桥优秀评课稿.docx
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1、桥优秀评课稿桥优秀评课稿篇一这次王老师评的是XXX小学XXX老师执教的桥。桥这篇小说,大概是五年级的课文吧,我也曾经讲过。看过课堂实录后,洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻:一是巧妙设计对 比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。二是引导学 生将目光聚焦到课文的插图上,通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。王老师的评课也让我收获了两点:一是语文课堂要渗透“语文知识”,强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课 后的一个学习提示一一课文在表达上很有特色,文中有多处关于大雨和洪水的描 写,将课堂焦点迅速集中。再联想到之前的多篇课堂实录,好的课堂设计大多都化繁为简,直接从教学
2、提 示入手。这就是说我们一定要研读教材,教材就是最好的文本,千万不要舍本逐 末。二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人 读,反反复复地读。从读中去体会语言表达效果,体会情感。朗读是学好语文的一 个重要手段。桥优秀评课稿篇二感:“看到这些大桥,你想用哪个词来形容它们的气势? ” 一个个恰如其分的词语 从学生的嘴里蹦出:“恢弘、壮观、雄伟” “请你结合以上提供的具体数据,用从 整体到具体的方法概括大桥的雄伟壮观。”学生观桥表达:“卢浦大桥真雄伟,它 长达8700米,宽28. 5米,像一道银虹横跨在波光粼粼的江面上”在引导学生对桥 的总体印象的概括中,陈老师巧妙地渗透了说
3、话练习,在复习概括方法中强化学生 的表达能力,也为学习新课做铺垫。片段二:在说话小练习中出示赵州桥图片,“这是咱这节课要认识的一一 ”“赵州桥”随即以填表格的方式检查学生的预习情况,陈老师紧扣这一表格,以 填一填一一指导把问题回答完整,注意表达语言的简洁师生填说一一根据表格用自己的话介绍赵州桥一一指名介绍,作出适当评价。在读说相结合的练习中学 生对赵州桥有了整体的印象。片段三:在引领学生体会赵州桥坚固的特点上,陈老师在引导学生联系上下文 理解赵州桥的坚固,寻找坚固的原因中设计了这样的说话练习,通过这样的表达, 让学生掌握以因果关系的句式把问题回答完整,在这样的指导下,学生回答问题或 概括表达中
4、就会注意到语言的连贯与简洁了。通过介绍赵州桥坚固的原因,学生对这一文段已完成了轻松熟记,陈老师并没 有让学生机械性地读文达到背诵的目的,而是出示仅留几个关键词语的画面练习, 以带读互读一一自我检查的方式记忆积累。这样的方式牵动着学生的思维,在表达中轻松积累,而不是死记硬背,既培养了学生的表达能力,有提高了积累效 率。在陈老师的课堂中,常惊讶于学生流畅的表达,简洁明了的概括,出口成章的 描述,都离不开他对学生表达能力的潜移默化。口语表达非一日之功,在于老师持 之以恒的渗透与引导下方有成效,才能真正做到学以致用的有效的语文教学。桥优秀评课稿篇八今天是实习老师马井建讲的第16课桥,它是一篇精讲课文,
5、课文情节跌 宕起伏,扣人心弦,语言简练生动,极高韵味,在表达方法上有三个突出的特点:1 .构思新颖别致,设置悬念,前后照应。2 .多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人等修辞方法。首先强调了很多遍的问题,还是出现错误。幻灯片中不要出现问题答案,这件 事强调过不止一次,但效果不好;课堂提问学生指读太多,学生没有全都参与进 来,这样下去,教学效果肯定不理想;所有要讲的内容都在幻灯片中,学生没有看 课本的机会,导致讲课与教材分离,学生会对课文理解不透彻;在导入课题时就应 该板书课题,这一点也做得不够好,课后交流时他说是又忘了;讲课时,重点词语 应当跟随句子,讲句子时指明提示一下,
6、而不需要单独解释词语,导致句子与词语 分离,无法根据课文内容理解意思,无法在语言环境中理解词语;老师在提问“老 汉是个什么样的人”时,应当引导学生体会,从哪里体会到的,让学生找出这样的 句子用心感受一下,最后齐读一遍;在讲课时,提倡多种方式读,而不是单一的指 读或齐读,还是没有领会高年级学生自学要领;讲课时,应当着重讲重点内容,不 重要的一笔带过,而不是逐字逐句去解释,既浪费了时间,又没有突出重点;分析 文章结构时,要按照开头怎么样,中间怎么样,最后怎么样,这样的顺序去讲,而 不是囱冏一大片,无逻辑可言。总结完这些不足之后,我希望这位实习老师能够认 真反思,争取下一堂课有所进步。桥优秀评课稿篇
7、九认真地聆听了张老师执教的三年级赵州桥,她那巧妙的课堂设计、亲切的 教态、声情并茂的语言、独特有效的语文教学理念让我从中受益匪浅。一、巧设媒介贯穿整篇课文,让难教的科普类的说明文变得生动有趣,从而 把游戏性、趣味性与知识性有效地融为一体。张老师所教的赵州桥也巧妙地运用了给赵州桥写碑文的这一媒介,还在教 学中插入了创新小游戏。在游戏中让学生把手当成桥梁,把吹的气当成流水,来引 导学生生动地理解“水的冲击力“这一难点。她们的这种巧妙的课堂设计让学生对 科普类的文章并不感到枯燥,而是生动有趣,很容易地理解了课文中的科学知识, 难点就在趣味性的游戏中水到渠成地突破了。二、独特的有效的语文教学理念让人耐
8、人寻味,深得其思。张老师在赵州桥教学中也采用了对非连续文本挖掘的教学理论。三年级教 学与二年级不同,重在引导学生加强对段、篇的训练,提高对文本信息的提取能力 和对说明文的理解能力。她通过写碑文把连续的文本形成非连续性文本,还利用图 片、图表、课外资料的补充,抓过渡句、关键词等多种方式引导学生有效地提取文 中有用的信息,真正达到说明文的阅读。学生也从这种独特的教学中深刻地理解到 了赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,特别是赵州桥那独特的设计。她们的生动式教 学真切地体现了寓教于乐的教学理念,值得我们去学习。三、轻松活泼的识字教学,让人耳目一新。老师通过图解、图片、分解字的结构、组词、说句子等方式引导学
9、生利用形声 字的识字方法来学习生字。在识字过程中,老师把主动权下放了给了学生,让学生 观察字的结构,不断地说和写。在指导书写的过程中,老师还插入了书法教学,并 把学生书写的生字和句子及时在课堂上点评,加强了学生对生字的记忆和理解。四、以读为主,重视朗读。张老师采用多种朗读方式通过反复的朗读来引导学生提取文中的关键词,理解 文本。我们平时在教学中也要加强读的训练,让学生在读的过程中对课文内容逐步 感知、感悟、内化、延伸。张老师的课堂还有许多闪光之处,如她用简洁、准确、清晰、生动地教学语言 引领学生在语文的殿堂里徜徉;用激励性的语言充分地调动了学生的积极性,活跃 了课堂;亲和的教态,很快把师生融为
10、一体,师生的亲和力加强了;多媒体的巧妙 运用这么多的创新的教学方法都是值得我们去学习的。还有两位骨干老师的精彩点 评也让我感触颇深,犹如茅塞顿开。是呀,语文教学是一个广阔、深奥的天地,我 们一定要多钻研教材,多创新,多向优秀老师学习,争取教学业务达到一个质的飞 跃。新课程标准提出课堂教学要落实“三维目标”(即知识与能力、过程与方 法、情感态度、价值观)。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”(学生学习 的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序,学习 目标的达成度)为评价依据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学 目标达成这一重点。对于语文课堂教学来说,三维目
11、标的达成度越高,说明教学越 是有效,乃至高效。城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂说一一讲一一 评活动中为全县教师示范的桥的课堂教学,有效地将两种评价标准巧妙结 合,夯实了教学过程,促使三维目标高效达成。下面笔者具体对此课做一点评。一、将主动权还给学生,实现教师角色转变新课程理念要求,教师的教要服务于学生的学。学生永远是学习的主人。桥的执教者设计教学时既研究教材,更研究学生。整个教学过程中凸显了学生 这个主体,学生通过自主读文,找出了描写洪水的句子,教师引导学生抓住重点词 句反复读悟,逐渐感受到了洪水肆虐,势不可当,村民处在万分危急的情势之下。 接着又层层深入,在学习老支书“疏导撤离” “以
12、身殉职”内容时,继续放手让学 生自读,圈点划写,把最受感动的句子划出来,写上自己的体会。抓住老支书的神 态、语言和动作描写的句子,让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无 畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中,教师只是个引导者、点拨者、 组织者和促进者角色。学生是学习的主人。二、狠抓语言文字训练,落实知识技能目标语文学科的性质是“工具性”和“人文性”。桥的执教者紧紧围绕“工具 性”这一特点,教学过程中将语言文字训练落到了实处,知识与能力的目标高效达 成。一是知识目标达成度高。先后让学生理解“咆哮”、“狂奔而来”、“势不可 当”“一座山”“拥戴” “清瘦”“鞠躬尽瘁”等词语意思,体会
13、三个感叹号的用 法,找出描写人物动作的词“冲、揪、喊”和比喻句、拟人句,对“桥”的含义以 及很多句子的理解层层深入,将知识目标扎实落实。二是技能目标达成度高。听、 说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。教学中学生听老师讲,听别人读、 说,自己读、说、写,尤其对读和写进行了重锤敲击。多种形式读文,读句子,读 段落,引读、个别读、集体读,默读,大声朗读等,学生先后两次当堂书写,写了 自己的感受和体会。有效训练了学生的阅读和写作技能。总之,本课教学语言文字 训练扎实到位,知识与技能目标高效达成,语文真正姓“语” 了。三、适时渗透学习方法,达成过程方法目标新课程强调知识与技能掌握,更重视其形成的过程
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