高中古诗文教学中学生情境思维培养的实践策略.docx
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1、高中古诗文教学中学生情境思维培养的实践策略教师通过运用生动的语言、借助现代化教学手段等,创设学生熟悉的各种生活情境,使其产生身临其境之感;激发学生内心的学习热情以及探究问题的强烈愿望,让其能够自觉地调动猜测、想象,丰富情感;逐步改变学生的学习方式,帮助他们有效掌握古诗文所表达的深刻内涵,培养他们的情境思维意识和情境思维能力,使他们能够积极投入古诗文学习的交流、研讨活动中;使古诗文教学不再枯燥、单一,知识内容讲解变得更加具体、生动、形象,易于理解,从而开启学生思维的智慧,让他们体验生活、感悟真理、做学习的主人,促进每个学生全面而富有个性地发展,使每个学生在古诗文学习上都能得到不同程度的发展,使他
2、们能说、会写、善听、乐读,全面培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文素养,同时提高教师素质。1.课本剧改写(表演)学古文课本剧是一种舞台的故事表现形式,把课文中叙事性的古诗文改编为戏剧形式是一种全新的学习古诗文的方式,可以进一步地激发学生学习古诗文的热情。静态的古诗文,遥远动人的故事,在学生剧本编写、话剧排练、角色扮演中得以焕发新的生机,使学生得以在创设的情境中获得一种全新的沉浸式的体验,感受不同人物的不同性格、不同命运,感受人物的悲欢离合、缠绵悱恻的爱情和仁人志士的大爱情怀加深对所演绎的古诗文主题的理解。小舞台,大世界,让学生体会戏剧的无穷魅力。如琵
3、琶行烛之武退秦师长恨歌子路、曾皙、冉有、公西华侍坐孔雀东南飞,这些情境性强的古诗文都可以让学生改编成课本剧,并组织学生排练、表演。2.趣讲故事学古文在高中语文教材中不乏故事性很强的古诗文。有的剑拔弩张,如苏武传;有的缠绵悱恻,如孔雀东南飞;有的曲折离奇,如梦游天姥吟留别;有的朴实无华,如芣苢插秧歌作为教师,我们要利用好这些古诗文故事性强的特点,利用好学生喜欢讲故事和听故事的特点,激发学生学习古诗文的兴趣,锻炼他们的语言表达能力,提高他们思维的逻辑性,鼓励他们个性化的理解和讲述。苏武牧羊的故事、焦仲卿和刘兰芝的爱情故事等对学生来说都具有很强的吸引力。3.分角色演读学古文演读不同于朗读,它是指用表
4、演的方式进行朗读,就是角色朗读。余映潮说:“演读是朗读的最高层次,是具有艺术的朗读。”根据古文当中的角色特点及学生不同的声线特点安排演读,让学生有一种身临其境之感,加深对文章的理解。例如,学习齐桓晋文之事时,教师可让两个学生分别扮演齐宣王和孟子分角色朗读。在朗读的过程中让学生体会对话体论辩文的特点,感受孟子根据谈话对象揣摩齐宣王的心理,巧妙运用类比推理的方法,欲擒故纵,反复诘难,迂回曲折地把齐宣王引入自己预设的结论中的高超论辩技巧。又如,学习庖丁解牛时,教师可让学生分别扮演梁惠王和庖丁进行朗读,在情境化的朗读中让学生理解做人做事都要顺应自然规律的道理。4.巧配插画学古诗古诗词往往把色彩美、画面
5、美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能,学生能够从中受到美的熏陶。对于古诗文的学习,我们不能单纯地看成是对古代汉语语言文字的学习,我认为它应该是一种综合性的语言艺术形式,范围涉及历史、地理、政治、文化、音乐、美术等,所以,在教学时我们应该有学科融合的意识,适时地插入一些其他学科的知识,甚至一些插画,让“诗中画”“诗中情”跃然纸上,给学生以更加直观的体验。比如,教学白居易的琵琶行时,教师就可以鼓励美术方面有特长的同学给文章配图,如“瑟瑟江边送客图”“犹抱琵琶半遮面图”“年老色衰江边守空船图”“江州司马青衫湿图”等,让学生在静听感人的故事、欣赏优美的音乐之余,另外获得一种视觉上美的享受,
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