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1、 单 位 代 码 1 0 4 4 5 学 号 2 0 1 2302085 分 类 号 G 6 3 5 学 习 方 式 全 日 制 教育硕士学位论文 ( 专 业 学 位 ) 论文题目 初中英语教师课堂教学 反思行为调查研究 A Survey into English Classroom Teaching Reflective Behaviors in Junior High Schools 初 中英 语教师 课 堂教 学反 思 行 为调 查 学科专业名称: 全 日 制 教 育 硕士 方向领域名称: 学科教学 英语 申请人 姓名: 徐 静 指 导 教 师 : 刘倩教授 丛 培英 老 师 论文提交时
2、间 : 2014 年 6 月 6 日 _ 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位 论文是本人在导师指导 下进行的研究工作及取 得的研究 成果。 据我所知, 除了文中特别加以标注和致谢的地方外, 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果, 也不包含为获得 (注: 如没有其他需要 特别声明的, 本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。 与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 学 位 论 文 版 权 使 用 授 权 书 本学位论 文作者完 全了 解 学校 有关 保留、 使用学位 论文的规 定, 有权保留并 向国家有关部门或
3、机构送交论文的复印件和磁盘 , 允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校 可以将学位论 文 的全部或部 分内容 编入 有关数据库 进行检 索, 可以采用影 印、 缩印或扫 描等复 制手段 保存、汇 编学位 论文。 (保密的 学位论 文在解 密后适用 本授权 书) 学位论文作者签名: 导师签字: 签字日期:20 年 月 日 签字日期:20 年 月 日 山东师 范大 学硕 士论 文 _ 目录 中文 摘要 . 1 Abstract . 3 第 一章 引言 . 9 1.1 研究背景 . 9 1.2 研究意义 . 9 1.3 论文结构 . 10 第 二章 文献 综述 . 11 2.1 教学反思理论研究 .
4、 11 2.1.1 教学反思的内涵 . 11 2.1.2 教学反思的内容 . 12 2.1.3 教学反思的层次 . 13 2.1.4 教学反思的过程 . 15 2.2 教学反思实践研究 . 16 2.2.1 教学反思现状的研究 . 16 2.2.2 对教学反思影响因素的研究 . 17 2.2.3 关于提高教师教学反思能力策略的研究 . 18 2.2.4 关于教师教学具体问题的反思研究 . 18 第 三章 研究 设计 . 20 3.1 研究目的及问题 . 20 3.2 研究对象 . 20 3.3 研究工具 . 21 3.3.1 调查问卷 . 21 3.3.2 教学反思日志 . 21 3.4 数据
5、收集与处理 . 22 第 四章 研究 结果与 分析 . 23 4.1 问卷调查的结果与分析 . 23 4.2 对教师反思日志的分析 . 27 4.2.1 学校英语教学反思工作的背景 . 27 _ 4.2.2 学校英语课堂教学反思状况 . 27 4.2.3 学校英语教师课堂教学反思行为的变化 . 29 4.2.4 新手教师与成熟教师教学反思过程的差异 . 34 4.3 研究结果 . 36 4.3.1 初中英语教师课堂教学反思的现状 . 37 4.3.2 初中英语教师课堂教学反思的发展特点 . 38 第 五章 结论 及启示 . 40 5.1 结论 . 40 5.2 启示 . 40 5.2.1 对学
6、校的建议 . 40 5.2.2 对教师的建议 . 42 5.3 研究的局限及进一步研究的建议 . 42 参 考文 献 . 44 附录 . 48 _ 山东师范大学硕士论文 摘要 社会的迅速发展促使着教育的变革, 我国的基础教育一直在不断的变革当中, 新 一轮的课程改革中, 教师的角色发生了重要转变。 教师不仅是课堂教学的组织者和管 理者, 还是教学资源的开发和设计者、 学生学习与发展的引导者和促进者、 教与学的 合作者和研究者。 这就需要教师对已有的教育教学经历进行反思, 质疑已有教学经验, 主动发现问题、 解决问题 , 实现知识的升华、 技能的增长、 观念的更新, 能够去灵活 地设计课堂资源、
7、 做学生学习与发展的引导者和促进者、 教育教学的研究者。 反思也 是 教 师 实 现 专 业 成 长 的 有 效 途 径 , 教 师 不 断 反 思 各 种 教 育 现 象 及 其 背 后 的 理 论 与 信 念, 并改变理论、 信念 , 实现个人的专业发展。 通过反思, 教师不仅 能够实现知识和 技能的增长, 还能获得知识的创造与运用, 实现实践知识的创新与积累。 为了促进教 师的专业发展、 适应新课程改革的教师角色改变, 许多教育实践者已经将反思运用到 教学实践当中, 试图通过反思的途径来提高教师的教育教学能力, 教师的反思实践吸 引了不少研究者进行 了教师反思现状、 反思行为对比分析的调
8、查与研究, 并有研究者 对教师的教学反思行为提出了诸多建议。 国内研究多以教师教学反思、 反思性教学为 题, 着重对教师教学反思的 一般性研究, 鲜有对教师具体的教学反思行为的研究, 如 课堂教学反思行为。 课堂教学是整个教学工作的中心, 课堂教学反思也应是教学反思 的重要内容。 本文以课堂教学反思为基点, 旨在探索初中英语教师课堂教学反思行为 的现状和发展特点, 运用问卷调查法和产品分析法来研究初中英语教师基于课堂教学 的反思行 为,主 要为教 学技能( 对课堂 教学语 言、教学 设计、 课堂管 理) 、学 生课堂 行为与态度以 及教师专业发展方面 (教师信念) 的反思行为, 从反思 内容、
9、 反思层次 与反思过程的视角对所得数据进行分析。 在对数据进行统计分析后, 本文得出了以下 结论,初中英语教师课堂教学反思行为的现状:1. 课堂教学反思内容是教学反思的 主要内容; 2. 教师课堂教学的反思能力增强; 3. 课堂教学反思仍是技术性反思为主; 4.课堂教学反思行为仍处于被动状态; 5. 教师课堂教学反思以自我批评为倾向; 6. 课 堂教学反思发展与专业发展相脱离。初中英语课堂教学反思行为的发展特点:1. 课 堂教学反思过程不断完善; 2. 课堂教学反思层次停滞不前; 3. 课堂教学反思行为呈 现缓慢进步的发展趋势。 在调查结果的基础上, 向学校和教师提出了一些建议: 学校 1 _
10、 山东师范大学硕士论文 需坚持开展教学反思工作、 大力推进反思层次的提高、 积极推进反思过程的完善、 学 校积极促进教师课堂教学反思内容的广泛化、给予教师教学工作更多的时间和空间、 学 校 积 极 促 进 教 师 课 堂 教 学 反 思 内 部 动 机 的 养 成 、 学 校 教 学 反 思 工 作 接 受 专 家 的 指 导; 教师应树立教师专业发展的观念、 尝试多层次的反思、 培养大胆质疑的精神, 多 撰写、学习教学案例。 关 键字 :英语课堂教学 ;反思行为; 反思内容与层次; 反思过程 2 _ 山东师范大学硕士论文 Abstract The New Curriculum has giv
11、en teachers new roles as a material developer and designer, a promoter, a cooperator, a researcher as well as an executor, organizer and manager of English teaching. This has been a great challenge to teachers who sticks on the traditional role as a mere knowledge provider. Traditional roles and tra
12、ditional teaching has inevitably been in the way of the implementation of the New Curriculum. To fit into the new roles, English teachers have to change their views about teaching as well as their ways of teaching. One of the effective ways of making this happen is a constant reflection on teaching
13、behaviors. Through reflections on the experience, a teacher will find problems and then try to fix them. This process has caused an innovation of teaching skills and teaching views, which is a great help to teachers role-changing. On the other hand, reflective practice is also efficient for professi
14、onal development. Studies have proved that reflective practice is one of the most effective and important ways for teachers professional development. Teachers reflect on various teaching events to improve teaching skills and to change the theories and ideas behind for professional development. Refle
15、ctions not only expand teachers knowledge storage and strengthen their teaching skills, but also produce a creative use of the knowledge (experience), which will surely enrich their practical knowledge. Thus, reflective thinking has been put into teaching practice by many practioners to promote teac
16、hers professional development. This situation has drawn many teachers or researchers to survey into teachers reflective behaviors and to give quite a few suggestions. There have been surveys on teachers reflective practice, a contrast among reflective teaching behaviors, the problems on teacher refl
17、ective teaching and so on. However, these studies focus more on the general reflective teaching or teaching reflections than the specific reflective behaviors like classroom teaching reflections. In fact, there are few researches on classroom teaching reflections. As classroom teaching is essential,
18、 reflections on classroom teaching is also quite important. This research, focusing on classroom teaching reflections in junior high schools, is to find the current situation of English classroom teaching reflective behaviors and the features of its development. A 3 _ 山东师范大学硕士论文 questionnaire focusi
19、ng on reflective contents was designed in the form of 27 multiple-choice questions. The reflective contents are divided into five aspects: teaching language, teaching design, classroom management, students learning and teaching beliefs. The questionnaire were made among 17 English teachers from five
20、 junior high schools in different cities. At the same time, reflective journals of English teachers were collected from one of the five schools. The statistics and material were analyzed in the perspectives of reflective content, reflective levels and reflective process. After a quantity and quality
21、 analysis, the conclusions have been made. The current situation is that classroom teaching reflections are teachers main reflections, teachers reflective capability has been strengthened and classroom teaching reflections are mainly technique-oriented, more self- criticized, and are kept away from
22、professional development and influenced most by outsiders. The features of its development are that it is proceeding forward with a slow but positive tendency, more complete procedures but halt on a technich-oriented level. Based on the findings, suggestions have been made to the school administrati
23、ons and teachers. Suggestions to the school administrations are as follows. The school should take the classroom teaching reflective practice as a long-term job and stick to it. The classroom teaching reflective practice should be under the guide of experts. The school should inspire teachers to hav
24、e higher levels of reflection and a whole process of reflection. It also needs to give teachers more time and space for reflections on various aspects of teaching. To have better reflections on classroom teaching, teachers need to change too. They need to have a firm belief of professional developme
25、nt. They also need to have the courage of questioning, try different levels of reflections, and do teaching cases studies and writings. Key words : English classroom teaching, reflective behaviors, reflective contents and levels, reflective procedures 4 _ 山东师范大学硕士论文 9 第 一章 引言 1.1 研究背景 社会的迅速发展促使着教育的变
26、革, 我国的基础教育一直在不断的变革当中, 新 一轮的课程改革中, 教师的角色发生了重要转变。 教师不仅是课堂教学的组织者和管 理者, 还是教学资源的开发和设计者、 学生学习与发展的引导者和促进者、 教与学的 合作者和研究者。 教师角色的改变对教师的知识与技能、 行为与观念提出了挑战, 教 师固守于传统的教学行为与观念已无法胜任新的教师角色, 仅仅停留在教学经验的积 累上也已无法满足新课程的要求。 新的教师角色要求教师知识与技能的不断完善、 教 学观念的不断更新, 这就要求教师要不断地反思已有的教学经验、 反思行为背后的观 念与价值观,实现经验的创新与运用、新观念的吸收与更新。 新课程改革还要
27、求教师实现个人的专业发展, 要求教师不断的接受新知识、 更新 教育观念、 增长专业技能, 实现教育教学经验的创新与运用。 教学反思是促进教师专 业发展的有效途径之一。 反思是在复 杂的教育教学情境中发现问题, 思考研究多方面 因素, 发现行为背后内隐的知识, 并思考来改变已有的经验与信念, 来促进专业的发 展。通过反思,教师不仅能够实现知识和技能的增长,还能获得知识的创造与运用, 实现实践知识的丰富与积累。 为了促进教师的专业发展, 许多教育实践者已经将反思 运用到教学实践当中,因此有了对教师反思现状的调查、教师反思行为分析的研究, 并有研究者对教师的教学反思行为提出了诸多建议。 1.2 研究
28、意义 国内研究多以教师教学反思、 反思性教学为题, 着重对教师教学反思的 一般性研 究, 鲜有对教师具体的教学反思行为的研究 , 如课堂教学反思行为。 课堂教学是整个 教学工作的中心, 课堂教学反思也应是教学反思的重要内容。 本文以课堂教学反思为 基点, 旨在探索初中英语教师课堂教学反思行为, 即与课堂教学有关的一切反思行为。 通过调查, 希望对初中英语教师课堂教学反思行为有更全面的认识, 并从中得到一些 启示,对初中教师反思行为的完善和教师专业发展有所帮助。 _ 山东师范大学硕士论文 10 1.3 论文结构 本文分为五个部分, 第一部分是研究的背景及意义, 第二部分是对国内外教学反 思研究文
29、献的综合评述, 第三部分为研究设计, 对研究目的、 研究对象及过程做了详 细的说明, 第四部分对数据整理后的 结果呈现及分析, 最后在第五部分做了总结, 回 答了研究中的两个问题,并得到了一些启示及建议。 _ 山东师范大学硕士论文 11 第 二章 文献 综述 2.1 教学反思理论研究 英国的哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎较早对反思进行了研究, 比较详细地阐 述了反思。 最先将反思引入教育教学领域的是美国教育家杜威, 杜威 (1933) 提出了 反思的内涵, 强调有意识和自愿的努力, 在证据和理性的坚实基础上建立信念。 舍恩 (1983 ) 提出了行动中反映和对行动的反映的概念, 并详尽地阐述了
30、 “行动中反映” 对于专业发展的重要作用。 舍恩的反思理论是反 思理论体系发展的奠基石, 极大地促 进了教学反思的研究与实践,此后诸多学者对教学反思内涵、反思分类、反思层次、 反思水平等展开了详尽的研究, 丰富了教学反思理论体系。 国内的熊川武教授 (1999) 最先提出了反思的概念, 此后有学者阐述了反思的内涵、 反思的内容、 反思的过程等, 国内的教学反思理论体系也在发展起来。 舍恩在 (1998) 提出了 基于实践的专业发展的重要性, 行动中反映过程的不同是 专家实践者与新手实践者能力差别的关键所在, 对行动中反映的确立问题框架、 语言 描述等方面作了详尽的阐述。 舍恩发现, 新手和专家
31、在确立问题框架时是 不同的, 这 与他们的“媒介、语言和数据库”有关 2.1.1 教学反 思的 内涵 国内外学者从不同的视角对教学反思内涵进行了解析, 一些术语如反思、 反思性 教学、 反思性实践、 对 行动的反思、 反思性思考等也经常与教学反思通用, 在整理教 学反思的文献时,这些术语相关的文献也都包含在分析范围之内。 杜威 (1933) 认为, 反 思是对信念或者假定的知识, 根据支持它的基础和进一步 思考得出的结论,而进行的积极的、坚持不懈的和缜密的思考。 舍恩(1983)提出反思性实践是实践者对已发生的实践的回溯和反复的思考。 所罗门 (1987) 把反思 理解 为探索过去的经验、 经
32、历、 个人理论和公 共理论的中 介,通过反思挖掘经验中隐藏的价值,是个人知识和意义构建的过程。 哈特(1990) 认为教学反 思是慎思的过程, 通过改变对问题的界定和问题的解决来 影响结果的质量,在教学反思中知识、思想与行动是整合的。 _ 山东师范大学硕士论文 12 泽茨纳和里斯顿 (1996) 认为反思性教学是个人对其经验、 态度、 信 念、 知识和 价值以及环境的检验和思考。 熊川武 (1999) 认为反 思过程是 “教学主题借助行动研究不断探究与解决自身和 教学目的以及教学工具等方面的问题, 将学会教学与学会学习结合起来, 努力提升教 学合理性,使自己成 为学者型教师的过程。 ” 洪福财
33、 (2000) 认为, 教师反思是教师在教学中加入反省的成分, 对教育的思考 并且实行进行批判反省, 将反省所得的资料与结果回馈应用于实际教学, 借以改进教 学,促进教师专业成长,提升教学品质的过程。 申继亮和刘加霞(2004)将教学反思的具体定义为“教师为了实现有效的教育、 教学, 在教师教学反思倾向的支持下, 对已经发生或正在发生的教育、 教学活动以及 这些活动背后的理论、 假设, 进行积极、 持续 、 周密、 深入、 自我调 节性的思考, 而 且在思考过程中, 能够发现、 清晰表征所遇到的教育、 教学问题, 并 积极寻求多种 方 法来解决问题的过程。 ”通过对各种教学反思内涵的探讨, 本
34、文认为, 反思是一个慎思的过程, 具有质疑 性、 内隐性、 持续性的 特点, 是理论与实践相结合的过程。 教学反思是教师发现教育 教学中的问题, 思考问题及其背后内隐的假设与信念, 解决问题并改变假设与信念的 过程,这一过程能够实现教师专业技能的提高与知识的积累,促进教师的专业成长。 课堂教学反思是对课堂教学情境中的现象进行的反思, 包括对课堂教学中的教师教学 行为、学生学习行为以及教学环境的反思。 2.1.2 教学反 思的 内容 教学情境的不确定性、 复杂性决定了教学反思内容的复杂 性与广泛性, 从不同的 视角出发,学者们对教学反思的内容有了不同的理解。 泽茨纳和里斯顿 (1996) 将美国
35、的教师教育进行总结后提出四种教学反思的价值 取向, 不同价值取向的教学反思侧重于不同的反思内容, 学术性反思强调教学内容和 教学方式的反思, 以及教学对学生理解的作用。 社会性反思强调教学策略和方法的运 用。 发展性反思着重对学生的语言和背景、 兴趣爱好、 思考、 成长等 进行的反思。 社 会重构性反思将认为反思是教师关注教学及教学所带来的社会效果的社会实践活动。 四种取向的教学反思分别以学习内容、教学策略和方法、学生和社会环境为重点。 _ 山东师范大学硕士论文 13 郭玉霞 (1999) 以实习 教师为对象将教学反思内容分为教学、 教师、 班级经营和 自身方面的反思。教学方面包括单元设计、课堂气氛、课堂时间控制、教学准备等; 学生方面包括学生的准备、 公平、 鼓励、 突发 事件等; 教师方面包括较色与义务教师 工作的准备; 班级经营包括秩序、 常规的制定与执行、 行为改变技术、 壁报布置与整 洁;环境为学校环境、家庭环境和教育环境。 张立昌(2001) 将教 师 反思 的 内容 分 为一 般 性和相 关 的背 景 性问 题 与具体 性 确切 性 问题两个层次。 “一般性背景性问题,包括: 教育教学的目的、目标和价值观、学生观、 师生观等理念层面的问题, 以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等。
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