十三五县级课题开题报告书(共9页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题类别 重点课题课题编号ZD16038陶希民肇源县教育科学规划课题开题报告书课 题 名 称:课堂教学多元反思的实践与研究课 题 主 持 人:陶希民课 题 承担单位:肇源县义顺蒙古族乡中心校 (公章)开 题 日 期:2016年4月25日肇源县教育科学规划领导小组办公室制2016年说 明1.本表适用于“十三五”期间在肇源县教育科学规划办立项的教育科研课题。2.本表在收到任务下达书后的二个月内填写完毕,将纸质文本一份报送肇源县教育科学规划办,),邮件名称书写格式课题编号加主持人姓名(如:ZD2016张云)。3.提交的纸质文本中的签名,需是本人的亲笔签名。4.主要参加者不包
2、括课题主持人。主要参加者分工是指在课题研究过程中的任务分工(比如:课题研究方案编制、问卷设计、撰写研究报告等等)。5.课题类别是指任务下达书中明确的重点、一般两个类别。一、开题会情况介绍 开题时间:2016年4月25日下午。 开题地点:义顺乡东义顺小学会议室。 评议专家:县教科所领导和两位专家。 参会人员:中心校教研员、东义顺小学校长以及有课题主持人陶希民,成员有何爱群、李海洋、范传宁、明永亮等一线优秀教师和骨干教师共计19人。在会上,各位课题组成员积极发言,气氛热烈,评议专家认真倾听,细致耐心的指出了当前面临的问题和解决的办法,会议取得了圆满的结果。二、课题设计论证本课题选题的依据、国内外相
3、关研究述评、选题的意义和研究价值(包括理论与实践价值);本课题核心概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处;本课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果(包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间、成果名称、成果形式)(不少于2000字,可附页)。我申报的课题是课题教学多元反思的实践与研究今天特邀请县教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述,请各位专家给予指导和帮助。一、研究背景及意义1、“课题教学多元反思的实践与研究”是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教
4、学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程,我们也高兴地看到,很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变,许多新的教育理念已被慢慢认同,教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。同样,我们也体会到,新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域,重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流,重视教师的教学反思的实质,就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师乐教、会教、善教。面对新课程,教师专业成长要有一个
5、新的突破,就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践,才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。然而,目前现实的教学过程中,很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视,注重最大限度的强化学生的参与意识,切实有效地培养学生“自主学习”的习惯,大力倡导“质疑”,“探究”的精神,但在课堂教学的反思和总结方面却存在很多问题。所以本课题的研究,旨在进一步促进学生的的发展,全面提高教学质量。2、教师的课堂教学多元反思是校本研究和教师专业自主发展的主渠道。如果以语文课堂为基地,面向学生,从具体的教学实践中归纳、汇集、反思实际的教学出现的种种典型问题,把教学经验理论化、系统化,这样,就可以有效提高教
6、师的总结能力和评价能力,也可以让学习方法的传授切实有效。多元教学反思是连接教师自身教学经验与教学能力的桥梁,它可以使教师成为一个“自觉”的学习者、反省者,不再为教而学,而是为学而学,以学定教。教师也不再是单纯意义的教书匠,而成为一个真正意义上的“学者型”的教师。二、国内外与本课题相关研究的概况及趋势 提倡小学语文教师反思是近年来国外盛行的师资教育方法之一。20世纪80年代以来,强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起,进而波及并影响到世界范围内的教师教育。主要代表人物维拉、布鲁巴赫等都是西方国家的。美国教育部大力提倡教师开展教学反思,他们认为培养教师
7、临场探索和处理问题的能力对教育改革是非常必要的,而且他们把反思列为课程的重要内容。目前我国教育界著名人士如熊川武等对反思也进行了深刻研究,提出了反思的基本理念,其研究成果和研究思路是非常值得借鉴的。二、概念的界定 多元教学反思。教学反思或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国教育家心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长经
8、验反思。我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。 三、课题目标1.通过课题教学多元反思的实践与研究提升教师的教育教学水平。课堂教学的前端反思是教学有效性的前提保证,是教师素质的体现。通过课题教学多元反思的实践与研究可丰富教师的教育理论知识,可在互相学习的过程中,取长补短,在充分把握学情的前提下,使教师的课堂教学反思更具科学性、实用性与艺术性,从而体现教育的科学艺术化。2. 课题教学多元反思的实践与研究可以发展和丰富“因材施教”的教育原则,体现教育的公平性。反思的重点在于发展每一个孩子的个性,让每一个孩子都接受健康的、科学的丰富的教育。在情境中有兴趣的快乐学习,掌握知识
9、、技能。让每一个学生到高效、均衡、平等、充分的教育,有一技之长。3. 课题教学多元反思的实践与研究可以全面提高课堂教学质量,创建高规格的教学品牌。在农村小学中物质、人力基本能够符合条件的基础上,而通过长期的课堂教学反思研究与探索则可以全面提高课堂教学质量,提高施教区家长对学校的认可度,保证学校生源的稳定,这为农村小学的可持续发展,打造高品质的学校品牌提供有力的保证。四、研究的基本内容 1、解决小学语文教师进行课堂教学多元反思所要遵循的原则问题,以避免课堂教学多元反思的种种错误导向。 2、研究小学语文教师课堂教学多元反思的基本策略问题。以此改进教师教学行为,为构建高效的语文课堂奠定坚实的基础。3
10、、研究课堂教学多元反思的内容主要指向的问题。最终实现教师自身的发展和提高。五、研究重点 小学语文教师掌握正确的课堂教学多元反思方法,切实教师反思意识和能力的研究;六、预计突破的难点目前在课堂教学多元反思中存在着以下四个问题和误区:对教育教学理论学习运用不够;对课堂教学多元反思认识不足;习惯性思维的阻碍;教师教学文化氛围的缺失和教师的功利价值观。针对以上问题和误区,找到行之有效的对策。七、研究的方法课题的研究方法主要是调查研究法、行动研究法、叙事研究法、案例研究法等。1、调查研究法:是在科学方法论和教育理论的指导下,运用问卷、访谈等方式,有目的、有计划、系统地提出具体工作建议的一种研究方法。 2
11、、案例研究:指对含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件的研究,作为一线教师开展的案例研究包含教育案例研究和教学课例研究。3、叙事研究:指研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释,它通过一个或多个教育故事的讲述,启发读者去体验教育的内涵与本质,懂得自己应该怎么做。4、行动研究:将模式预设、措施投放和信息的及时反馈紧密结合,根据实施效果验证研究设计,边实验,边修正,保证实验的有效性和针对性,提升研究时效和成果的科学性。八、具体实施步骤(2016年4月至2017年5月)为期一年。第一阶段:(2016年4月)起步调查摸底,深入了解我校语文教师多元教学反思情况,分析现状在此基础上,再参考,
12、反复论证,求得共识,制定课题的研究方案。第二阶段:(2016年4月至2017年4月)具体实施阶段全面启动课题研究,各语文教师按阶段目标实施,将采取以下措施开展研究:(一)全面认识课堂教学多元反思的意义。解决小学语文教师进行课堂教学多元反思所要遵循的原则问题。(二)把握课堂教学多元反思的内容。主要从以下几方面把握:1、从学生的角度来反思自己的教学。(1)对学生的学习主动性进行反思。(2)对学生学习能力的培养进行反思2、从教师的角度进行多元反思。(1)反思语文教学观 (2)要反思自己的教学观。(3)反思备课观。(4)反思语文教学设计。 首先,要反思教学目标。另外,要反思课堂提问。最后反思语文教学评
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