高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上第19课-辛亥革命-教学设计.docx
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1、 第 19 课 辛亥革命 教学设计一、教材分析辛亥革命的是新教材中第六单元辛亥革命与中华民国的建立这一单元的起始课,它上承挽救民族危亡的斗争(晚清时期的内忧外患与救亡图存),下启北洋军阀统治时期的政治、经济与文化,它是中华民国的开篇历史,也是旧民主主义革命的最高峰,因此这篇课文的讲解关系到学生对前面课文的进一步加深理解,明白辛亥革命为何发生,也为下一课的北洋军阀统治时期的“绝望”与“希望”埋下伏笔。此外,辛亥革命是民国建立的起点,这对于理解下一单元即中国共产党的成立与新民主主义革命兴起也大有裨益。从单元构成来看,能够使得学生感受中国共产党应运而生是时代的召唤,从侧面理解新民主主义革命的必然性。
2、就这一课而言,课本分为三个子目阐述,分别是“资产阶级民主革命的兴起”、“武昌起义与中华民国的建立”、“辛亥革命的历史意义”。这三个子目概括了辛亥革命发生的原因、内容以及影响,可谓是史学研究的三部曲,这与旧教材的分类来看没有太多的差异。然而,在新教材的课本描述中,引言即是邹容的革命军,这一内容在旧教材是放在历史纵横中的,这里放在引言是一大变化之一。其二,旧教材中对清末新政仅一笔带过,并以幌子二字盖棺定论,但在新教材中列举了新政涉及的方面与内容,还有奏定学堂章程一个插图,以及后来的皇族内阁的阐述,这是新教材原因描述中两个最大的变化。显然这是新教材对历史事实的客观描述,并就学生对新政就是“幌子”能够
3、更好的理解。就其第二子目来看,新教材减少了一些基本史实的要求,比如民国纪年、五色旗等。这些内容是在初中有所体现的,此处不再机械性的重复是新教材传递的一个信号,并且就南北议和着墨颇多,最后也没有太主观的评价在孙袁民元让位问题。第三个子目则是对辛亥革命的定位有了一个新的表述,“民族民主革命”,其不足方面也用了一段来描写,其它并无异同。这要求教师对新教材有一定研读,在理解新教材传递的精神后,如何在课堂上就历史核心素养的落地有一定的体现。高一 8 班是高一年级的平行班,由于借班上课,学生与老师之间不太熟,因此对教材的把握和课堂的互动有一定的难度,需要教师发挥主观能动性和创造性,将课堂积极性调动起来,此
4、为其一。学生初中基础功底如何,尚未可知,高一年级的历史也仅上完第一单元,前面没有任何的知识铺垫,如果学生初中历史基础不好的话,这节课的难度是非常大的,此为其二。本课内容较为形象,符合新课改中的相关要求,尤其是学生对历史材料和历史事实的把握需要比较准确,因此采取的教学方法,既不能太过枯燥,也不能一昧的说故事。值得一提的是,广州是辛亥革命的一个重要基地,著名的黄花岗起义就在广州市越秀区,并且广州市有辛亥革命博物馆,如果条件允许的话,可以先让学生分组前往上述两地参观,并就自己感兴趣的一物拍照带回,课堂交流,这是最好的。但由于此次是试教,对学生也不够了解,只能在课后或者是尽可能的尝试。(1)通过时间轴
5、,使学生明白清政府和革命党人之间的争夺较量,并通过时间轴上的相关材料分析出辛亥革命的背景,培养学生时空观念和历史解释的能力。(2)通过对同盟会誓词的分析,使学生了解三民主义的大致内容。(3)通过总结孙中山先生一生的事迹,感悟革命先行者愈挫愈奋的斗争精神和心系民众的精神。(4)通过教师对辛亥革命过程的大致讲解,了解辛亥革命的曲折性,并对临时大总统的易位有一初步认识。 (5)通过对材料的分析,理解中华民国建立对帝制的结束的重要意义以及其局限性。四、教学重难点1教学重点:辛亥革命爆发的原因2教学难点:理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性教学主题:较量与妥协整体设计思路:以
6、“较量与妥协”为主题,从纵向和横向两个方面框架设计:从纵向来说,较量与妥协在辛亥革命发生的原因、过程和结果都有体现,它分为三个阶段,第一个阶段是清政府与革命派为争取民心之间的较量与妥协,这种较量是一种软实力之间的较量;第二阶段是清政府与革命派的武力较量,然而武力的背后其实是政治理念的较量;第三个阶段是孙、袁为代表的革命派和反对派之间较量,这是一种软实力的较量;从横向来说,每一阶段的较量和妥协都是该时期两方处在不同角度的一种思想和政治理念的较量,即历史的最终选择。通过对这一主题的把握,设计学生对第一阶段清政府与革命派在民族危机这样的大背景下是通过什么方式向人民展示其施政理念,这种方式造成的结果是
7、什么,又是如何在较量中妥协的,妥协与较量二者的关系要如何体现;第二阶段的武力较量中,清政府和革命派双方又各自存在什么问题,双方又是如何应对产生的问题的?在应对产生问题时双方如何把握较量与妥协这一艺术;第三阶段,在革命派的较量对象发生转变之后,他们应该怎么做?让学生通过的对史料的研读和各方的态度中进行取舍,做出自己对辛亥革命应有的判断,最后得出自己的结论而不是人云亦云。通过三个阶段的主题教学,达到历史核心素养中时空观念和历史解释的落地,并伴有家国情怀的贯穿,感悟革命党人的艰辛,不过分苛求历史人物。教学环节 1:较量与妥协设计意图:主要通过革命派与清政府的大事年表,让学生感悟双方在哪些方面有较量,
8、清政府是如何妥协。教学方法及达成能力素养要求:情景再现,还原细节,学生阅读大事年表和辅助材料,在探究问题引领下,探究学习,梳理革命背景,突出“时空观念”素养。教学环节 2:双方再较量设计意图:了解清政府和革命派的军事冲突,体会较量与妥协的艺术。教学方法及达成能力素养要求:学生阅读史料、得出革命派在军事较量中的不足,为评价埋下伏笔。基础知识的落实在课前解决。设计意图:展示材料,探讨革命派的做法,进而评价辛亥革命。教学方法及达成能力素养要求:学生站在不同角度感悟革命派的措施,学会理解历史人物的无奈,进而分析革命影响。1.通过放出高一新生军训时的照片,让学生发现他们的军训发型,并用四川一则 1911
9、年全城剪辫子的小故事引入课题。2.检查学生课前学案的填空题的填写,使学生有初步的框架知识,对辛亥革命的基本事实有大致的了解。3.引出辛亥革命概念 【新课教授】环节一.较量与妥协 “前清末年,禁种成膏,成效渐著,吸者渐减。”孙中山 教师:同学们回答的太好了,的确清末新政在一定程度上是是推动了中国的进步,但是清政府所给出的回应是否满足了当时人们的需求呢?我们来看一道题展示题目:孙中山曾提及,1895 年广州起义失败时,“举国舆论莫不目予辈为乱臣贼子、大逆不道”;到 1900 年惠州起义失败,“则鲜闻一般人之恶声相加,而有识之士且多为吾人扼腕叹惜”。人们对革命党人态度发生变化的主要原因是( B )A
10、维新变法运动失败 B对清政府失去信心 C义和团运动的兴起 D革命党人势力壮大教师:同学们,通过题目我们可以发现,其实清政府当时所采取的新政我们可以说是与革命派的较量,也可以说是对人民呼声的一个妥协,然而,他所妥协的满足了人们的需求了么?从题目可以看出来,这点妥协是远远不够的。我们在回过头来看大事年表,我们发现了,清末新政实施几年后,清政府又采取了预备立宪。我们也来了解一下这个预备立宪。展示材料:以今日之时势言之,立宪之利有最重要者三端:一曰,皇位永固。一曰,外患渐轻。一曰,内乱可弭。海滨洋界,会党纵横,甚者倡为革命之说。今改行宪政,则世界所称公平之正理,文明之极轨,彼虽欲造言而无词可籍,欲倡乱
11、而人不肯从,无事缉捕搜拿,自然冰消瓦解,大利三。载泽奏请宣布立宪密折教师:从载泽的奏折中我们可以看到,清政府的预备立宪的直接目的和根本目的是什么?通过大事年表中中绿色的字体我们看可以看出,这场预备立宪是否达到了他的目的?试说明理由学生:直接目的就是为了应付不断爆发的起义,根本目的是为了维护清政府的统治。通过大事年表我们可以看出,当时人们的呼声不仅仅是进行一系列的经济教育改革,更重要的在准备实行政治制度的重大变革,清政府在与革命派较量的过程中,祭出了预备立宪这个利器,其实是赢得了立宪派的支持的。然而在时间上和后来书本描述的皇族内阁的出台暴露了清政府其实有心无力的对改革进行推进,反而失去了立宪派的
12、支持,加速了武昌起义的爆发,真是搬起石头砸自己的脚。教师:同学们分析的很好,可以说,革命派和清政府在这一环节中都各自亮剑,双方在较量过程中,清政府有一定的妥协,那么同学们是否能就他们之间的较量和妥协中得出什么感悟并归纳辛亥革命爆发的原因吗?学生:正是因为清政府在较量的过程中,没有把握妥协的度,并没有将妥协这门艺术表演好,导致原本支持它的立宪派也倒戈相向,此外,清政府还在妥协的期间更进一步的倒逼人民,引发了保路运动,将来之不易的一点好形象毁的一干二净。教师总结:同学们回答的很好,妥协事实上与较量就是两兄弟,在较量的过程中如何妥协这是一门艺术。(展示PPT)辛亥革命爆发的原因:1.民族危机的加深与
13、清末新政的推动2.民族资本主义的发展 3.资产阶级革命团体的建立与革命思想的传播 4.一系列革命武装起义的经验积累 5.民众的觉醒 6.保路风潮的刺激设计意图:通过展示大事年表,培育学生的时空观念,让学生能够从一些细微处捕捉历史的细节,体会主题较量与妥协的把握。得出较量是孙中山为代表的革命派,面对民族危机,步步紧逼清政府,清政府为应对立宪派和革命派被迫做出措施。这种较量是建立在双方较为均等的情况下进行的,清政府面对着挑战,虽有妥协,但没把握住妥协的度,导致武昌起义爆发。妥协是政治的延续,妥协也是一门艺术。展示材料:湖北的革命党人为发动起义进行了认真的准备,如成立了起义的领导机构,推蒋翊武为临时
14、总司令,孙武为参谋长,计划定于10 月 16 日起义。1911 年 10 月 8 日晚,蒋翊武被捕,后跳出巡警署围墙逃跑。10 月 9 日,孙武在汉口俄租界宝善里 14 号秘密制造 学生:各抒己见。学生发言之后,展示材料。 黎元洪(旧官僚代表):身为湖北军政府都督的黎元洪曾捎信给袁世凯,说只要袁“能来归”,“与吾徒共扶大义,将见四百兆之人,皆皈心于公。将来民国总统选举时,第一任之中华共和国大总统,公固不难从容猎取也。”张国淦.孙中山与袁世凯的斗争黄兴(革命派代表):同盟会的主要领导人、南方国民军总司令黄兴则在11 月 9 日就致电袁世凯,说:“兴思人才原有高下之分,起义断无先后之别,明公之才能
15、,高出兴等万万”,热切盼望袁“以拿破仑、华盛顿之资格,出而建拿破仑、华盛顿之事功,直捣黄龙,灭此虏而朝食,非但湘、鄂人民戴明公为拿破仑、华盛顿,即南北各省当亦无有不拱手听命者。苍生霖雨,群仰明公,千载一时,祈毋坐失”黄兴集孙中山(革命精神领袖):今闻已有上海议会之组织,欣慰。总统自当推定黎君。闻黎有请推袁之说,合宜亦善孙中山全集列强代表:我认为,行动的时间已经到了。如果列强不欲担负使北京政府瘫痪的后果,袁世凯必须得到支持,因为只有他是稳定的保障。德国驻华公使哈豪森教师:为什么当时的各派代表要做出那样的选择?在孙袁较量中,孙是如何妥协的?体现了孙中山的什么精神?袁又是如何妥协的?这样做的意义是什
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