2022年《雪孩子》教学反思.docx
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1、2022年雪孩子教学反思雪孩子教学反思作为一位刚到岗的老师,课堂教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?以下是我细心整理的雪孩子教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。雪孩子教学反思1(学生自由练读)探讨:你觉得要读出什么样的语气?生1:我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很兴奋,所以要读出兴奋的语气。(该生朗读)生2:我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很难过,所以要读出难过的语气。(该生朗读)师:其他小挚友呢,你们同意谁的看法?(学生各抒己见)师
2、:刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受,有感情地朗读这一段。(学生自由朗读)指名学生朗读。师:你们觉得她读出了什么语气?生3:我觉得她在读很美很美时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很难过。生4:我觉得她在读飞到了空中时,也读得较慢,可以看出这时她很难过。该生再次朗读,全班仿读。师:谁还能读出不同的语气呢?(老师请了三个学生朗读)师:评一评,谁读得好?生5:我觉得缘缘读得好,她读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了兴奋的语气。生6:我也觉得缘缘读得好,她在读飞到了空中时,语调比较高,也读得比较快,读出了兴奋的语
3、气。生7:我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。老师刚好赐予确定。(该生再次朗读,全班仿读)评析学生的感受是通过朗读来实现的,读书百遍,其义自见。在这教学片断中,老师能充分信任学生,把读的权利还给学生,信任学生能读懂课文,激励学生不断探究,找寻自信的力气,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,老师往往会依据教参,赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生们依据自己的理解,读出了不同的感情色调。学生在朗读中,通过自
4、己的情感体验,对雪孩子舍己为人的精神赐予确定,对这种行为表示赞许,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的珍贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的特性化、多元化。(摘自福建教化20xx/7)巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标试验教材一年级上册的课文,配有八幅美丽的插图,以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时,为了全面培育学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行学问建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。片断
5、一(cai出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)师:说一说,你最喜爱哪幅图?生:我最喜爱第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。生:我也喜爱这一幅,小白兔和雪孩子玩得很快乐,小鸟在为他们唱歌。师:是呀,多令人艳羡啊!请你读一读写这幅图的句子。生朗读:看着可爱的雪孩子,小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳,玩得很快乐。师:我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。(生再读)师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很兴奋。(生又读)师:瞧,你把真兴奋 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重,我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。(生读)师:你边读边跳,的确很兴奋。(生又朗读这一段)师:行,再读兴奋点
6、儿。(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)教学反思:巧评价,引导学生发展特性。阅读是学生特性化的行为,在阅读实践中,学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此,老师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读,老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价,这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒,它更重要的是
7、一种潜藏的奇妙的引导,是老师在引导和激励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师,我们不仅不能以标准答案 来恒定学生,相反应当赐予激励,加以引导。正如萨特所说:阅读是一种被引导的创建。在阅读过程中,老师的评价应当激励学生主动地发觉,主动地创建,发展自己的特性。片断二师:你还喜爱哪幅图?讲一讲。生:我还喜爱第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜爱雪孩子。生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不得。师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不得。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。生;:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。)师:是呀,多惋
8、惜啊!生。:朗读&师:你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子难过的心情有所感悟。生:再读&师:你为什么要这样读?生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难过。师:看,雪孩子被火烤了,温度上升,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。生:我们把糖含在嘴里,糖渐渐地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思:巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面对世界,面对将来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系四周的生活
9、学语文。在此片断中,老师奇妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难过),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中找寻化 的现象。孩子们结合生活阅历理解了重点词化,扩展了学生的思维,熬炼了孩子的表达实力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断三师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?(生主动踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)生:我的小伙伴是xx,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生:我觉得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。生:
10、我从xx的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很惋惜。后来他变成了漂亮的云,我以后会更喜爱白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜爱雪孩子。生:听了xx的朗读,我想对小白兔说:假如你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。生:xx假如像小兔子一样,一边演一边读就更好了。教学反思:巧评价,引导学生合作学习。培育学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校内里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,老师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜爱的人听,就更
11、不难了。有情感做基础,合作学习会更胜利。此外,以往的朗读合作学习经常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其缘由或许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特殊是合作前老师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,老师奇妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广袤的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主子公的宠爱之情;有的对同伴的朗读水平赐予了确定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全
12、文。现在我们来做一个考考你争当小博士的嬉戏,请你依据课文提几个问题考考大家。师生:考考你争当小博士现在起先:生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。生:水怎么会飞到天上呢?生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师:你知道得真多,真是个小博士。(掌声)大家看cai课件:雪溶化变成水水变成水蒸气渐渐蒸发水蒸气空中会聚集成云。师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?生:还会回来。其次年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师;你们说的都对。请看cai课件:云变成雪的过程。师:只要云能变成雪花落在
13、地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以接着提问:生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。生:雪孩子为什么要去救小白兔?生:因为雪孩子很喜爱小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主子。所以他要救小白兔。生:雪孩子很爱帮助别人。生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?生:(无言以对)这是假的。师:你连这样的问题都能提出来,了不得!(嘉奖小博士)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思索呢!
14、小挚友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思:巧评价,引导学生学会质疑。有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清晰,就更谈不上什么质疑实力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑实力要从小起先培育。课程标准也明确指出:对四周事物有新奇心,能就感爱好的内容提出问题,结合课内外阅读,共同探讨。由于孩子们年龄小、学问少、阅历缺乏,起初我也是抱着试试看的看法对孩子们的质疑实力作个了解。但是,上述片断向我们证明:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的实力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊异又惊喜呀!事实证明:只要老师巧于评价,擅长引导,孩
15、子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下,有些老师的评价语言的确注意了激励性、全面性。课堂上,你真棒行可以对不错等激励性的语言随处可听,你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生爱好吗?没有深化引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。老师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。雪孩子教学反思2雪孩子是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文,假如能借多媒体协助教学是最好的,但缺憾的是班上的电脑始终都没有好过,所以学习这篇课文时,
16、也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。学生手里的绘本让我有了新的想法,为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢?于是,把这个想法告知了马老师,并希望她能利用爱好小组活动时间指导学生完成这些插图,马老师很痛快地答应了。其次天,满怀希望去找马老师,想看看昨天学生们的成果假如。没想到,马老师看着我是一个劲地摇头,并告知我说,孩子们画不出来,我真是悲观极了。许是看出了我的悲观,马老师请我放心,说这任务由她来完成。听马老师这样说,我心里一阵兴奋,这任务由马老师来完成,那肯定没有问题了,不过,那可是八幅图呀,两天的时间,行吗?“没有问题,保证不耽搁你上课。”马老师的话让我放下心来,感谢的话,自不必
17、再说。那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前,虽然已经过去几天了。学习课文时,我先让学生看第一幅图,并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出,孩子们词汇的积累真是太少了,孩子们太须要读书,太须要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了,为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢?这是有积累不会运用的详细表现吗?看图,说图意,比我预设得要困难得多,尽管如此,也还是指导他们看一幅图说一幅图,遇到学生说不出来的时候,我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好,这个时候,他们已经起先明白应当怎样说了。在整个看图,说图意的过程中,孩子们对马老师的八幅画表现出极大的爱好,视察得特殊细致,每贴上一幅图,他们都会发
18、出“哇”的声音,他们跟我一样喜爱这八幅图。在后面的学习中,始终没有离开这八幅图,指导孩子看图朗读课文,看图练习背诵课文,在图的帮助下,孩子们很快背会了课文,因时间关系,没能检查孩子背诵课文的状况。这节课学习结束,我有了新的想法。初接这个班的时候,不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜爱画画,我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢?低年级课文,大多是图文并茂,完全可以让他们照着课文画出课文的插图来,对,也就是完成自己的课文绘本。画画的过程,也是他们很好地理解课文的过程。我不知道班上多少孩子有这样的实力,但有一个算一个,希望越来越多。现在虽说是课文学完了,但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任
19、务,一是复习的时候可以用,二是从今四班有了第一本自己的绘本,三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。雪孩子教学反思3一、教学分析雪孩子课文描述了一场漂亮的大雪过后,小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子,雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来,为了救大火中的小白兔,雪孩子却化了。它飞到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣,有利于启迪学生的才智,激发学生的想象、陶冶学生的情操;有利于老师创建性地理解和便用教材;看图读文,使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质。课文一共有8个自然段,语言生动美丽,课文插图形象地再现了课文的内容。要求相识10个生字;写好“
20、瓜、衣、来”三个字;知道“香”是多义词;“又“字连用可表示两种状况同时存在。第68自然段是文章重点,老师要留意对学生进行朗读实力和思维实力的训练。通过演示课件,突出重点,突破难点。本篇为首先次出现不注音的课文,可以让学生尝试着自己阅读,以激发学生学习语文的成就感。课后的练习支配体现了对语言积累和感受悟的重视。二、教学目标1、相识10个生字;会写“瓜、衣、来”三个字;相识1个偏旁“孑”;知道“香”是多义词;“又”字连用可表示两种状况同时存在。2、理解重点词句,知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、了解课文内容,懂得当别人有困难时要勇于伸出救济之手。三、教
21、学重点、难点教学重点难点是通过:“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中,成了一朵很美很美的白云”这两句话,使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消逝,并成为更美的化身。四、教具POWPOINT课件五、教学过程设计1、谈话导入,激发爱好引入:“同学们,今日老师给大家带来了一件小礼物,你们看,这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃)将此图片贴在黑板上,再问学生:“谁相识这个字(孩)?”“你是怎么相识的?”(学习偏旁“孑”)2、创设情境,整体感知喜爱雪孩子吗?自由读读课文,遇到不相识的字可以查查生字表,也可以看看图猜读。3、披文入情,感受雪孩子的形象(1)雪孩子的身体是什么做的呢?课文中有一段话是写雪下得很大的
22、,找出来读一读。第一自然段:让学生接着读、老师再范读、再指名读。通过读,使学生尽情地领会大自然的漂亮、领会雪的风采。“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得特别大!”“从哪儿能读出雪下得大呢?”引导学生从文中找出问题的答案,进而培育学生仔细读书的好习惯。采纳“自主、合作、探究”的学习方式,找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得特别大。其次、三自然段:师述:妈妈要去找吃的,-陪小白兔。小白兔可兴奋了!出示第三段文字投影。指名读句子。小白兔很兴奋,是怎么做的?(又唱又跳)读词语理解两个动作的同时发生(又-又-)积累词语(又说又笑、又跑又闹;又细又长、又大又圆等)做做又唱又跳的样
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