河北省初中生综合素质评价实施.docx
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1、河北省初中生综合素质评价实施河北省初中生综合素养评价实施 本文关键词:河北省,初中生,综合素养,评价,实施河北省初中生综合素养评价实施 本文简介:河北省初中生综合素养评价实施指导看法(试行)为全面贯彻党的教化方针,进一步推动素养教化,促进学生全面发展,依据中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定(中发110199号)、国务院关于基础教化改革与发展的确定(国发200121号)、教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改河北省初中生综合素养评价实施 本文内容:河北省初中生综合素养评价实施指导看法(试行)为全面贯彻党的教化方针,进一步推动素养教化,促进学生全面发展,依据中共中心国务院关于深
2、化教化改革全面推动素养教化的确定(中发110199号)、国务院关于基础教化改革与发展的确定(国发200121号)、教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知(教基200226号)(以下简称通知)和教化部关于印发基础教化课程改革纲要(试行)的通知(教基200117号)等文件的有关要求,结合我省实际,制定本指导看法。一、目的与原则初中学生综合素养评价是贯彻党的教化方针,全面实施素养教化的基本要求。评价要遵循导向性、可操作性、公允性和发展性原则。在对初中学生实施综合素养评价时,应力求内容全面、客观,程序科学、规范,关注学生全面协调发展,关注学生的特长和潜能。二、内容与要求(一)评价内容综合素养
3、评价包括基础性发展素养评价、特地性发展素养考查和综合实践与创新活动评价三个方面。其中:1、基础性发展素养评价共包括七个评价维度,即:(1)道德品质;(2)公民素养;(3)学习实力;(4)沟通与合作;(5)创新与发觉;(6)运动与健康;(7)审美与表现。详细分为评价维度、评价要素、主要行为表现三级,主要行为表现的实证材料作为评价的主要依据。各地在保持评价维度全省统一的前提下,应依据本地的实际状况,参照河北省初中生基础性发展素养评价参考表(见附件六)对评价要素、主要行为表现及其实证材料做出适当调整,并留意保证评价指标体系的科学性与可行性。七个评价维度的评定结果均以A、B、C、D四个等级呈现,评定等
4、级与分数转换根据河北省初中生基础性发展素养评定等级与分数转换标准(见附件七)执行。2、特地性发展素养考查包括五项内容,即:(1)物理试验操作;(2)化学试验操作;(3)生物试验操作;(4)信息技术;(5)体质健康测试。该项的满分分值为50分,其中,物理试验操作、化学试验操作、生物试验操作、信息技术、体质健康测试五项的满分分别为7分、7分、6分、10分和20分。每项得分与A、B、C、D四个等级转换根据河北省初中生特地性发展素养考查分数与等级转换标准(见附件九)执行。3、综合实践与创新活动评价包括四项内容,即:(1)探讨性学习;(2)劳动技术教化和社区服务;(3)社会实践;(4)信息技术。该项的满
5、分分值为50分。得分与A、B、C、D四个等级的转换标准是:45分以上(含45分)为A等,3844分为B等,2837分为C等,27分以下为D等。(二)评价对象综合素养评价工作要贯穿整个初中阶段,评价对象是义务教化阶段七(即初一)、八(即初二)、九(即初三)年级全体学生。从学生入学起,学校要依据省、市教化行政部门的要求建立河北省初中毕业生综合素养、创新实践成果及学业考试评价报告单(见附件四)、河北省初中生基础性发展素养评价报告书(见附件五)和成长记录袋制度,各地要将此纳入学籍管理,使之成为学生学籍档案的重要组成部分。(三)评价时间综合素养评价分为日常评价和总结性评价。前者在日常教化教学中进行,后者
6、在学生毕业时进行。两者的评价指标在丰富度和可比性上要有所侧重,但在基本内容上要保持内在一样性。学校要每学期组织一次学生综合素养评价工作,每学年第一学期在12月、其次学期在5月完成。初中三个学年共评价六次。对毕业年级,在各学期对学生进行综合素养评价的基础上,对毕业生的综合素养做出终结性评价。三、组织实施(一)基础性发展素养评价1、打算工作(1)切实做好学生成长记录,收集和保存好各种有关原始资料。学生综合素养评价的关键是查看和分析能够反映学生思想、学习、状况的有关资料。因此,各学校、各班级要为每个学生建立成长记录档案,做好每个学生的成长记录,精确记录学生成长过程,充分发挥过程性评价对学生的激励作用
7、。各地要依据实际状况确定学生成长记录档案的实证材料,建议主要收集以下十类实证材料:各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成果;考勤、老师视察等日常记录的统计资料;关键性作品、作业;综合实践活动(包括社区服务)的有关记录和证明;经教化行政部门认可的表彰、获奖证明;关键性评语(班主任、授课老师或其他重要人士);经教化行政部门或学校认可的特长鉴定、医学检查等证明;自我描述;学生违规、违纪行为及处分材料;学校平常积累的学生成长记录或其它材料等。要特殊留意让中途转学的学生带全原有成长记录和有关原始资料证件(原学校负责将该生全部成长记录材料装袋签封,交本人带走)。(2)学校要提前将基础性发展素养评价标准、
8、特地性发展素养评价标准和综合实践与创新活动评价标准等评价材料印发给全体学生,让每个学生在学习和活动中有目标、有标准,更好地约束自己、激励自己、塑造自己。(3)县级教化行政部门和学校要将学生综合素养评价改革的方法、措施和内容通过板报、广播、标语、家长会、致家长信等多种形式向学校、家庭和社会广泛宣扬,营造良好氛围,取得社会和家长的理解及支持。(4)县级教化行政部门和各初中学校都要提前做好评价的培训工作,要通过培训班、专题会议、讲座、学习探讨等多种方法,对参加评价的人员进行培训,使他们娴熟驾驭评价的内容、方法和程序,使评价工作规范、有序。2、评价方法(1)学生自评。学生自评原则上以评语的形式,在七个
9、评价维度上作描述性评价,作为综合性评语的参考依据,不纳入等级计算。学校可结合本校实际,以主题班会等生动活泼的形式,组织学生逐一向大家做描述性自我评价,充分发挥自我评价对学生的自我教化、自我激励作用。(2)学生互评。可以实行全班互评和小组互评。假如实行小组互评,每一小组人数不宜少于25人。班主任组织召开班级互评探讨会,要求全体学生参与。学生互评可与学生自评结合起来,在学生做描述性自我评价后,由全班同学针对评价要素和主要行为表现进行评价,评定等级。(3)老师评价。由班级评价小组负责,每个初中毕业班成立一个由班主任和本班科任老师组成的评价小组,建议人数在5人以上。小组成员在本班级授课时间一般不少于一
10、年,对学生有充分了解,为人诚恳、责任心强。评价工作正式起先前,要将小组名单向被评班级全部学生公布,假如超过三分之一的学生不同意某老师作为评价者,应作调整。班级评价小组应参考学生自评、互评所供应的信息,对每个学生进行终结性评价,评价结果包括综合性评语、评定等级两部分。综合性评语。由班主任参考学生自评和老师评价以及学生成长性记录等状况,对每个学生的综合素养予以整体描述,重点突出学生的特点、特长和潜能。评语以定性描述为主,同时还要依据学生七个评价维度方面的详细表现赐予定量评价。最终,经班级评价小组探讨通过。评定时要留意对原始资料的分析与概括,避开以偏概全。假如评价小组成员之间存在重大分歧,应提交学校
11、综合素养评价工作委员会,经过更为广泛和深化地调研和探讨后做出确定。评定等级。分为A、B、C、D四个等级,分别表示优、良、合格和不合格。详细等级评定参照河北省初中生基础性发展素养等级评定参考标准(见附件八)执行。县级教化行政部门初中学生综合素养评价工作领导小组,依据各初中学校办学水平及同比教化质量提高状况,划定和调整各学校获得A、B、C、D四个不同等级的比率。县级教化行政部门对“道德品质”和“公民素养”两个维度的评价可不用比率调控,另外五个维度,一般状况下,获得每个评价维度A等级的人数限制在班级学生总数的20%25%,获得B等级的限制在45%50%,其余35%25%为C和D两个等级。毕业总结性评
12、价中对学生某一基础性发展素养评价维度的表现,尤其是对“道德品质”和“公民素养”评定为D时应极其慎重。有基础性发展素养评价维度被评为D的学生,其材料必需提交学校学生综合素养评价工作委员会进行审核。不提倡把综合素养几个方面的评价等级整合为一个结果。3、评定结果备案学生综合素养的等级评定和综合性评语确定后,由班主任填写在河北省初中生基础性发展素养评价报告书(见附件五)中,交学校审查、存档。学校学生综合素养评价工作委员会对评价结果的真实性和有效性进行审查并负责。评价结果不得更改。假如的确发觉评价结果有误,应记载更改理由及更改人,并由学校和更改人盖章,同时保存原评价记录以备审查。(二)特地性发展素养考查
13、1、特地性发展素养考查的时间、试题和评定标准以及考核方法均由县级教化行政部门统一支配、发布。2、特地性发展素养考查由学校组织实施。县级教化行政部门实行以学校为单位把每个等级的评定比例干脆划定到校的方法进行宏观调控。一般状况下,与基础性发展素养评价等级调控比率相同。3、县级教化行政部门要加强对专项考查工作的指导与监督。组织特地人员巡察。对有意降低标准、提高成果等第的学校要赐予通报指责,对责任人要追究责任,对个别情节严峻的学校取消其组考的资格。(三)综合实践与创新活动评价1、该项包括探讨性学习、劳动技术教化和社区服务、社会实践和信息技术四项。每个等级的评定比例干脆划定到校,与基础性发展素养评价等级
14、调控比率相同。2、为增加评价的客观性,学校每学期可为学生设计和支配肯定数量的专题实践活动题目,学生可以有选择有针对性地参加各项实践活动,并填写综合实践活动申请表备案。3、综合实践与创新活动一般每周支配1.5课时,四项内容可以统筹考虑,可分散,可集中,可个人活动,也可小组或班集体活动。另外,也可在假期布置一些实践活动内容。4、学生在规定时限内,完成了综合实践与创新活动的内容,要将参加状况、表现及结果进行记录和整理,可写出文字材料、小论文、活动报告、倡议书、报道、小独创、小制作、小设计、音像制品等,呈交给学校参加评价,还可以进行演讲、答辩等考评活动。5、班主任组织班级评价小组对每个学生的综合实践与
15、创新活动进行评价。按预定等级比率打分并划定等级,计入档案。四、结果应用综合素养评价结果干脆体现了学生多方面发展的状况,各地要充分重视其意义和价值。依据教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知(教基200226号)等文件精神,各地要从以下三个方面来运用好综合素养评价的结果。(一)用于指导改进日常教化教学实践各地要切实发挥综合素养评价促进学生发展、提高老师专业素养、改进教学实践、提升学校教化管理水同等发展性功能。学校要高度重视整理、分析各阶段综合素养评价的信息,刚好、恰当地向学生、老师反馈,一方面引导学生体验胜利、正视不足、明确努力方向,另一方面指导老师反思教化教学行为,关注学生的学习爱好
16、、学习动机和自信念,更为全面、深刻地了解学生的优势和不足,刚好依据学生的特点赐予有针对性的指导,优化学生学习的过程与方法,进而有效地提高教学质量,更好地促进学生全面发展。(二)作为学生初中毕业的主要依据各地要明确规定综合素养评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据之一。当综合素养评价结果作为学生毕业成果依据时,应以等级制的方式呈现,可以规定全部评价维度达到肯定等级的学生才能毕业,也可以规定在其中某几项假如没有达到肯定等级就不能毕业。(三)作为一般中学招生的重要依据各地在一般中学招生时必需将学生的综合素养评价结果与升学考试成果一同作为录用的依据。当综合素养评价结果作为学生升学成果依据时,
17、既可采纳等级制也可采纳将等级评定结果换算成分数的方式呈现,详细采纳何种方式由各设区市教化局确定。各设区市要结合本地实际,对在一般中学招生中综合素养评价结果与升学考试成果相结合的详细方式做出规定。总的原则是,同等条件下,综合素养评价优秀的学生应优先录用。五、组织领导各地要在设区市教化局的领导下,分别成立县级、校级初中学生综合素养评价领导机构,明确各自相应的职责,负责评价的组织和监督工作。1、县级教化行政部门成立初中学生综合素养评价工作领导小组。主要职责是细化七个评价维度,列出各评价维度所包含的评价要素及其主要表现,提出评定要求;对学校评定工作进行指导和监督,接受投诉和举报,对评定过程中的违规行为
18、进行查处。2、初中学校成立学生综合素养评价工作委员会,其成员应具有广泛的代表性。主要职责是在县级教化行政部门初中学生综合素养评价工作领导小组的领导下,制定评价工作的实施细则与详细程序;对校内各班级评价工作进行指导与监督,接受询问、投诉与举报,刚好解决工作中的问题。3、以班级为单位进行学生综合素养评价工作。班级应成立以班主任为组长、任课老师代表、学生代表参与的班级学生综合素养评价小组,详细负责综合素养评价工作。小组成员由学校综合素养评价工作委员会选任。各学科专任老师参加评定工作。六、保障制度为确保初中生综合素养评价工作的公开、公正、公允、科学,使评价工作有利于促进学生发展和学校发展,各地要建立和
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