论第三学段语文现代文阅读教学中的问题及应对策略.doc
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1、本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言11 新课标视域下的第三学段语文现代文阅读教学21.1 第三学段语文现代文阅读的所属地位21.2 第三学段语文现代文阅读教学要求22 第三学段语文现代文阅读教学中存在的问题及原因分析32.1 教师未认清学生的主体地位阅读主体混淆化32.2 教师职业倦怠教学模式固化42.3 教师“唯分数论”评价单一化52.4 学生缺乏阅读的主动性兴趣淡化53 第三学段现代文阅读教学应对策略73.1 制定“生本课堂”下的教学设计73.1.1 制定“生本”下的教学目标73.1.2 重视课堂生成,充分尊重学生83.2 合理运用现代多媒体技术及通讯设施93.2.1 教学中
2、PPT、电子白板的应用93.2.2 家校携手,建立“阅读沙龙”群103.3 评价方式多样化113.3.1 转变评价机制113.3.2 进行“批注式”阅读113.4 鼓励学生“自主阅读”13结 论15参考文献16附录1第三学段现代文阅读教学现状调查问卷18致 谢19本科论文摘 要第三学段语文现代文阅读教学是小学语文教学中重要的一部分。新课改对此提出了更高的要求。而当前,第三学段语文现代文阅读教学现状不容乐观。很多语文教师虽知道其重要地位,但在教学的实施中仍然存在很多问题。例如教师在具体教学时不能运用灵活的教学方法导致课堂变得枯燥无味;教师在教学时以讲解内容为主,忽略对学生自主阅读能力的培养等。因
3、此,我们迫切需要对该阶段的教学策略进行有效的研究和改革,提出基于核心素养下的现代文阅读教学方法与教学模式,培养学生良好的阅读习惯与阅读能力。本文阐述了研究的目的、意义、现状,分析了新课标视域下的第三学段现代文阅读教学,探究了第三学段语文现代文教学中存在的四点问题,重点论述第三学段语文现代文阅读教学应对策略。根据调查发现,教师在教学中存在着阅读主体混淆化、教学模式固化、评价单一化等问题,学生存在阅读兴趣淡化的问题。通过分析,本文为第三学段语文现代文阅读教学的改进提供了一些有针对性的思考方向,例如教师可以制定“生本课堂”下的教学设计;在教学过程中重视课堂生成;家校联手,建立“阅读沙龙”群;合理运用
4、现代多媒体技术;采取多样化的评价方式;鼓励学生自主阅读等。关键词:第三学段; 现代文阅读教学; 策略AbstractThe third period of Chinese modern literature reading teaching is an important part of Chinese teaching in primary school new curriculum reform to the third period of Chinese modern literature reading teaching put forward higher request and a
5、t present, although a lot of Chinese teacher know modern article reading the important position in Chinese teaching, but in actual teaching still exist many problems in the implementation of our urgent need for this stage of the teaching strategies for effective research and reform, based on the cor
6、e accomplishment of modern article reading teaching methods and teaching mode, raises the student good reading habits and reading ability.The purpose of this paper expounds the study significance of the status quo, analysis of the new lesson mark under the horizon of the third period of modern artic
7、le reading teaching, explores the third period of Chinese modern language teaching the four problems, discusses the third period of modern article reading teaching strategies according to the survey found that the teachers in the third period of Chinese modern literature reading teaching exists a te
8、acher authority problem such as teaching evaluation model simplification, reading interest fade out the problems existing in the third period students through the analysis, this is the third period of Chinese modern literature reading teaching improvement provides some targeted thinking direction, f
9、or example, teachers can set Students under the classroom teaching design; Home and school together to establish a reading salon group rational use of modern multimedia technology; Adopt diversified evaluation methods and encourage students to read independently.Keywords: The third learning stage; M
10、odern article reading teaching; Strategy引 言现代文阅读教学是小学语文教学的基础,具有培养小学生语文能力的作用, 其重要性不言而喻。因此,教师要从学生的阅读能力与语文水平出发,制定科学可行的小学语文现代文阅读教学长效机制 王有贤. 浅谈小学阅读能力的培养J. 学周刊, 2020, (16):127-128。但目前,教师职业倦怠、缺乏创新思维等原因,使部分第三学段教师缺乏必要的理论知识及现代多媒体技术应用能力,造成部分教师固步自封,在上仍采用“满堂灌”“一言堂”等传统教学方式,没有个人特色及标签。课堂教学按部就班,学生学习积极性不高,学习效果不佳。学生是语
11、文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011:13。教师应明确自身的角色,保障学生的主体地位,能够自主学习,独立阅读。因此,第三学段语文教师对这些问题要充分重视,发挥自己的个性思考,进行“低输出”“高摄入”的现代文阅读教学。教师应该努力帮助每一个学生进行知识迁移,使学生将学习到的知识应用于社会实践中,达到“一课一得”“学以致用”的良好教学效果。阅读能力的提升对于小学生的表达以及思维完善都发挥促进作用 苏宁. 小学语文阅读教学质量与效率的提升策略 J. 学周刊, 2019, (35):134
12、。合理的现代文阅读教学有利于学生培养阅读习惯,寻找理解方法,并在课外的阅读中迁移运用这些方法。这有利于学生语言知识底蕴增加,视野开阔;有利于学生的思维方式和道德品质在阅读过程中得到升华;有利于保护学生的好奇心、求知欲,使学生自主地学习、理解、掌握阅读中较为复杂、深奥的内容,以达到学生“自主阅读”“自主表达”的效果。本论文在研究过程中对多种方法进行了使用,具体来说主要有三种:第一,文献研究法。通过对该领域文献的检索与查阅,科学系统地掌握目前现代文阅读的主要观点,为本篇论文提供了借鉴。第二,访谈法。通过对第三学段语文教师与学生的访谈,更深入地直面他们在具体的教学与学习过程中遇到的问题。第三,问卷调
13、查法。本篇论文主要对第三学段语文教师与学生展开调查,得出第三学段现代文阅读教学的现状。1 新课标视域下的第三学段语文现代文阅读教学为提高教学质量,达到更理想的教学效果,2011年教育部颁布了修订的义务教育语文课程标准,即新课程标准。这对第三学段阅读教学提出了的指导性意见。1.1 第三学段语文现代文阅读的所属地位现代文是指用白话文写作的文章,是1919年“五四运动”后出现的新文体。在小学阶段的苏教版、人教版、语文S版教材中,现代文阅读占75%左右。在国家使用部编版语文教材后,现代文比重依然很重。例如:小学语文部编版教材6年级上册,散文类包括:草原丁香结夏天里的成长青山不老我的伯父鲁迅先生;诗词类
14、包括:宿建德江六月二十七望湖楼醉书西江月夜行黄沙道中七律长征江南春书湖阴先生壁;散文诗包括:花之歌好的故事;记叙文类包括:狼牙山五壮士开国大典灯光竹节人月光曲;说明文类包括:宇宙生命之迷故宫博物院只有一个地球京剧趣谈;非连续性文本类包括:故宫博物院;小说类包括:桥穷人在柏林盼少年闰土,现代诗包括:三黑和土地有的人;文言文类包括:伯牙鼓琴书戴嵩画牛。现代文阅读占全书的80%左右,可见在语文第三学段阅读教学中,现代文阅读教学占主导地位。1.2 第三学段语文现代文阅读教学要求新课标不仅对学生的识字和默读速度提出要求,还要求学生能理解重点词句的意思及作用;在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情
15、 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011:9;面对于课文中不理解之处或出现的其他问题能够与其他同学探讨研究;对于文章主人公的遭遇产生情感共鸣等。同时,第三学段的学生还应注重积累好词好句,养成自主阅读的习惯,课外阅读总量不少于100万字 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准(2011年版)S. 北京: 人民教育出版社, 2011:9,且具有独立查找资料的能力等。2 第三学段语文现代文阅读教学中存在的问题及原因分析面对新课标提出的指导性意见,第三学段语文教师在阅读教学过程中实施了诸多改革措施,并取得了一定的效果。但第三学
16、段语文现代文阅读教学仍然存在一些问题。2.1 教师未认清学生的主体地位阅读主体混淆化在现代文阅读教学课堂中,教师为了使学生更好地、更快地理解文章、往往将自己对文章的理解强加给学生,甚至将教参中的原话,让学生记在语文书上。在这一过程中,教师照搬照抄,只是在做知识的搬运者,并没有真正地引导学生思考,锻炼学生的思维能力。部分教师甚至对学生在课上提出的观点进行无视或打压,并没有尊重“课堂生成”,没有尊重学生在学习中的主体地位。表1是通过调查采访84名第三学段学生得出的教师面对课堂生成内容的教学行为的调查结果。表1 教师面对课堂生成内容的教学行为的调查教学行为引导学生思考无视教案以外的内容阻止学生回答教
17、案以外的内容不提出开放性问题人数1343280比重15.48%51.20%33.33%0%由表1可见,只有15%左右的第三学段教师会尊重课堂生成内容,引导学生对其进行思考,而大部分教师是不支持课堂生成的。课堂上学生稍一出现气氛活跃或质疑的现象,教师便用威严、权威将学生的思考无视,甚至扼杀。三成以上的教师对课上生成的,即不在自己设计的教学环节之内的内容进行打压。教师缺乏对学生本身问题的关注,注重教学目标和教学计划,由此导致学生思维能力发展受限,学生的自我想象能力也在很大程度上受到了禁锢 魏前进. 生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析J. 教学理论, 2019, (23):78。久而久之,学生语
18、文思维能力得不到锻炼,不能形成自主阅读的能力,无法用语言精确地表达出自己对文章观点的想法,对作者表达的情感也变成了教师说一是一、说二是二。现代文阅读教学本应该是学生在教师的引导下畅所欲言,教师应该充当学生学习知识的引导者这一角色,认清学生在阅读学习中的主体地位。2.2 教师职业倦怠教学模式固化我国古代大教育家孔子提出了因材施教的理论。现代文阅读教学也需要教师根据学生的学习情况、知识间的前后联系、文本内容的不同而制定不同的教学设计。教师要因材施教,尊重学生之间的差异,对不同特点的学生采取不同的教育方法 孟娟. 小学语文阅读教学的创新策略J. 基础教育, 2020, (08):244-245。而当
19、下,部分教师因教学理念滞后、缺乏从业热忱等原因出现职业怠倦的现象。在现代文阅读教学中,他们沿袭教导上一波学生的教学设计,不进行教学反思和教学创新。课上,他们往往照本宣科,这样的教学模式违背了“学生是发展中的人”的理论。在影响学生和教育过程的众多因素中,教师是最重要的因素之一 章姗姗. 提高小学语文阅读教学有效性策略的研究D. 徐州:江苏师范大学,2020。有些教师采取传统的教学方法,整堂课都通过语言传达来教授学生,导致学生对阅读提不起兴趣。表2为教师在阅读课中采用的教学方法的调查结果。表2 教师阅读课中采用教学方法的调查教学模式仅语言传达利用图片利用音频利用视频三种以上人数1220644比重2
20、8.57%47.62%11.54%9.52%9.52%根据调查结果可以得出,有近3成的教师在阅读教学中仍采用固态化的教学方法,还有一部分教师教学方法不够丰富,这僵化了学生对语文文本的多元化理解。例如,在教学课文桂花雨(部编版语文5年级上册第3课)时,教师如果不能通过多媒体等教学设备出示桂花盛开时的图片,而只是让学生想象桂花的样子及成片桂花盛开的景象,试问没见过桂花的学生该如何想象出文中的美景,更不用谈作者描写这种美景背后的寓意了。因此,多媒体技术等教学辅助手段对于一堂生动的现代文阅读课来说是必不可少的,虽不至每节课都会出现,但教师如不掌握这些教学辅助手段,课堂不免会变得索然无味。因此,教师教学
21、方法的固化也成为现代文阅读教学中的严重问题。2.3 教师“唯分数论”评价单一化早在春秋时期,我国大教育家孔子便是以“文、行、忠、信”来教育学生的,行、忠、信就是对学生思想品德方面的教育。辛亥革命时期,蔡元培先主张五育并举。新课改的大背景下,国家又提出了素质教育的新要求,既重视对学生品德方面的教育,又重视学生心理健康教育。由此可见,对学生多方面评价的思想贯穿古今。但由于我国应试制度根深蒂固,造成这些理论出现与实践相脱节的状况。表3为对第三学段语文教师阅读教学评价标准的调查结果。表3教师阅读教学评价标准的调查教学评价标准仅以测试分数为评价标准以过程表现为评价标准以过程表现及测试分数为评价标准教师人
22、数29013比重69.05%0%40.95%由表3可见,大部分第三学段教师在现代文阅读教学评价中仍仅以测试分数为评价标准,十分注重测试的成绩。这就导致了家长更注重成绩。这些因素共同造成了“唯分数论”的现象。因此,阅读分数高低就成为了教师衡量学生阅读水平的唯一标准。甚至,班级成绩的高低也成为学校考核教师的重要砝码。这样恶劣环境下的教育,学生根本不能畅所欲言的表达出自己的所思所想,甚至已经习惯教师所说的分析、观点、理解、看法才是正确的。这样的教学模式忽视了对学生素质教育的培养。2.4学生缺乏阅读的主动性兴趣淡化在应试教育模式下,“唯分数论”被部分教师和家长所大力崇拜。为了快速提高学生语文学习成绩,
23、为了更好地进行小初衔接,家长们也是“各尽其责”,“语文大综合”的课堂人满为患。当学生为了应对考试而强迫自己阅读时,进行的只是简单地、机械化地记忆,这种阅读功利化倾向强。当学生想阅读自己喜欢的、兴趣浓厚的书籍时,却被家长强硬地打压,这种现象大大削弱了学生阅读的兴趣。另外,当今社会科技高速发展,“抖音”“王者荣耀”等APP应运而生,部分学生因为年龄小,在各种诱惑面前难以控制自己,将大量的时间都用在游戏、娱乐上,造成学生阅读缺乏主动性。表4是关于学生课外阅读频率的调查结果。表4 学生课外阅读频率的调查课外阅读频率每天进行课外阅读每周进行课外阅读每月进行课外阅读每年进行课外阅读基本没有课外阅读人数37
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