性。 风娃娃教学反思3 在风娃娃这一课的教学中,看着同学们童趣盎然的表演,听着同学们朗朗的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。 在教学中,我为学生创设了一个“童话”般的情境,为学生搭建了一个激发想象、释放才能的平台。充分发挥自助式、参与式的教学模式,把课堂还给学生。使每一个学生在快乐中学习。满意之处主要有以下几点;在这一课的教学中,我做到了深挖教材,敢于创新,为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如;让学生思考的同时,教师给予点拨、诱导,使学生积极主动地参与,发挥想象。 在教学活动中,我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演,完全舍离了“教师尊严”。课堂上出现了学生的学习主体
10、地位,实现了师生间的平等对话。 上完这节“童话课”,我深切地领会到,要使学生主动、富有个性地学习,必须从学生这一主体出发。在课堂上为他们栽一棵枝繁叶茂的大梧桐树,为他们创设一个挥洒自如的乐园,从而实现由“要我学”变为“我要学”。 同时,也让我感受到了情境教学,对于低年级学生犹如甘甜之水,滋润着他们的心田。对培养情感、启迪思维、发挥学生主体,培养学生的参与性、自主性、创造性有着良好的收获。 另外,值得我深思的是,作为新时代的教师,要创造性地运用教材资源,挖掘教材,活用教材,拓展教材。全方位地发挥自身的创造力和能动性,给学生创设一个良好的学习环境,长大以后成为有用之才。 风娃娃教学反思4 风娃娃是
11、新课程语文第三册第四单元中的一篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,为此,我针对这堂课进行了反思。 在这堂课中,我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。 首先,在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。如: 1、在教学的第一个环节,我通过让学生结交新朋友来引出今
12、天的学习内容,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。 2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他怎么做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答得上来。 然后,我注重阅读中的情感态度和价值观。 1、阅读的形式多样化。在教学风娃娃这一课时,我通过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点),如大风车被
13、风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢?以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。 2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出:第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。原以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,
14、我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,谈何有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。 3、注重培养学生的阅读能力。我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎么读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。我
15、们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时,语速可以放慢;感悟到着急时,语速可以快些;感悟到快乐时,语速可以轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。 当然,这堂课上我的自身语言不够精练,有时不断的重复学生的话,导致学生们的学习积极性不太高。 以后的教学得注意自己的教学语言了。 风娃娃教学反思5 风娃娃是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣,风娃娃教学反思。我意图采用贴近儿童的教学语言,抓住字词学习和句子训练,了解第二、三段的段式结构,旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落
16、,来努力完成这堂课的教学,达到学习目的,希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。 较好的方面: 1、扎实地教好字词。在初读课文之后,我主要抓住与本课时教学有关的难词以及数量词语和“地”字短语,在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了,把句子读通顺了,反复地让学生练习,争取把字词学到位,为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习,学生的字词学得还是比较扎实的,在读课文时基本没有出现重大的字音错误,而且学生即使读错了也能自我纠正,有了读准的意识。 2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分,但是在研读之前我让学生找出风
17、娃娃做的事情,进行板书,区分好事和坏事,这样让学生能了解课文大概的内容。 3、抓“事情发展”的脉络,保持学生学习的新鲜感,注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落,所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么,再写了什么,最后写了什么”。由于二、三段句式相同,所以我采用了由扶到放的教学方式,注重句子的训练,通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段,让学生读懂句子,读好句子。学生基本都能读懂句子,读出不同的感受。 不足之处: 话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题,让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么,怎么做,结果怎样。要求学生可以
18、用书上的句子来说,也可以用自己的话来说。但是在具体实施的时候,我顾忌最多的却是时间问题,结果草草收场,训练欠佳。此外,在细节上也有比较遗憾的地方,在教学“纤夫”的时候,我利用了一幅图片让学生感官认识,却没有很好地利用这个时机,顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学,甚是可惜。 风娃娃教学反思6 教学过程 设计思路 一、猜谜导入 1猜谜激趣:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。(谜底:风。) 2板书课题,谈话激趣:你们有没有体验过风?风吹过来是什么感觉?如果风太大了呢?(播放课件,请学生说说自己的感受)我们看看课文是怎么写风的? 二、初读课文,感受课文大意 1教师配乐朗
19、读课文,提要求:学生仔细听老师朗读,把课文中的生字圈出来。 2学生自己拼读生字,同桌互学生字。 3检查生字掌握情况。读词比赛:抽水、断断续续、吸气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪。 提示:责、踪是平舌音;抽、示、筝、伤是翘舌音。筝在风筝一词中读轻声。 4多种形式读课文,要求把课文读流利,教师注意正音。 5自由读课文,想一想,风娃娃做了哪些好事?读一读。风娃娃做了哪些坏事?也读一读。 6学生汇报,教师板书: 好事:(1)吹大风车(2)吹帆船 坏事:(1)吹风筝(2)吹衣服、吹小树 三、提问设疑,研读课文 1学习第二自然段。 (1)播放课件。(风娃娃吹动风车。) (2)风娃
20、娃做了什么?结果怎样? (3)小组读,然后派一个人来比赛读,并指导朗读。(理解断断续续深深地吸了一口气,学生配上动作表演。) 2学习第三自然段。 (1)播放课件。(风娃娃吹帆船。) (2)风娃娃又做了什么?结果怎样? (3)指导朗读。(理解纤夫,学生配动作表演。) 3全班朗读第二、三段。 4你知道风娃娃还可能做哪些好事?(让学生利用校园网找风娃娃可能做哪些好事,在班级中交流。) 5风娃娃做了两件好事后,是怎样想的?读读这一句话。你们觉得它这样想对不对? 播放课件:(风娃娃做坏事。) 6小结:看来光有做好事的心愿是不够的,帮人们做好事,也不是光有力气就够了,你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资
21、料,我们下节课再来学习。 四、写字指导 1屏幕出示四个生字:夫、表、示、号。 2学生观察写好这四个字的注意点,说一说哪个字最难写? 3示范写表,提示下半部分不是衣。 4提醒夫与天的不同;号的最后一笔。 5学生先书空,再描红、临写。 6展示学生写的生字,师生共同评议。 刚开始上课,利用猜谜来缓解学生的紧张情绪,再谈自己体验过的风,导入课题时轻松自然。 此处体现学生自主合作学习的能力,学生用多种方法学习生字。教师在检查学生生字的掌握情况后进行正音,起到引导的作用。 留给学生自学的时间,让学生通过自由读课文了解课文内容。 充分利用生动活泼的课件,引起学生强烈的兴趣。 学生配动作朗读,更好地理解课文内
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