高中历史之历史百科中学生的历史概念历史学习态度与历史批判思考倾向素材pdf.pdf
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1、 研究論文 教育實踐與研究第 24 卷第 2 期,65-98,2011 年 12 月 - 65 -中學生的歷史概念、歷史學習態度與中學生的歷史概念、歷史學習態度與 歷史批判思考傾向歷史批判思考傾向 黃麗蓉、賴思儀、楊淑晴 近年來,學生歷史思考能力的培養,已是歐美國家教育改革的主要方向;於此風潮之下,臺灣中學的歷史教育也出現了新變革。但是,針對中學生如何理解與認知史料 、 證據 、 解釋等重要歷史核心概念,至今則未見植基於 學習者中心 之觀點來進行探索。再者,國內學界對於學生如何看待歷史,以及歷史批判思維能力的相關測驗工具並不多見,故本研究參酌國內、外相關研究量表,據以為基礎進行改編,使其符合歷
2、史科目之特性,最後乃編製成 歷史科批判思考傾向量表 ,藉此探究目前中學生之歷史概念、歷史學習態度與歷史批判思考傾向。本研究對象為高雄市國中二、三年級學生以及高中二年級學生,有效問卷計 1,017 份。研究結果顯示,學生在歷史課堂的學習,以歷史知識為主,對於歷史概念內涵的認知相當有限。此外,對歷史老師評價愈高的學生、愈常閱讀歷史小說或故事者、以及愈喜好歷史科的中學生,其歷史批判思考傾向則愈高。最後,本研究亦針對研究結果,提出具體建議以供教師、後續研究者作為適用與修訂之方向。 關鍵詞:歷史批判思考傾向、歷史思考能力、歷史教育關鍵詞:歷史批判思考傾向、歷史思考能力、歷史教育 黃麗蓉:高雄市明華國中教
3、師 賴思儀:中山大學教育研究所碩士生 楊淑晴(通訊作者) :中山大學教育研究所教授 shyangmail.nsysu.edu.tw Research Article Journal of Educational Practice and ResearchVol. 24, No. 2, 65-98, Dec. 2011 - 66 -High School Students Historical Concepts, Attitudes Toward History Learning, and Historical Critical Thinking Disposition Li-Jung Huan
4、g, Si-Yi Lai, & Shu-Ching Yang Exploring ways to cultivate learners historical critical thinking has been one of the main themes in recent US and European educational reform. However, the processes by which learners understand the concepts in history (i.e. historical documents, evidence, empathy, in
5、terpretation and accounts) have not been investigated from a learner-centered perspective. Furthermore, how learners view history and their disposition to historical critical thinking have not been fully explored. The purpose of the study is to design instruments that measure students history learni
6、ng and to explore learners development of history concepts, attitude toward history learning, and their historical critical thinking disposition. The participants were 1017 8th, 9th and 11th grade students within the Kaohsiung County. Results showed that learners in history courses, in general, tend
7、 to focus on memorizing historical facts and display only limited understanding toward the concepts of history. In addition, analysis showed that learners with more positive evaluation toward teachers, read a greater number of historical novels and stories, as well as reported more liking of history
8、. These learners also display much better performance on historical critical thinking disposition. Based on the findings, some suggestions were proposed for history teachers and future studies. Keywords: historical critical thinking abilities; historical critical thinking disposition, history educat
9、ion Li-Jung Huang: Teacher, Kaohsiung Municipal Ming Hua Junior High School Si-Yi Lai: Graduate Student, Graduate Institute of Education, National Sun Yat-sen University Shu-Ching Yang: Professor, Graduate Institute of Education, National Sun Yat-sen University 黃麗蓉、賴思儀、楊淑晴中學生歷史概念、學習態度與批判思考 - 67 -中學生
10、的歷史概念、歷史學習態度與中學生的歷史概念、歷史學習態度與 歷史批判思考傾向歷史批判思考傾向 黃麗蓉、賴思儀、楊淑晴 壹、 緒論壹、 緒論 歐美國家近三十年來教育改革歷程中,由於歷史教學者的積極投入,致使歷史教育擺脫了記誦史實為主的教學,強調培養學生歷史思考的能力則取而代之(吳翎君,2004) 。在此風潮影響下,臺灣中學的歷史教育也出現了新變革。比較民國七十二年、民國八十三年的國中課程標準,以及民國九十二年的九年一貫課程綱要(課綱)可得知,臺灣的歷史教學目標已從把學生視為接受既定知識的對象,傳遞有用的知識以提振學生的民族精神 ,逐漸轉為重視引導學生瞭解歷史知識的本質以及培養學生歷史解釋的多元性
11、 、 多重的因果關係等概念(劉曉芬,1990;教育部,1994,2003) 。此外,民國九十五年普通高級中學必修科目歷史課程綱要,不僅將培養歷史學科的方法,藉由歷史問題的探討以提升學生的思維 列為教學目標,並將 時序觀念 、 歷史理解 、 歷史解釋 、 史料證據四項歷史核心能力列入課程綱要中(教育部,2006) 。 但是,針對時序 、 史料 、 證據 、 神入 、 變遷 、 因果 、 記述等重要歷史核心概念,中學生的理解與認知概念究竟為何?至今仍未見到植基於學習者中心觀點的探索。換言之,若是我們不清楚學生已經學會了哪些歷史概念,對這些核心概念的認知已經達到何等程度,則不僅無法有效協助學生理解歷
12、史,亦將無法理解歷史課程的改革效益。 九年一貫的課程改革雖然揭示了歷史教學目標的突破性變革,但中學生在課堂的學習情形,是否符應課程改革的目標與趨勢仍有待進一步檢視。例如,學生如何看待歷史這門學科?他們是否依舊視其為背誦的科目?學生在課堂上感興趣的歷史呈現方式為何?他們如何學習歷史這門學科?學生會專注在哪些方面的學習?倘若 教育實踐與研究,第 24 卷第 2 期 - 68 -深入了解中學生的學習現況,將有助於釐清歷史課程改革的理想與實際兩者之間的差距。鑑於九年一貫社會學習領域課程綱要與高中歷史課程綱要皆論及歷史核心概念的培養,因此,本研究以國二、國三以及高二的學生進行問卷調查,藉以瞭解經過國一、
13、國二和高一歷史課程的學習,不同年級學生在歷史概念、歷史學習態度等方面的學習情形。 再者,綜觀國內外之歷史課程標準,學生歷史思考能力的培養儼然已成為此波改革的主力。1994 年美國歷史科國定課程標準界定歷史思考技能為學生在學習歷史的過程中,能夠評斷證據、比較和分析歷史事件的原因、解釋歷史紀錄,並建立合理的歷史論證和觀點,此亦可作為現代生活中分析抉擇的基礎。 (National Center for History in the Schools, 1994/1996) ,而具有批判思考者則是能掌握問題核心、分析爭議問題、辨識適合資訊、提出假設以進行演繹、歸納、推論與價值判斷、與他人互動並表達自己看
14、法的能力。因此,歷史教學應培養學生認識歷史學科的知識結構。我們並不是要培養專業的史學家,而是透過史學家所實踐的歷史知識之本質和方法,讓學生閱讀不同史料證據去做歷史 (do history) ,加強學生對作者觀點的解,檢驗作者本身的觀點和偏見、或是資料的可信度,以培養學生使用證據證的能。此外,也要訓練學生能將史料置於廣泛與特定的歷史背景脈絡中,予以定位並尋求意義、詮釋、解;同時在不盲從權威的基礎下,能自行提出對歷史的闡述和解說,進而建構可解、有系統、有根據的史知,此即歷史批判思考能力的培育。 換言之,歷史思考能力即是具有對史料證據進行評價、詮釋、系統分析、比較與省思的批判能力。但是學生是否願意從
15、事相關的批判思考活動,端賴於其本身是否具有運用批判思考之能力與意願。所以批判思考傾向是個人在適切時機下,應用其批判思考能力之重要推力。惟目前礙於歷史科批判思考的測驗工具並不多見,爰此,本研究欲參酌國內、外批判思考量表,並以符合歷史科目之特性進行編製相關量表,藉此探究目前中學生歷史批判思考傾向,並對中學生歷史成績的整體表現、閱讀歷史小說或故事的頻率、對歷史教師的評價以及對歷史的喜好程度等,深入探討這些變項是否與其歷史批判思考傾向能力有所相關。倘若能瞭解這些變項與歷史批判思考傾向之間的相關性,將有助於歷史教師在課程設計與課堂教學中引發學生批判思考的動機與運用批判思考的能力。 承上,本研究提出下列四
16、項研究目的: (1)探究中學生的歷史概念,包括對歷史、史料、證據、以及解釋的理解為何。 黃麗蓉、賴思儀、楊淑晴中學生歷史概念、學習態度與批判思考 - 69 -(2)瞭解中學生學習歷史的態度及情形。 (3)對中學生歷史批判思考傾向進行初步之探究,以作為歷史教師在課堂教學及教材設計之參考。 (4)探討中學生歷史批判思考傾向與其歷史成績的整體表現、閱讀歷史小說或故事的頻率、對歷史教師的評價以及對歷史的喜好程度之相關性。 貳、 文獻探討貳、 文獻探討 一、歷史思考能力的內涵一、歷史思考能力的內涵 美國 1994 年立法註通過之全國課程標準中,提出培養學生歷史思考能力的兩個具體標準,今分述如下: (Na
17、tional Center for History in the Schools, 1996) (1)歷史思考性技能(Historical thinking skills) :指學生在學習歷史的過程中,能夠評斷證據、比較和分析歷史事件的原因、解釋歷史紀錄,並建立合理的歷史論證和觀點,此亦可作為現代生活中分析抉擇的基礎。 (2)歷史的瞭解(Historical understandings) :闡明(define)學生對自身國家及世界歷史應該知道些什麼。這些歷史知識將促使學生在分析當代議題及今日公民所面對的問題時,能夠提出歷史性的觀點,並以適切的角度切入討論之議題。 課程標準委員會亦強調,上述二
18、項標準並非彼此獨立發展,而是相互並存,同時培養。較高層次的歷史思考是從對歷史的更深層瞭解中獲得,如此的歷史學習才算是完整。此外,歷史科的學習不單是被動的背誦事實、熟記人名和地名;同時也要求學生思考其因果關係,使之能合理解釋歷史;並從事歷史的探究與研究,俾以獲得可運用至現代生活中的基本知識。因此,若輔以適當的引導,歷史科亦能發展學生分析與判斷的能力,而要得到學生對偏見、衡量證據、及評估判斷的能力,則必須培養五種歷史思考能力,包括年代的思考、歷史的詮釋、歷史的分析與解釋、歷史的探究能力 註柯林頓總統在 1994 年三月簽署目標公元兩千年:教育美國行動條例 ,確定在公元兩千年時,學校能提供各種核心課
19、程,包括歷史,能使所有讀四、八、及十二年級的學生都能具備各個學科的基本能力 。 教育實踐與研究,第 24 卷第 2 期 - 70 -以及歷史議題的分析與決策。 1. 年代的思考(年代的思考(chronological thinking) :) :指培養一種能透視歷史時間的意識過去、現在、未來能夠確認事件發生的時間順序、能用曆法算時程、解釋及製作年代表及闡明歷史延續和變遷的模式。 2. 歷史的詮釋(歷史的詮釋(historical comprehension) :) :此為能研讀歷史且具有敘述史事之能力。能指認敘述結構中的基本要素 (人物、情境、事件發生的時序、原因、及結果) ,以及發展歷史觀點
20、。亦即能將自身置於過去時代的洪流中,使用當時人們的看法、經驗及思維來描述過去的能力,並能應用當時的文獻、藝術、用具等來加以闡釋或佐證,盡量避免以 現在的心態 亦即用今日的標準和價值觀來評價過往的事物及是非。 3. 歷史的分析與解釋(歷史的分析與解釋(historical analysis and interpretation) :) :包括對過去及現在不同時期,來自不同團體及背景人們之不同經驗、信仰、動機、傳統、希望及恐懼等的比較能力。能分析這些不同的動機、興趣、信仰、希望及恐懼,對人們的行為有何影響;且在分析歷史事件時,能考慮到人類經驗紀錄中之多重觀點與多重原因,並能回應歷史必然性之挑戰,以
21、及比較、評價過去的歷史闡釋。 4. 歷史的研究能力(歷史的研究能力(historical research capabilities) :) :係指學生能經由所獲得的歷史相關檔案、用具、照片、參觀歷史地點、當事人的紀錄與其他形式二手資料等,來組織並重建歷史,進而探究這些用具、文件及其他紀錄所處的歷史時代及內容,藉以判斷其可信度及權威性,並建構一個正確的歷史敘述,且支援它的論證。 5. 歷史議題的分析與決策(歷史議題的分析與決策(historical issues-analysis and decision- making) :) :能藉由歷史議題來探討過去人們面臨問題時的解決能力;並分析人們遇
22、到問題時,所產生的各種迥異觀點是如何影響其作決定;同時評估解決問題的各種可能性,進而分析最後的抉擇是否最適宜?其理由又為何?最後,能將其從過去歷史事件中學習到的經驗,應用到現實生活的決策上。 綜上所述,1994 年的全國課程標準反映了美國歷史教學中對基本能力的重視,進一步探究此能力,其所涉及的正是歷史知識的結構概念,包括時序、神入、變遷、解釋、因果、證據、記述等歷史概念。 二、歷史概念(二、歷史概念(concepts of history) Bruner(1969)倡議,一個科目的課程安排應由最基本的理解所決定,透過科目結構的基礎性原則之掌握,真正的理解方能實現。因此學校課程和教學方法應與所教
23、 黃麗蓉、賴思儀、楊淑晴中學生歷史概念、學習態度與批判思考 - 71 -授科目中的基礎觀念 (fundamental ideas)之教學有關。精熟科目領域的基礎觀念,不僅可以掌握一般原則,還可以發展學習、探究、推測、問題解決的態度。 在 Bruner(1971)理論的刺激下,英國關注歷史教育的學者,亦開始深入思考歷史這門學科的基礎觀念為何?並且嘗試將這類歷史分析與歷史課程設計理念結合在一起,在學校委員會歷史科計劃 13-16 (Schools Council History 13-16 Project,簡稱 SCHP 13-16)也揭示相同的歷史教育立場:學生學習歷史不能只是接收知識,而是要將
24、歷史當作一門知識類型來學習,也就是要習得這一門知識的結構,認識知識內在的概念和技能(陳冠華,2000) 。 歷史學科的概念一是指歷史的實質概念(substantive concepts) ,此為學生學習歷史所需的事實知識基礎,例如政治概念(國家、政府、權利) 、經濟概念(貿易、財富、稅收) ;但理解歷史又涉及另一不同的概念,例如證據、因果和變遷,此概念指的是歷史概念 (concepts of history) ,包括時序 (time) 、變遷 (change) 、神入 (empathy) 、因果(cause) 、證據(evidence) 、記述(accounts)等結構性的概念,亦稱為第二層次
25、概念 (second-order concepts) ,其功能是幫助史家組織歷史,使歷史成為一門知識類型(Lee, 2005) 。 因此,對英國新歷史科的倡導者而言,歷史科所該教導的核心內容,並非一套由古至今的編年敘事,而是歷史探究的性質本身(陳冠華,1999) 。Lee(1993/1994)指出,在英國七 O 年代中期,歷史教學和教育研究工作的內容便由具體歷史內容轉移到第二層次或結構的概念,例如證據和神入。第二層次概念的進程給予我們的課題,也就是學生對歷史知識的觀念建立。換句話說,學生學習歷史重要的部分應是學習如何知道 (knowing-how) ,而不僅僅是學習知道哪些事 (knowing
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