《语文教学中的德育概念_小学语文教学中的德育渗透.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文教学中的德育概念_小学语文教学中的德育渗透.docx(5页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、语文教学中的德育概念_小学语文教学中的德育渗透 【摘 要】在提倡素养教化的今日,对学生进行德育教化显得尤为重要,寓德育于语文教学之中,不仅可以陶冶学生的情操,培育学生的高尚品质,还可以促使学生树立正确的世界观。对小学生进行道德教化,完善其对道德的相识,发展其道德实力是小学教化的重要职责之一。本文主要探讨小学语文教学德育渗透的重要性、存在的问题及方法,以期唤醒广阔老师与学生对德育的重视,将德育放在教学的重要位置。【关键词】小学语文;德育;渗透一、德育渗透在小学语文教学中的重要性小学生的道德认知发展水平处于低中级阶段。依据科尔伯格的“三水平六阶段理论”,小学生的道德认知处于前习俗水平和习俗水平。前
2、习俗水平又包括两个阶段:惩处与听从定向阶段和相对功力取向阶段,处在这一水平的儿童,其道德观念的特点是纯外在的,只会依据行为的干脆后果和自身的利害关系推断好坏是非。习俗水平也包括两个阶段:“好孩子”定向阶段与遵遵守法律规和秩序定向阶段,处在这一水平的儿童,已经能够着眼于社会的希望与要求,并以社会成员的角度思索道德问题,起先意识到个体的行为必需符合社会的准则,能够了解社会规范,并遵守和执行社会规范。规则已被内化,按规则行动被认为是正确的,小学高年级的学生大都处于这一水平,但这一水平的道德推断还没有超出世俗的法律和规则权威的标准,只停留在外部的道德水平。因此对小学生进行道德教化,完善其对道德的相识,
3、发展其道德实力是小学教化的重要职责之一,而语文隐藏着丰富的德育资源,“在语文教材中,许多篇章,或真实生动地呈现我们民族的优良传统,或热忱讴歌我们民族的精神,或精彩到描绘漂亮多娇的山河,或深刻阐述生命的意义。”语文学科的特点确定了语文教学的双重职能,既要进行学问教化,也要潜移默化地进行道德教化。另外,由于语文课程的人文性“语文是与人紧紧相连的,是与人的社会历史文化紧紧相连的,是与人的详细的生命活动紧紧相连的。”所以在小学语文中进行德育渗透成为语文学科的重要“职责”。小学语文新课程标准指出,“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和主动人生看法,是语文教学的重要内容,不应把它作为
4、外在的、附加的任务,应当注意熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作中”。小学语文新课程标准明确给予了小学语文德育任务,而不是作为外在的、附加的以存在。二、小学语文教学德育渗透存在的问题1.重智轻德的教学观,忽视了德育的目标。德性和智性本是生命之魂,“学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教化,是年轻的鲜活的生命健康成长”。然而急功近利的思想、学而优则仕的观念、重智轻德的教学观扭曲了教化的本质,使教化不再以人为本,而是以分为重,以学习成果为主,把成果作为检验学生的唯一标准。在学校教学中,“德育是软任务,口里说说的,而抓学问是硬任务,有的甚至是迷信分数,对分数顶礼膜
5、拜。”分数、升学率成为老师教学的核心,德育流于形式,语文课堂中的德育渗透就更是只闻其有,未见其实。许多课堂中,“只是把语文课文的中心思想抽出来了略加阐释便结束了,很少联系学生实际,来培育学生的德育思想。”这种重智轻德的教学观念使语文学科中所隐藏的德育资源白白奢侈了,也使语文学科的德育渗透任务流于形式,成为子虚乌有的东西。2.德育渗透的方式呆板,缺乏有效性。在小学语文课堂中,一些老师缺乏德育渗透的观念,不懂德育渗透的方法,时常遗忘渗透,不会渗透,甚至不愿为德育渗透费心,不去钻研教材,挖掘德育资源,找寻德育渗透的切合点,在语文课堂上只会生搬硬套地一味说教、灌输,纯粹地讲道理甚至指责学生,不去结合学
6、生的详细生活,联系实际,渗透的方式呆板单调,这种所谓的“德育渗透”起的德育效果微乎其微,学生有可能不情愿听老师的“唠叨”,从而产生逆反心理。3.对德育渗透结果的评价难度较高,评价机制不健全。小学语文教学德育渗透的效果如何,很难像成果一样单纯地用量化积分的形式去评定,这或许是分数成为评价学生的唯一标准这一现状的客观缘由之一。德育效果不能用单纯的数字来确定,它无法计分,即使可以德育也可能流于另一种形式,或者使学生变得功利化为分数而去遵守道德规范,这不是学生内发的道德情感,难以许久,而其本身也不符合真实的道德。品德评价的主要方法有自陈法、评定量表法、行为视察法、情景评定法、个案探讨法、操行评语法、成
7、长记录袋等,这些评价方式须要费时费劲,也须要老师和学校费心,但是在忙于追求升学率的今日,很少有学校和老师完善这些评价机制,这就使得德育渗透缺乏了监督和管理,存在严峻的问题。三、小学语文教学德育渗透的方法1.“设身处地”的方法。通过采纳心理换位的方式,使学生在心理上变更角色,这样可让学生与作者、主子公之间产生情感共鸣。简单把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。2.“身临其境”的方法。通过再造想象的心理活动过程,把抽象文字符号描述的事物还原,形成相应的新形象,可以增加学生置身其中的感觉,激发他们潜在的情感。3.“直观演示”的方法。有一些课文内容比较抽象,学生难以理解。这就须要打算足够的挂图、教具,使教材内容变为直观的东西,以此帮助学生理解课文,加强印象。只有学懂课文,德育渗透才有效果。小学语文隐藏着丰富的德育资源,小学语文新课程标准指出德育渗透是小学语文教学的重要内容,而不是外在的、附加的任务,因此,老师、学校应当明确地意识到这一任务的重要性,变更以往重智轻德的教学观念,将品德教化放在教学的重要位置。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
限制150内