数学延伸性研究课题“+、-、 ×、÷”符号的来历.doc
《数学延伸性研究课题“+、-、 ×、÷”符号的来历.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《数学延伸性研究课题“+、-、 ×、÷”符号的来历.doc(10页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、数学延伸性研究课题数学延伸性研究课题“+“+、 、”符号的来历符号的来历一、课题的确立一、课题的确立加减乘除等数学符号是我们每一个人都熟悉的符号,不光在数学学习中离不开它们,几乎每天的日常生活也离不开它们。二年级下学期在学习了这四种运算以后,有个学生问我:“老师,、号是怎么来的?” 其他学生也没有知道的,他们急切地说:“老师你快告诉我们吧!”苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”如何适应并满足学生的这种需要,这就要求教师必须充分尊重学生,重视发挥学生的能动性。只有这样,学生的探究体验才会迸发出智慧的火花,个性才能得到发展和张扬,创造潜能
2、才会得到挖掘。尽管这个知识在三年级教材才出现,但新课程要求老师创造性地使用教材。于是,我告诉他们:“老师也不知道。不如,咱们成立几个研究小组,分头查找资料怎样?”就这样,学生兴致很高地投入到这一课题的研究中了。二、课题的布置与指导二、课题的布置与指导全班同学利用各种途径调查了解加、减、乘、除号的来历,并做好记录。我在指导过程中发现还有小部分学生搜集了其他符号“=、和小于号 ”,此外还有算筹的知识。对此,教师适时调整了汇报计划,让搜集到这部分知识的同学也来展示,让整个研究变得更加丰满。3、在汇报中自然产生新的研究课题。当学生汇报到算筹知识的时候,老师根据学生的意愿,提出可以继续深入研究关于算筹的知识,使小课题研究延续下去。学无止境,本节课让学生初步知道了做学问的道理,这对他们今后的发展奠定了有益的基础。 】
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 数学 延伸 研究课题 215 247 符号 来历
限制150内