小学六年级上册语文《语文园地四》教案.docx
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1、小学六年级上册语文语文园地四教案 学校六班级上册语文语文园地四教案(精选28篇) 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇1 一、教学目标 1.了解什么是漫画,能从漫画中找出其特点,含义。 2.把握漫画的特点,能把漫画的含义用语言表达出来。 二、教学重难点 把握漫画的特点,能把漫画的含义用语言表达出来。 三、教学过程 (一)看图激趣 1.老师出示几幅漫画,同学看后谈自己的发觉。 2.看了这几幅漫画,它们都有什么共同特点呢? 小结:是呀,漫画特别好玩,可是在笑过之后,往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?(通过夸张、比方、拟人等手法,来批判、讽刺或揭露生活中的一些不良现象) (二)引导看
2、图,明白图意 1.咱们书上这幅漫画也很有意思,同学们自己看看,认真观看:图上主要有哪些人和物?他们之间有什么关系?沟通所看到的画面。 2.画这幅漫画的意图是什么呢?他要揭露什么?讥讽什么?同学同桌争论,全班沟通。 3.咱们来关注这句话:“这段木头里肯定有虫”,究竟“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里?这虫究竟是什么? 4.由这幅漫画你联想到了什么?四人小组沟通,推举一名同学全班沟通。 (三)审题,明确写作要求 1.同学读题,明确题意:本次习作可以依据漫画的内容,写自己的理解和感受,也可以借助漫画写一个故事;也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、爱护环境的其他漫画。 2.四人小组沟通自己搜集到的漫画
3、,沟通图意。 (四)试写初稿 表达自己的真情实感。记叙清晰,语句通顺,感情真实。 习作要求:(投影出示) (1)同学进行习作,老师巡回指导,并对有困难的同学进行个别指导。 (2)同学完成初稿,进行自我修改。 (3)组内互读互改。 假如课堂上有时间,可以当堂课点评一、两篇习作,还可以把巡察中发觉的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导同学修改。 同步作文 爱护环境 我的家乡在运城,漂亮的盐湖湖畔。 可是,不知从什么时候起,人们变得很自私,光想着自己的生活便利,把很多垃圾都倒入了盐湖,把环境破坏了。 有很多人还乱砍树木。甚至有些人还把一些有毒的东西埋到土里,使花草树木无法生长。 所以我们要爱护环境
4、。爱惜环境,多植树造林,削减工厂废气和污水的排放,削减机动车尾气的排放。 我们要爱惜环境,不破坏环境!爱护盐湖,人人有责,从详细的事情做起,爱惜花草树木,就像爱惜自己的眼睛一样,坚持可持续进展战略。 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇2 学情分析: 六班级同学对于写人记事文章虽说已不生疏,但是要把人物特点写鲜亮,把人物形象写详细并不简单。现在的孩子都是在亲人们的细心呵护下成长起来的,对于他们来说,接受关爱好像已成为习以为常的事,但他们却很少细心关注身边的人,发觉人的真善美,感受真情的美妙,懂得去关爱他人。在这组课文的学习过程中,孩子们对于人与人之间相互关爱有了更多更深的熟悉。 教学目标: 1
5、.写人与人之间相互关爱的事情,要有真情实感,留意环境描写与心理活动的刻画。养成自己修改习作的习惯。 2. 学习通过环境描写,人物的语言、动作、心理等描写表现人物特点的写作方法。引导同学再现生活,引发同学倾吐欲望,培育同学习作力量。 3、引导同学关注身边的人,发觉人的真善美,感受真情的美妙,懂得关爱他人。 教学重点、难点: 学习通过环境描写,人物的语言、动作、心理等描写方法刻画人物形象。 教学流程: 一、 图片导入,引出习作主题。 课件出示图片地狱和天堂的长勺子 ,同学观看后说一说感受。 师小结:爱是人类永恒的主题。今日咱们就来写写有关关爱的习作。(板书:关爱) 二、读题审题,明确要求 1、课件
6、出示课文中的习作要求: 生活中,人与人之间需要相互关怀、关心。这次习作,我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想,事情发生在怎样的环境里,是怎样发生的,事情进展变化的过程怎样。写时留意人物的语言、动作 、心理活动等,要表达真情实感。写完后可以和同学交换看法。 2、同学读一读,想想这次习作为我们提出了什么要求?(生读) 生:写人与人之间相互“关爱”的事 生:作文中要用上语言、动作、心理活动的描写。 3、老师依据同学的汇报,归纳要点 师:在这些习作要求中的关键是什么? 生:写人与人之间关爱的事。 师:写事的习作要把握好两点,一是真实,二是在此基础上要把事写详细。怎样才能把事情写详细呢?
7、 第一,写自己亲身经受的事。只有自己亲身经受的事,才能有切身的体会,写起来才有话可说,也更可以表达自己的真情实感。 其次,从小处着眼,以小见大。第三,写自己的所见所闻。 三、联系生活,拓宽思路,指导习作 一选择好事例 课件出示一组图片,引发同学大脑中的有关记忆。 请同学们联系自己亲身经受的事,用一两句话概括内容并沟通。 师小结:真情无处不在,关爱布满人间。最自己感动的事就是本次习作的好材料。有了题材,怎样去表现人物的特点塑造人物的形象呢? 二用上描写人物的方法,叙述好细节 1、在叙事的过程中,同学们可运用我们所学到的一些描写方法,对人物的神态、语言动作心理活动进行细致刻画,以此来抒发真情实感。
8、 (出示本组课文相关片段)师:请同学们默读这些片断,沟通:用到了哪些描写方法,有什么好处? 2、出示穷人第一自然段,体会环境描写对人物形象的衬托作用。 师:这一片断中对环境一冷一暖的对比,抒发了情感,表达了桑娜的勤劳。 3、课件出示图片及范文 (1)原文阅读 小丽和小欣高兴奋兴地走在放学的路上,她们边走边谈天,不知不觉又来到了十字路口。 她们观察一位老奶奶想过公路,但车子太多,老奶奶吓得不敢过公路了。小丽和小欣赶忙跑过去,对老奶奶说:“老奶奶,您是不是要过公路呀?” 老奶奶说:“是的,已经等好久了。”“奶奶,别担忧,来,我们扶您过公路吧!” 小丽说。接着,她俩扶着老奶奶渐渐地走到人行横道线旁,
9、渐渐地向对面走去。 当她们胜利地走到公路对面时。奶奶兴奋地说:“感谢你们,你们真是好孩子呀!老奶奶就回家了,她们也高兴奋兴地回家了。 (2)对比阅读 小丽和小欣高兴奋兴地走在放学的路上,她们边走边谈天,不知不觉又来到了十字路口。 此时正是下班的高峰期,来来往往的汽车川流不息,有的自行车,摩托车还在七拐八拐地玩起“绝技”,引得汽笛喇叭声此起彼伏。道路更加拥挤了。这时,一位老奶奶站在路边,几次想走过去,但刺耳的喇叭声吓得她又退了回来。小丽拉拉身旁的小欣说:“看,前面的这位老奶奶确定是想到公路对面去,我们去帮她吧。”小欣马上说好。两人赶忙跑过去,对老奶奶说:“老奶奶,您是不是要过公路呀?” 老奶奶点
10、点头,流露出着急地神色,叹气说:“是的,我要到对面去买菜。可现在车太多了。我年纪大了,眼睛不好使,腿脚又不便利,已经等好久了。”“奶奶,别担忧,来,我们扶您过公路吧!” 小丽说。 她俩搀着老奶奶,一左一右,渐渐地走到人行横道线旁,说:“老奶奶,这儿是人行横道线,我们从这里走!”说着,她们当心翼翼地扶老人,瞧准这边车道没车过来的空档,紧挨着老人把她搀扶着走到中线上,等对面的车流行驶过去了,又瞧准一个空档,才渐渐地向对面走去。 当她们胜利地走到公路对面时。奶奶兴奋地说:“感谢你们,你们真是好孩子呀!今日多亏你们了呀。”她们说:“不用谢,老奶奶,这都是我们应当做的。”老奶奶说:“再见!”小丽和小欣她
11、们也高兴奋兴地回家了。 (3)同学体会文中环境描写和动作描写的妙处。 三拟定一个点睛的题目 题目肯定要紧扣中心,简洁新奇,起到画龙点睛的效果。 学校六班级上册语文语文园地四教案 篇3 教学目标 1.结合本单元课文中的人物形象,沟通理解小说中人物形象的方法。 2.阅读名著中的经典情节,感受其中生动的人物形象。 教学难点 借助人物的语言、动作、心理活动和故事情节,感受生动的人物形象。 教学过程: 一、沟通平台 1.回顾本单元的课文,回忆小说人物。 过渡:同学们,在这个单元,我们学习了三篇小说,里面有很多生动的人物形象,请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧!(同学回忆,老师板书。) 2.引导同学思
12、索:这么多的人物,哪一个留给自己的印象最深刻呢? 3.同学自由表达,老师和其他同学相机赐予确定和补充。 4.小组合作探究:这个人物为什么会给你留下这么深的印象? 出示小组争论的要求: (1)各小组推举一名小组长,争论、汇总大家的看法,最终参加班级沟通。 (2)小组成员要紧扣一个人物,沟通各自印象深刻的缘由。 (3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。 5.全班沟通自己印象最深的人物形象,并说说与之相关的精彩语段,老师做好记录。 预设: 生1:给我印象最深的是桥中的老汉。他像一座山,坚不行摧,誓死保卫着村民的平安;他又那么大公无私,不准自己的儿子破坏规章。我
13、觉得这段话写得很精彩:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。(老师可板书:老汉神态、动作、语言描写。) 生2:穷人中的桑娜给我留下的印象最深,特殊是她那种从迟疑、担忧到下定决心的心理过程,让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要关心他人的美妙心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得特别精彩,比如:她忐忑担心地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”(老师可板书:桑娜心理描写。) 生3:我留意到
14、的不是这几篇小说中的仆人公,却是一个特别生动的人物形象,那就是穷人里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子,她是一个特别宏大的母亲,可是她却有着这么凄惨的命运,真是可怜极了。她的故事让我特别难受。文中直接描写西蒙的语句不多,但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那么凄惨,孩子们却睡得那么香甜:“身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静,睡得正香甜。”(老师可板书:西蒙侧面描写、对比描写。) 生4:我印象深刻的是在柏林一课中的老兵。这篇小说的篇幅很短,情节描
15、写特别精彩,虽然对老兵的描写不多,但随着情节的绽开,我体会到了老兵的苦痛、坚决。如两个小姑娘称赞老妇人的举动时,老兵没有说什么,此时的老兵是坚忍的;当两个小姑娘再次傻笑的时候,老兵安静地告知了她们事实的真相。谜底揭开了,我们也深深地体会到了老兵一家在战斗中患病的无比深重的苦难。(老师可板书:情节的绽开;神态描写;语言描写。) 6.老师依据沟通状况,总结小说中人物形象的特点,提示理解小说人物形象的常见方法。 (1)课件出示小资料。 人物形象是小说三要素之一,人物形象的核心是人物的思想性格。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写(又叫细节描写)包括外貌、语言、动作、神态、心理描写;侧面描写(
16、又叫侧面烘托)指以他人的言行或环境来反映人物的特点。 (2)结合详细的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时,主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。(如桥穷人中的语言、动作、神态、心理描写。) 小说里的人物都是在肯定的背景下活动的,因此,理解小说中的人物形象,我们还要联系人物活动的背景和环境,既精确把握人物鲜亮的共性,又要擅长从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。(如穷人第1自然段中的环境描写。) 小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。(如桥中村民的慌乱
17、与老汉的镇静间的对比,穷人中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。) 7.结合本单元习作,说说自己笔下的人物形象是如何呈现其共性特点的。 (1)小组学习,要求组员读读自己的习作,找出自己最满足的描写人物的语句,读给同学听,说说自己想要表现人物的什么特点,采纳了什么方法。小组成员之间相互评价,互提建议。 (2)指名朗读自己的习作片段,要求全班同学说说:他有没有表达出人物的特点来,是如何做到的? 预设:之前的习作课因时间限制,选取的例文有限,此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来,可以让同学更好地端详自己的作文,同时对小说中人物形象的描写有了更深的熟悉。 二、词句段运用(1) 1.同学朗
18、读三国演义中“关云长温酒斩华雄”片段,读出关公的神勇之气。 (1)疏通难字和字音:酾(sh,斟酒) 斟(zhn) 鸾(lun) 云长(chn) 华(hu)雄 (2)简洁了解文字的出处及相关情节。 “温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演义中的一个经典情节。描述的是:董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后,残暴不仁,擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓,然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败,华雄不行一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时,关羽主动请缨前去战华雄,在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄,关羽从今名震诸侯。此故事见于三国演义第五回。 (3)老师播放此片段名家
19、朗读音频,同学仔细倾听,留意重读、停顿及朗读的情感、气概。 2.小组沟通此片段是如何体现人物的形象特点的。 (1)结合“沟通平台”中把握的学问,初步感知片段中运用了哪些描写方法来展现人物形象,小组内沟通。 (2)全班沟通,分条列举式汇报。 ?语言描写:“酒且斟下,某去便来。”其语言斩钉截铁,显出其自信满满。 ?动作描写:“出帐提刀,飞身上马。”“提华雄之头,掷于地上。”动作洁净利落,显出其神勇无比。 ?侧面描写:“众皆失惊。”通过写他人的反应衬托出关云长本事高强,超出众人意料之外。 ?场面描写:“鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩。”场面之热闹,烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的勇
20、敢无敌。 3.同学再读片段,边读边想象画面。老师播放三国演义此片段视频,引导同学再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读,感知人物形象。 (1)课件出示红楼梦片段,感知其中的人物形象。 一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:“这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人装扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙
21、。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。 注:这其中描写的人物是王熙凤,她在贾府中极有地位和权利。 (2)同学自读自学,再自由发言,结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。 预设:引导同学结合关键词来思索,参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。 示例: 生1:我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。由于其他人都“敛声屏气,恭肃严整”,而这人还没见人就闻其声,非常“放诞无礼”,可见她地位不一般。这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法,语言描写是正面描写,黛玉的想法是侧面描写,示意了王熙凤在贾府中的特别身份。 生2:文段中对王熙凤的穿着装扮描
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