第6课《藤野先生》导学案 统编版语文八年级上册.docx
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1、6藤野先生一、课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳 理。第二课时进行课文具体感知的交流展示。可适当调节。二、教学目标和重难点教学目标:1 .理清作者与藤野先生交往的典型事例,把握藤野先生的人物形象。2 .通过分析文章典型事件体会作者的情感。3 .揣摩文章独特的语言风格。学习重难点:重点:通过分析文章典型事件体会作者的情感。难点:揣摩文章独特的语言风格。三、课前导入伟大的文学家鲁迅,在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师,一位是 从百草园到三味书屋中的老先生寿镜吾,大家还记得寿镜吾先生是怎样一位 老师吗?(明确:是城中极方正、质朴、博学的人,是一位拿着戒尺,看
2、似严厉,实 则慈祥的老先生。)除了寿镜吾老先生,令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老 师,他是谁?鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢?鲁迅对他到底有怎样的感情? 今天就让我们一起学习藤野先生。四、知识链接1 .作者鲁迅(18811936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说狂 人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草朝花夕拾呐喊彷徨 华盖集坟等。本文选自散文集朝花夕拾。2 .写作背景本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段,当时的中国由于受到 帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,这其中就有日本对中国的 侵略。1902年4月鲁迅去日本留学,入东京弘文学院补习
3、日语,积极参加反清 爱国活动,在自题小像一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入 仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危 亡。3 .知识链接藤野严九郎(18741945)日本福井县人,世代为医,藤野严九郎是藤野家 第六代医生。1896年从爱知医学校毕业,留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月, 藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师,其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教 授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级 的专业课只有解剖学,一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主 任管理的范围很广,据当时仙台医专规定,诸
4、如学生的学习态度、学生的管理教 导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管,都由正副班主任负责。 1904年7月6日,即大约鲁迅到仙台前两个月,藤野由讲师升为教授。1915年 决定成立东北帝国大学医科大学,藤野被迫于6月底提出“请求免职”,1917年 回故乡自立诊所,1945年8月11日在福井逝世,享年72岁。五、积累词语1 .重点字绯红(fOi) 教诲(hui) 畸形(ji) 匿名(ni) 诘责(ji。解剖(pou)油光可鉴(jidn)不逊(xun) 凄然(qi)樱花(ying)抑扬顿挫(cub)杳无消息(ydo)2 .重点词语绯红:鲜红。掌故:关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文
5、中指学校里过去发生的 一些事情油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。客死:死在异国他乡。不逊:傲慢无礼。逊,谦虚。畸形:生物体某部分发育不正常。匿名:不署名或不署真实姓名。匿,隐藏。诘责:责问。适值:恰好遇到。抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。杳无消息:一直得不到一点消息。杳,远得看不见踪影。深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。疾,痛恨。目标学习一:品读文章,整体感知1 .请快速默读课文,说说文章主要写了什么内容。明确:本文写了 “我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。可根据学生的回答,引导学生明确本文为回忆性散文,从而
6、对回忆性散文类 文章形成初步认识。2 .请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事,请做简要概括,并尝 试为每件事拟一个小标题。明确:离开东京之缘由,仙台求学受优待,初识藤野先生,添改讲义,先生 纠正解剖图,关心解剖实习,了解女人裹脚,匿名信事件,看电影事件,离别先 生。3 .说说本文是根据什么来组织文章结构的,并分析上述事件的内在联系。明确:是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。首先写对东京环 境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生认识的前因;接下来写认识藤野先 生、添改讲义等,这都是记录与藤野先生交往的生活;最后写告别藤野先生。4 .朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什
7、么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花,听到的是他们在中国会馆 学跳舞。5 .“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?无非,只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦 死状况的失望情绪。6 .“油光可鉴” 一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里 是什么意思?鉴,本义是镜子,词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意 思。7 .“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 也有解散辫子实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思 想感情?运用比喻、夸张的手法。在清末,不少仁人志士剪辫子,表示与
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