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1、 三位数的进位加法教学反思 本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法,整百整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算奠定根底。为此,我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例时学生已知道计算的法则,在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。 在本节课中,我先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧学问进展联系,沟通和运用迁移的方法,教学三位数加三位数的连续进位加法,大胆放手让学生自己去探究,沟通。在教学中,运用迁移是常常采纳
2、的有效教学方法,它使学生在已有的学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移与同化,使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了学问,又进展了思维,培育了自主学习,自主探究的精神,同时也体验了胜利,体验了学习的欢乐。 另外,依据低、中年级学生好动,好玩,奇怪心强,留意力不稳定的特点,稳固练习时设计了“夺红旗“竞赛、“争当小医生”等嬉戏,从而活泼了课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后,有的学生能融会贯穿,有的学生根本学会的状况,还设计了必做题与选做题两种题型,
3、因人而异,速度快的学生两项都做,速度慢的学生可以只做必做题。 在教学时,我针对计算难点,简单混淆的地方,特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点,一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看,我就有点发愁了,计算错误五花八门,而且计算速度很慢,许多孩子20以内的加减法还不够娴熟,也有个别孩子得不停地掰着手指。立刻让我大失所望,究竟是什么缘由,使我的计算教学这么失败呢?仔细地回忆、细细地分析,我想可能应当归因于以下三方面: 第一,练习的量不够。计算究竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少,再加上配套的作业题难度偏大,在课堂上得由教师
4、扶着做,在家里得由家长扶着做,学生自主思索的时间就太有限了,因此,每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽,课外也就没有时间好好地补充一些练习,这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题,是远远不够的。因此,学生的计算不娴熟,导致了在计算时不行避开地消失了这样或那样的错误。 其次,缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”,而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式,导致抄错数字的现象相当严峻。另外,在家里孩子题目做错了,都是家长检查的错误,孩子们也养成了“做完就放到边
5、上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯,从来不自己检查,使得大局部学生在独立计算后不检查,错误百出。 第三,对学困生的指导还不够。孩子们究竟是有差异的,课堂上教师讲的方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解的,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练习,他们牵强还能应付过去,而在独立练习中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“一样数位要对齐,连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中,局部学困生往往不能与强调的要点联系起来,一不留意就问题百出。看来,为学生开小灶是不行避开的,有时教师的提示还是
6、会起到肯定的作用的。 本节课我坚持以学生独立思索,自主探究,合作沟通即先学后教的课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,节奏慢的局面。而且局部学生认为问题简洁,自己都会,就没有专心的听讲,导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的,特殊是在对向前进“1”的处理,不是多加一次,就是遗忘加了。在以后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每堂课的得与失,争取一节课比一节课上的好。 三位数的进位加法教学反思2 “三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容.本节课是学生把握两位
7、数加两位数的进位加法的根底上教学的,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算打下根底,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图表达了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。 在上本节课中,我首先用谈话的方式复习旧知,导入新课,目的是让学生新旧学问联系起来。为后面学习新课做预备。 由于,三年级学生年龄小进展小组合作学习,秩序较乱,局部学生在争论时深入不够,甚至有一局部学生根本没有参加到小组合作制作之中,只认为争论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。 本节课我坚持以“学生独立思索,自主探究,合作沟通既先学后教“的课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成.导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。 总之,在今后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每一堂课的得与失,争取一节课比一节课上得更精彩。
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