各具特色的民居设计与教学反思.docx
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1、各具特色的民居设计与教学反思(15篇)在一个漫长的旅途中,我们需要经过一段时间的总结和整理,才能达到目的地。好的总结应该能够突出自己的成长和进步,同时也需要包含对自己的批评和反思。我们特意为大家准备了一些优秀的总结样本,供大家在写作时参考和借鉴。各具特色的民居设计与教学反思篇一各具特色的民居这篇课文为我们介绍了客家民居及傣家竹楼,目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。教学中我先是让学生观看其他地方民居的幻灯片,激发学生学习本课的兴趣,接着自由读课文分组讨论客家民居及傣家竹楼各有什么特点,然后说说自己学到了哪些说明方法。结果我发现,孩子们对民居和竹楼
2、的特点总结的非常到位,很快就讨论完毕了,而且有哪些说明方法,也是容易之至。六分钟就完成了我布置的自学任务了。我让孩子们汇报自学的成果并完成我事先准备好的表格,同学们都争先恐后的发言,表现的很积极,课堂气氛一下子活跃起来,最后我又让同学们欣赏了客家民居和傣家竹楼的幻灯片,让同学们再次感受各具特色民居的鲜明特点。回顾课堂发现也存在一些问题知识迁移做的不够,没有从课内走到课外,可以让学生利用生活资源用本节可所学到的写作方法写一写自己家乡民居的特点。这样可以及时发现学生课堂上存在的问题并及时解决,是学生在课堂上学有所获。在今后的教学中我会不断的反思自己,多运用多媒体资源扩大学生的知识面,激发学生的兴趣
3、达到事半功倍的效果。中国民居是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。各具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文,介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。学习这课一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗,激发起对民俗文化探究的兴趣;二是体会课文的说明方法和语言的表达特点,并学习运用到自己的习作中去。在教学之初我先看了去年我曾写的教学反思,我知道了学生了解客家民居和傣家竹楼的特色和民风民俗很简单,因此,教学中我放手让学生自学了解。教学中我重点指导了各具特色的民居这部分的学习。首先我让孩子们扫读写客家民居的部分,找出这部分的中心段。孩子们很迅速找出了“在闽西南和粤东北的崇
4、山峻岭中,点缀着数以千计的圆形围屋或土楼,这就是被誉为世界民居奇葩的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”,“葩”我先让孩子们观察字型,然后猜到底指什么,有的孩子很乖巧,马上猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子,这里把什么比作奇特的,特别的,非凡的花呢?孩子们都知道了把客家民居比作奇葩,通过这个过程的学习,孩子们也知道了这个自然段采用了打比方和列数字的说明方法。接着,我让孩子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征这几个方面去认真朗读品味了课文。最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子都能从不同的方面介绍了村里房子的特点,比如做房
5、子的时候要请风水先生看地,择黄道吉日动工;房子一般是主体房和附属房两部分,主体房主要是休闲卧室,附属房里喂养畜生,做饭?孩子们的观察比较仔细,介绍某个方面的特点比较具体生动。各具特色的民居设计与教学反思篇二我忽然灵机一动,何不让学生登上讲台充当小老师呢?于是我就说,第八课我想让同学们自己来讲这一课,话音刚落,教室一下子就沸腾起来,胆小的吐吐舌头,忙低下了头;胆大的满眼期望,蠢蠢欲动;其他同学相互传递喜悦的眼神。我知道我的提议得到了同学们的认可,心里暗自高兴,但这次一定要慎重,不然会适得其反。我接着说,平时老师上课前都要认真备课,你们可要熟读课文认真钻研做好预习,还要多查资料,以防被同学难住;不
6、讲课的同学也要认真预习,多给他们提问题,考考你们这位小老师。当时就有几个学生把手举得高高的,迫不及待地要向同学和老师汇报课前预习时收集的资料。我暗自欣喜:这些孩子真不错,已经掌握了独立自主进行课前预习的方法了。为了开个好头,于是我让两位优生进行准备。课前我布置任务,让学生查阅各地民居的特色,并要求学生用“旁批旁注”的方法,在文中写出自己理解和不理解的部分。课前我悄悄检查了部分同学的课本,没想到竟然密密麻麻写满了字,比平时上完课记得笔记还多。课堂中,放手让学生自主进行学习汇报。通过自主探究,质疑释疑,让学生真正成为学习的主人。在小老师的课堂上,同学们畅所欲言,课堂气氛异常的热烈,连平时不发言的李
7、星也高高举起了手,我完全明白他们因为对这样上课感兴趣,所以已经轻松理解了这课文的内涵,教学中的难点一次又一次地在学生自主研究的过程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了,接着说:“同学们,这篇课文的教学已达到了目的。”课堂活动在活跃而有序的环境下顺利进行着,整节课没有了传统教学中过多的讲解,我感叹:学生成了课堂的真正主人!把讲台让给学生,具体地说,让学生读书,让学生提问题,让学生讲解问题,只要做到读得认真,一般问题学生都能解决,分别指定几位同学担任本节课老师,每人讲一到几个问题。水平差的同学讲最简单,最明显的问题;中等水平的同学讲带有深度性的问题,如举例才能说明的问题;水平好的同学是同学提问,他在
8、讲台上讲解。老师的作用,首先要保证学生的学习顺利,为学生排忧解难,肯定每位同学的进步,为有困难的学生鼓劲打气。当然这种做法实现了几个转变,把课堂由以教为主变成了以学为主。教师由讲台的主人,变成了学生中的一员。讲台上的学生有权让老师回答问题,由此最终实现面向每一位学生,全面提高学生素质的目的。对于六年级的学生最好的办法就是引导学生自主学习,通过课前查阅工具书、查阅资料、上网等一切方式解决自己在预习中所遇到的疑难问题,这样课堂上他就会带着问题去听、去思、去记,既积累了语言,又训练了能力,真是一举两得。各具特色的民居设计与教学反思篇三中国民居是中华文明的宝贵遗产,体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。各
9、具特色的民居这篇阅读课文是写我国地方民居的说明文,介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。这是选自十二册第九课的略读课文。在备课时,跟同年级组老师进行交流并修改教案,发挥团体精神。我们迷惑,一直以来,由于受应试教育的影响(略读课文不列入考试范围),许多老师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,不能很好地把握它的特点,在实际的教学中,往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。那么,略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为:1、用多种阅
10、读方法获取重要信息,尤其要进行略读能力的训练,读懂文章的大意。略读课上,要更注重略读方法的运用,如扫读、跳读等,训练学生快速默读的方法,提高阅读的速度,当然也不排斥精读方法的融合运用。2、通过自主阅读获取信息,培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,当然,也应很好地体现教师的引导作用。3、加强课内外联系,沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向
11、课外拓展、延伸。要区分精读教学与略读教学,就要确切把握略读课文教学的尺度,既不搞过细剖析,也不作随意教学,要确立略读课文教学的明确地位,发挥其应有的作用,教学中尤其要认识到以下几点。1、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。如教学本课时,首先我让孩子们扫读写客家民居的
12、部分,找出这部分的中心段。孩子们很迅速找出了“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中,点缀着数以千计的圆形围屋或土楼,这就是被誉为世界民居奇葩的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”,“葩”我先让孩子们观察字型,然后猜到底指什么,有的孩子很乖巧,马上猜出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读这个句子,这里把什么比作奇特的、特别的、非凡的花呢?孩子们都知道了把客家民居比作奇葩,再出示表格,让学生小组合作,读客家民居部分,填好表格,通过这个过程的学习,孩子们也知道了客家民居的特点以及这文段中所采用了打比方和列数字的说明方法。有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生扫读和跳读的方法,如制作资料卡时,可
13、以提出时间上的要求,并告诉学生基本的速读技巧,这样如果经常训练,一定能提高学生的阅读速度。2、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情
14、感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。本课的说明方法很多,也是本课学习的重点。本课的第二部分傣家竹楼,我是让采用自学的方式进行,在学生汇报交流时,有生说,“全寨子的人蜂拥而至,喜气洋洋,像过节一般热闹。”这句话采用了打比方的方式,由于课前对此进行预设,紧张之余就说成是把全寨子的人喜气洋洋的样子比作成过节的热闹气氛,给学生造成了误导,其实能体现打比方是“蜂拥而至”四个字。各具特色的民居设计与教学反思篇四朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教学前,我只是对本课的课程标准进行了大致研读,见课程标准中没朗读指导要求,而本课又是一篇阅读性的说明文,要求一
15、课时学完成。因此在备课中,在我指导学习完客家民居后,我就把不少时间留给学生自学傣家竹楼一部分,如此一来,但语文课的味道淡了。如果让我对教案内容进行再修改,我一定会在指导学习客家民居一部分时加入朗读指导,如第二自然段中的“它们大多为三至六层楼,一百至二百多间大部分土楼有两三百年甚至五六百年的历史显示了传统建筑文化的魅力。”相信学生会对客家民居的坚固和历史悠久有着更为深刻的印象。教学让我们既要教学、研读文本,但又还要切实生活实际,让学生学到更多书本外的知识。纵观本堂课的教学,我深刻地感受到备课要注重实效,深钻进去,不能只把侧重点放到形式的研究上。但我相信在教学后不断反思和改进,我的课堂教学一定会更
16、上一层楼的。各具特色的民居设计与教学反思篇五这篇课文是写我国地方民居的说明文,由两篇相互独立又互有联系的文章组成,介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼,目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。课标指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”各具特色的民居设计与教学反思篇六1.阅读课文,了解客家民居和傣家竹楼的特点,了解独具特色的民风民俗。2.体会课文的说明方法和语言表达特点。3.激发学生对民俗文化的探究兴趣。1.有感情阅读课文,了解客家民居和傣家竹楼的特色,并能较准
17、确地加以表达。2.学习抓住事物特点进行叙述的.说明方法。1.教师准备多媒体课件。2.学生课前做民居资料的收集。1.导语:今天,老师和同学们一起去感受我国民居的独特魅力。2.齐读课题。3.课文由几篇短文组成?分别向我们介绍了什么民居?来自4.朗读课前导读,明确本课学习的重点和学习方向。1.学生默读课文,思考:客家民居有什么特点?2.学生介绍客家民居的特点,教师做适当引导。以学定教。从地理位置、独特作用、特殊材料、奇特结构和文化特征五个方面对客家民居的特点加以分析、理解。(表格、重点句子见后)重点语句:a.夯筑起墙厚1米,高15米以上的土楼,它们大多为三至六层楼,一百至二百多见房屋如橘瓣状排列,布
18、局均匀,宏伟壮观。作者用列数字、打比方的方法,生动、形象地说明圆形围屋外观和整体布局的特点,让读者感到它的壮观。b.客家先民崇尚圆形,认为圆是吉祥、幸福、安宁的象征。土楼围成圆形均按八卦布局排列,卦与卦之间设有防火墙,整齐划一。八卦是我国古代的一套富有象征意义的符号,是我国传统文化的代表之一。客家民居按八卦布局排列,体现了客家先祖崇尚圆形,期盼吉祥、幸福、安宁的民族心理和文化传统。表格:位置闽西南和粤东北的崇山峻岭中独特的作用防备盗匪的骚扰和当地人的排挤特殊的材料在土中掺石灰,用糯米饭、鸡蛋清做黏合剂,以竹片、木条做筋骨文化特征吉祥、幸福、安宁;和睦相处;勤俭持家;平等互助1.过渡语:我们去云
19、南看看清秀的傣家竹楼。2.播放课件,学生观看。3.说说傣家竹楼给你怎样的感觉?4.出示表格,明确学习任务。5.小组合作,根据课文完成表格,教师巡视指导。6.学生汇报学习成果,全班交流。表格:位置浓绿的竹林中独特的作用防酷暑和湿气文化特征吉祥、平安、家道兴旺、团结和睦重点语句:a.傣族人家至尽仍然保持着“多起竹楼,傍水而居”的习惯。傣族人居住区地处亚热带,气温高,雨水多,竹楼有利于防酷热和湿气。b.“建造竹楼是傣家生活中的一件大事”展示课件,学生齐读该段。傣家人是如何建竹楼的?这体现了什么?(先选好地方,打好地基,再立柱架梁;中柱一般是8根,从山上运进村寨时大家都前去迎接,并泼水祝福;一家盖房全
20、村帮忙。新楼落成时候,还要举行“架竹楼”仪式。体现了傣家人企求吉祥、平安、兴旺、和睦的民族心理)1.客家民居和傣家竹楼两篇短文,在描写内容和表达方法上有什么异同?2.学生回答,教师做适当指导。指导方向:a.透过作者的描写,我们充分感受到了客家民居和傣家竹楼独特的魅力。b.两种民居的地理环境、形成原因、建筑材料和结构都不同,但人们的向往与追求却是相同的。c.两篇短文都用了一定的说明方法进行介绍。1.请学生将课前搜集到的我国其他民居的资料做简单介绍。2.学生交流,教师出示相关图片供学生欣赏。板书设计:各具特色的民居“民居奇葩”客家民居“绿色之家”傣家竹楼各具特色的民居设计与教学反思篇七各具特色的民
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