01特殊儿童认知评估与训练.ppt
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1、特殊儿童认知评估与训练,教育部言语听觉科学重点实验室华东师范大学学前与特殊教育学院言语听觉康复系,金野,目 录,第一章 特殊儿童认知能力训练概述第二章 启蒙训练第三章 基本认知能力训练第四章 推理能力训练第五章 分类能力训练第六章 精制策略训练第七章 组织策略训练第八章 特殊儿童认知训练研究报告选读,第一章 特殊儿童认知能力训练概述,第一节 认知能力训练的意义、对象与流程第二节 特殊儿童认知能力训练的有关理论第三节 特殊儿童认知能力评估与训练的基本框架第四节 特殊儿童认知能力训练的原则,第一节认知能力训练的意义、对象与流程,一、认知能力训练的意义二、认知能力训练的对象三、认知能力训练的流程,一
2、、认知能力训练的意义,1、探索特殊教育学校“医教结合”新模式的需要2、推进特殊教育学校课程改革的需要3、促进特殊儿童全面发展的需要,1、探索特殊教育学校“医教结合”新模式的需要,随着社会的进步,残疾人事业的发展水平已成为衡量一个国家经济发展与社会文明的标志。我国政府对残疾人事业予以高度重视。,2010年,颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年),其中提到:特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。全社会要关心与支持特殊教育事业的发展。因此,大力促进特殊教育事业的发展已成为我国建设和谐社会的一条基本国策。,2010年上海也颁布了上海市中长期教育改革和发
3、展规划纲要,在特殊教育一节中指出:,完善上海特殊教育学校课程标准,制定颁布切合残障儿童和青少年身心特点的上海市辅读学校九年义务教育课程标准,推进特殊教育学校与普通学校在课程开发、实施方面的合作、转化、相互支持。推进医教结合试验,实现特殊教育机构中残障学生教育与康复的有机整合。,2011年4月,教育部在全国1706所特殊教育学校中首选18所,作为探索特殊教育“医教结合”新模式的实验学校。由此可见,目前“医教结合、综合康复”已成为我国特殊教育事业改革与发展的一个趋势。,近年来,我们在进行国家级、省部级多项重大科研项目的研究过程中,结合现代康复医学、特殊教育学与认知心理学的新理念与新方法,构建了“特
4、殊儿童综合康复体系”。,该体系由七个板块组成,即:,言语功能的评估与训练听觉功能的评估与训练语言能力的评估与训练认知能力的评估与训练情绪行为的评估与干预学习能力的评估与训练运动能力的评估与训练,其中,特殊儿童认知能力的评估与训练是该体系的一个重要组成部分,它与特殊儿童语言能力的发展与学习能力的提高有着密切的联系。,因此,开展特殊儿童认知能力的训练对探索特殊教育“医教结合”新模式具有重要的意义。,2、推进特殊教育学校课程改革的需要,目前,我国正在进行特殊教育学校课程改革。2007年,教育部出台了我国三类特殊教育学校(培智学校、聋校、盲校)课程设置实验方案。,“缺陷补偿”与“开发潜能”是方案中的关
5、键词。,在培智学校课程设置实验方案中规定开设康复训练课程,其设置的依据与目的为:,“根据学生生理和心理的发展需求,以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷,结合学生个别化教育计划的制定,有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。,课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复,受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复,身体素质和健康水平得到提高。” 其中感知、言语与思维归属于认知范畴。,因此,儿童认知训练应该在康复课程中占有重要地位。然而,如何开展认知训练?如何将认知训练与一般性课程与其他选择性课程相结合?对这些问题进行深入研究,力求探索出一条行之有效的途径,对于推进特殊教育学校课程改
6、革具有重要意义。,3、促进特殊儿童全面发展的需要,认知是人认识客观世界的心理活动,包括:感知觉、注意、记忆、思维和表象等。,从信息加工理论的观点来看:认知能力是个体接收、加工、储存和应用信息的能力,是人们完成各种活动最重要的心理条件。,现代心理学研究表明:人类从出生到6岁,其大脑发育几乎完成80%左右,学前期(36、7岁)是个体可塑性最强、智力发展最快的时期。,学前儿童已能初步理解数字之间的关系,能运用表象进行加减,能初步掌握平面图形的基本特征,能初步理解集合与元素之间的关系等。,同时,其注意、观察、记忆以及对周围事物的感知觉能力均处于发展的关键时期。因此,把握学前儿童心理发展的关键期,及早开
7、展认知能力训练,对于其脑功能开发具有事半功倍的效果,可为其毕生发展奠定良好的基础。,特殊儿童认知发展规律与普通儿童相比,既有特殊的一面,也有共性的一面。按照皮亚杰的理论,由于身心障碍,特殊儿童各项认知能力的发展可能相对滞后,但是仍依照一般的发展阶段向前发展。,据此,只要在认知能力评估的基础上,针对特殊儿童的认知特点,采用科学、系统的认知训练手段和方法,就有可能缩短特殊儿童认知能力发展阶段的时间,减小与普通儿童认知发展水平的差距。,大量实践证明:无论是普通儿童还是特殊儿童,经过认知能力训练,不仅能提高其现有的认知水平,还能有效促进其语言的发展。,尤为重要的是:认知能力训练丰富了他们的早期认知经验
8、,对其今后各种能力的全面发展具有不可估量的作用。,二、认知能力训练的对象,从认知角度而言,可将儿童认知能力分为:超常、常态与低常三类。,所以,从广义上说,儿童认知训练可适用于所有儿童。但由于特殊儿童(狭义)认知能力的发展水平明显低于常态儿童,所以更有必要对其进行系统、科学与有效的认知训练。,这里,我们将认知训练的对象主要分为:智障儿童听障儿童学习困难儿童注意力缺陷儿童。,1、智障儿童,智障儿童主要包括:智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症与语言发育迟缓等儿童。,智障儿童认知特点,(2)观察能力低下,缺乏有效的观察策略,观察效果差;(3)记忆缺乏明确的目的,识记速度慢,工作记忆容量小,不能有效保持信息
9、,再现不精确,缺乏有效的记忆策略;,(4)推理能力差,难以同时从多个维度对信息进行加工;(5)在认知活动中,缺乏良好的计划、自我监控以及自我评价能力。对智障儿童可进行启蒙训练与基本认知能力的训练。,2、听觉障碍儿童,有研究表明:人从听觉通道接受的信息量大约占总信息接受量的25%。由于听觉通道不同程度受损,听觉障碍儿童的认知能力发展水会受到不同程度的影响。,杜晓新教授于2010年完成了学前听障与健听儿童五项认知能力比较研究的研究项目。该研究以自行研制的学前儿童五项认知能力测验量表为测量工具,对全国13个省市至岁健听儿童与听障儿童(共计人)进行了五项认知能力测验,,数据统计结果表明:(1)健听儿童
10、各年龄段在五项认知能力上均有极显著性差异,结果符合学前健听儿童认知能力发展的一般规律。,()学前听障儿童五项认知能力的发展趋势总体向上,但发展相对迟缓,具体表现为在某些年龄段认知发展水平差异不显著。,(3)健听与听障儿童五项认知能力比较结果显示:健听儿童五项认知能力的发展水平均优于听障儿童。但在部分项目上,如3岁或4岁时差异不大,但随着年龄的增长差异逐渐增大。,研究结果提示:必须根据听障儿童认知发展的规律与特点,对其进行科学及系统的训练。,我们认为:对学前或低年级的听障儿童可进行启蒙训练、基本认知能力训练、初级阶段的训练;对中高年级的听障儿童可进行中级与高级阶段的认知能力训练。,3、学习困难儿
11、童,对于学习困难有多种提法,如学习障碍、学习困难与学业不良等。这里,我们采用学习困难的操作定义,即:学习困难儿童是指智力正常,但主要学科(如语文、数学、英语)成绩连续低于班级或年级平均水平1.5个标准差以下的儿童。,有调查资料表明,在普通小学或初中学校,学习困难学生的比率占全体学生的10%至15%。导致学习困难有多种原因,如社会环境、家庭环境、早期教育、个人非智力因素等,,其中学习策略(包括认知策略、元认知策略与学习资源管理策略)水平较低是一个重要原因。,对此,国内外教育与心理学界开展了大量的研究,在理论研究的基础上,开发了一些旨在提高学习困难学生学习策略水平的训练课程。,实践表明:这些课程能
12、有效提高学习困难学生运用学习策略的水平,从而提高其学习成绩。,随着我国特殊教育事业的发展,在许多普通中小学设立了资源教室,资源教师会经常面对学习困难儿童,如何对其开展学习策略训练,如何使其将在训练情景中获得的策略有效迁移到其它学习情景中去,这是需要认真研究与探索的。,4、注意力涣散或注意力缺陷伴多动症儿童,注意是进行学习活动,掌握知识必不可少的条件。在中小学中,注意力不集中的学生大量存在,而注意力缺陷儿童的比例大约占学生总数的3%至5%。,此类学生主要表现为:不专注、多动与冲动。他们的注意力无法集中在学习任务上;,有些老师这样形容这些学生:“他们身上如同上了发条,随时随地都会做出一些与学习无关
13、的动作。”,另外,这些学生做事没有计划,往往没有考虑好就行动,上课时急于抢答,但回答问题的质量很差。,心理学认为:注意不是一种独立的心理过程,而总是与各种认知过程紧密相连,注意力涣散或缺陷会严重影响学生的认知作业水平与学习成绩。,因此,十分必要对这类学生进行相关的认知训练。,国外的一些成功干预案例表明,在注意力训练的同时,尤其要加强元认知能力的训练,提高其自我意识、自我监控与自我调节的能力。对于这类儿童可重点进行基本认知能力的训练。,元认知是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。,总之,大量的理论与实践研究表明:对轻中度智障儿童进行启蒙与基本认知训练,能在一定程度上
14、提高其认知能力,促进其语言与交往能力的发展;,对中高年级的听障儿童、学习困难儿童进行推理能力、分类能力、精制策略、组织策略以及元认知策略的训练,能全面提高其认知水平及获取与组织信息的能力,从而改善其学习成绩;,对注意力涣散或缺陷并伴多动症儿童进行系统的认知训练,能改善其注意力水平,减少其多动或冲动行为。,三、认知能力训练的流程,特殊儿童认知训练是一个科学及系统的过程,大致包括5个步骤,即:1.基本信息的搜集2.认知能力的评估3.训练计划的制订4.训练方案的实施5.训练效果的监控。,1.基本信息的搜集,特殊儿童基本信息应包括:姓名、性别、出生年月日、出生时情况、有无家族病史、医疗机构诊断结果、接
15、受过何种治疗或干预、学校学习情况、家庭状况、家庭教育情况、主要问题及表现等。,以上信息可以通过对家长或教师进行访谈或问卷调查来获得。特别需要注意的是;上述信息只作为训练或研究的资料,而对其他无关人员予以保密。,2、认知能力的评估,对特殊儿童进行认知能力评估,可选用各种标准化的测验工具,如韦氏、瑞文、麦卡锡、西内、儿童五项认知能力测验量表(学前和学龄版)等智力或认知能力测验工具。,评估特殊儿童认知发展水平主要包括三个方面首先,结合儿童的基本情况、认知能力、学习能力以及社会适应能力等进行综合评价;第二,分析其认知发展水平落后的可能原因;第三,分析儿童认知能力的发展特点。,3、训练计划的制订,在综合
16、上述分析的基础上,制订系统与有针对性的训练计划。主要包括:训练的形式、训练的内容与目标。,训练的形式可分为:,集体训练个别化训练家庭训练。,训练内容,训练内容可从两方面考虑:一是根据儿童的年龄与目前的认知发展水平,选用不同阶段的认知训练内容,,如对学前与低年级的特殊儿童可选用初级阶段(启蒙与基本认知能力)的训练内容;,对中年级的听障儿童可选用中级阶段(推理与分类能力)的训练内容;,对中高年级的听障儿童或学习困难儿童可选用高级阶段(精制策略与组织策略)的训练内容等。,二是要根据儿童认知特点,确定训练的重点,如:对轻中度智力障碍儿童应以启蒙与基本认知能力训练为主;对智力正常而学习困难的儿童应以中、
17、高级阶段的训练为主。,对注意涣散或缺陷并伴多动症儿童的训练应在基本认知能力训练的同时,加强其自我意识、自我监控与自我调节能力的训练。,训练目标应包括:短期、中期与长期目标,训练要依据当前目标,采用小步子多反复,循序渐进的方式进行。,4、训练计划的实施,在训练过程中力求作到:(1)训练必须按计划实施。(2)作好相关资料搜集、整理与保存工作。(3)将集体训练、个别化训练与家庭训练相结合。(4)在集体训练中,认知训练应与学科内容的学习相结合。(5)进行动态评估,根据评估结果,及时修正训练计划。,5、训练效果的监控,要达到理想的认知训练效果,必须对训练过程进行动态监控,即及时掌握儿童的认知行为与水平,
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